分层教学论文Word文档格式.docx
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三、因材施教，不断向前
1、让学生“吃得好”。
对于那些通过课前预习就基本可以接受新课内容的学生，给他们更大的自由度，创造学习空间。
如在教授应用题例题时，他们在预习的基础上，经过老师对例题点拨，已经能解决基本题，基本上能提早进入巩固阶段和提高阶段，这时候，我允许他们做课堂练习中较难的题目，如拓展题、延伸题，避免了他们影响其他学生的情况。
我觉得，这部分的学生，本来自觉性就很高，不但能节省这类学生的学习时间，还能培养他们的学习能力，尤其是自学能力，这对他们今后的发展有很大的帮助。
2、让学生“吃得了”。
对于这一部分学习有困难，或学习成绩不容乐观的孩子，通过分组，上课时，能更多更集中地关注和辅导他们。
如：
在讲解一道应用题时，我采用的是，先让学生独立思考，再探讨解题思路，经过一番交流，这部分孩子仍然无从下手，这时，我便能深入到他们中间，再重新和他们探讨，使他们也能解答这道题，所以分组分层教学对于这部分稍落后的学生的辅导有很大的益处，能在课堂有限的时间里，提高他们的听课效率，也能尝到成功的喜悦。
3、分层作业。
不但课堂练习的设计，要有层次性，课后的作业也要有针对性的设计出三个不同层次的练习题。
对于C或D组的孩子，设计基本练习题，让他们做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。
对B组的孩子，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力。
对于A组的孩子，设计综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。
课后作业放弃一刀切，后进的孩子就不会因为做不出来而抄袭作业，高飞的孩子也不会因为太容易而吃不饱。
一般分为必做题和选作题。
必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。
通过这样的分层教学，让学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。
同时也为学生减轻了作业的负担，有利于发挥学生自身的潜力，提高学生的综合素质，提高教师的素质。
总之，从学生的个性差异和实际水平出发的层教学，以学生的“最近发展区”为目标，是遵循学生发展特点和教育规律的一种教学模式，教学中同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐。
探讨小学数学分层教学
《数学课程标准》指出：
“不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
一、精心分层，启动“雄鹰计划”
分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。
假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。
让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。
刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。
经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。
并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。
从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。
二、制定目标，让雄心先起飞
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。
在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。
目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。
没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。
是老鹰还是雄鹰。
并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准：
1、学习方面：
小鹰：
会做基础题；
老鹰：
会做基础题并理解；
雄鹰：
会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面：
一节课能举一、二次手；
一节课能举三、五次手；
一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面：
能及格；
良好；
优秀。
4、帮助别人方面：
能经常帮助小鹰；
能带小鹰，并经常帮助别人。
5、遵守纪律方面：
能遵守《小学生日常行为规范》。
雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。
搭配类型通常是：
一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。
先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请喜欢加入哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到合适的小组。
最后根据身高与性别再微调一下，从而组成一个和谐的团队。
三、因材施教，雄鹰起飞
1、让雄鹰“吃得好”。
经过课前的预习，这部分的学生基本上能掌握知识的要点，在课堂教学中，我则给他们更大的自由度，创造学习空间。
如在教授应用题例题时，他们在预习的基础上，经过老师对例题点拨，已经能解决基本题，基本上能提早进入巩固阶段和提高阶段，这时候，我允许他们做课堂练习中较难的题目，如拓展题、延伸题，甚至我有时把第二课时的课堂练习提前给他们，这样，避免了他们影响其他学生的情况，由于他们觉得知识很有挑战性，学起来就很有劲。
他们还可以有选择地听课，你觉得这部分你需要听，可以听，不需要的可以完成提高练习。
我觉得，这部分的学生，本来自觉性就很高，通过这样的教学模式，大大节省了这类学生的学习时间，还能培养他们的学习能力，尤其是自学能力，探索知识的能力得到了锻炼，发挥他们的潜能，这对他们今后的发展有很大的帮助。
2、让老鹰“吃得饱”。
由于给了一部分雄鹰很大自由空间，这时课堂知识的传授主要针对老鹰和小鹰，老鹰能更好地掌握知识，能更多的发表自己的见解，而且他们的信心比以前足了，他们还是比较有优越感的，举手的积极性也比以前高了，同时他们也乐于与雄鹰“争一争”。
老师则能更大的保证老鹰能吃饱，同时他们中的“出挑者”
也能在时间多余的情况下尝试雄鹰的延伸题，跳一跳，能摘到更多的“苹果”。
3、让小鹰“吃得了”。
这部分的学生，有的接受能力较弱，有的因为学习态度或学习习惯等非智力因素的影响，总之，他们的学习有困难，学习成绩不容乐观。
现在进行分组以后，我的教学有针对性，上课时，能更多更集中地关注和辅导他们。
在讲解一道练习册中解方程的变形题，我采用的是，先让学生独立思考，再探讨解题思路，经过一番交流，雄鹰和老鹰均能着手解题，唯有小鹰仍然无从下手，这时，我便分别深入小鹰中间，再深入浅出地进行一番探讨，使他们也能解答这道题，这在以前的教学中，这样的时间只能辅导两位同学，或者有时因为他们则要在全班面前再重复一遍，所以分组分层教学对于小鹰的辅导有很大的益处，能在课堂有限的时间里，让他们尽量少带些问号留到课外补，提高他们的听课效率，同时让他们也能成为课堂的主人，也能尝到成功的喜悦。
4、分层作业，各有所得。
课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。
对于小鹰，设计基本练习题，让小鹰在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。
对老鹰，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查老鹰对知识掌握的程度和运用知识的能力。
对于雄鹰，设计综合性练习，检查雄鹰对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。
课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节。
但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使小鹰吃不消，导致抄袭作业，而使雄鹰吃不饱。
为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。
必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求雄鹰或学有余力的学生完成。
在批改作业时，对雄鹰和老鹰的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。
对小鹰可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。
5、雄鹰带动大家尝试挑战难题。
这项活动，是指每天有一个同学到我这预约一道提高题，我看了以后出在黑板上给其他同学做（不要求人人做，但做的同学有奖励，还能为小组加分），第二天，在数学课上该做小老师，教大家。
这样不仅能提供全班同学挑战难题的机会，而且对于出题者也是一个锻炼口头表达能力的机会。
刚开始，做小老师的同学多来自于雄鹰和老鹰，后来，小鹰也积极的参与进来了。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。
同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。
使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
小学语文分层教学、分类指导
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。
”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
达纲目标教学大纲规定要达的目标。
达纲目标又可分为基层目标和高层目标。
发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。
在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？
下面谈谈我们的做法与体会：
一、制订教学目标要体现层次性的要求
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：
（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。
（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。
（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。
从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标
（1）、
（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。
以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。
体现了目标分层的特点。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。
如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。
长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。
没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。
因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
1、前提测评要有层次性
布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：
认知前提基础、情感前提特性、教学质量。
影响作用分别占50%、25%、25%。
在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。
目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。
这是目标教学最重要的一次初始行为。
强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。
在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。
所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。
这样做的目的是增强教学的针对性。
如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：
A、读准生字的字音。
B、能正确朗读全文。
A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。
如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。
B题则提问中等以上的同学。
为什么这样做呢？
因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。
其实这也是一个补救的做法。
这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。
2、认定目标要有层次性
教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。
因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成大纲目标以外，争取完成提高目标。
总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。
导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。
教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。
（1）设问分层
设问是语文教学的关键。
在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。
所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；
又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。
这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。
如润河镇中心小学吴琼老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：
A、一、二句各讲什么？
B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。
C、这两句话之间有什么联系？
显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。
（2）提问分层
问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。
如上面设计A题就是提问中下层面的学生。
B题提问中等生。
C题提问中上生。
这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
（3）有足够时间让中下生考虑问题
布卢姆通过教育实验确认：
“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；
学生学习的差异主要在速度，不在智力。
”
分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。
当前，尤其要花力气提高中下生。
在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近。
这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。
4、达标测评要有层次性
布鲁纳认为：
“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。
为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。
鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。
其间应注意：
（1）同一知识点，要体现不同层次的要求。
同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即是95%以上学生应掌握也能掌握的问题；
又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。
如邢元小学姜娟老师，在设计低年级“读懂全文，回答课后问题”这类题目时，就分两步走：
一般学生简单回答就可以了，尖子学生则要引用课文的句子回答。
这样做既能满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。
但这过程中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。
另外，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。
同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。
（2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。
一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。
那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识。
多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。
分层教学在小学语文中的合理运用探讨
摘要：
在我国建设社会主义精神文明和物质文明的过程当中，小学语文是义务教育中一门非常基本的课程，也是其它各门学科顺利开展的必要前提。
对于学生来讲，有很大的实用性和建设意义。
小学语文的教学大纲指出，小学语文的教学目标为：
“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；
在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
”这个目标的设定，对促进学生德、智、体美的全面发展，有着重要意义。
小学语文教学应该如何展开，长期以来都有很多屡试不爽的方法和宝贵经验，也受到了很好的效果。
本文针对分层教学在小学语文中的合理运用进行探索，供大家探讨。
关键词：
小学语文；
分层教学；
能力结构；
分层标准；
开展策略
一、
小学语文分层教学的相关概念
“分层”顾名思义，就是对学生分类，进行针对性、相符合的教学策略。
而分类的标准和策略，主要是依据学生现有的知识基础、思考能力和兴趣偏好等，把各项标准相近的学生分为一组，首先是教师对不同的学生群体进行相符的教学方式和内容，然后是组织学生充分进行组内和组间互动和学习。
小学语文能力的检测，主要分为语文基础知识测验、语文阅读能力检验和语文写作能力考察，可以从这几个方面对小学生进行分组。
需要说明的是，分组教学并不是对学生进行歧视教学，而是针对性更强、更加细致入微的教学方式。
由于学生的基本情况有所差别，学生整体并不是一个整齐划一的群体，而是一个具有一定规律的有机结构体。
统一的教学模式不利于学生个性的发挥，不能够充分拔高学生优越之处、及时弥补知识的漏洞。
只有分层教学才能避免混乱、臃肿、低效率的教学。
二、
小学语文分组教学的开展方式
小学语文分层教学的开展方式，经过长期的探索合教学实践，总结得出了出以下几点：
（一）选择合适的分层依据和标准
分层教学的关键在于教师对学生怎样分层，也就是教师分层所依据的具体标准。
如果依据的标准不合理，不但达不到分层教学的初衷，还可能影响学生的学习效果、学习兴趣和心理健康等。
制定最合理的标准，首先要以人为本，不能空穴来风，一定要根据学生的实际情况，这个实际情况不是大范围的小学生语文水平的实际情况，也不是小学生其它学科的实际情况（虽然它们是很好的参考），而是班级学生语文水平的实际情况，一定要具体详细。
其次是要结合教学按大纲安排和教学目的，明确方向才能制定正确的航线，到达最终的目的地。
比如，在小学语文教学大纲当中，明确指出小学语文教学内容，在语言文字训练方面，要重点考察学生的汉语
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