赤壁赋公开课教案Word文档下载推荐.docx

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苏轼死里逃生，被贬到了黄州。

该案史称“乌台诗案”。

　　经历了“乌台诗案”死里逃生的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮助下，开辟了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。

居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。

可见苏轼的思想有了很大的变化。

被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。

我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。

　　（板书：

赤壁赋苏轼无台诗案死里逃生东坡居士思想变化）

　　二、疏通字词。

　　1、在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同探讨。

　　壬ré

n戌xū属zhǔ客窈yǎo窕tiǎo冯pí

ng虚御风

　　桂棹zhà

o倚歌而和hè

横槊shuò

余音袅袅niǎo

　　幽壑hè

扁舟piān嫠妇lí

愀然qiǎo

　　山川相缪liá

o舳zhú

舻lú

旌旗jīng酾shī酒

　　渔樵qiá

o江渚zhǔ匏pá

o樽蜉fú

蝣

　　无尽藏zà

ng狼籍jí

枕藉jiè

　　舞幽壑之潜蛟：

舞，使……起舞，动词的使动用法。

　　泣孤舟之嫠妇：

泣，使……哭泣，动词的使动用法。

　　况吾与子渔樵于江渚之上：

渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。

　　侣鱼虾而友麋鹿：

侣，以……为伴侣。

友，以……为朋友。

名词意动用法。

　　凌万顷之茫然：

定语后置句，凌茫然之万顷。

　　客有吹洞箫者：

定语后置句，有吹洞箫之客。

　　此非孟德之困于周郎者乎?

被动句

　　而今安在哉?

宾语前置句，而今在安哉?

　　三、找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。

　　1、明确：

乐——哀/悲——喜

　　2、初步明确朗读的情感基调

　　“乐”的部分要读得轻松愉悦;

　　“悲”的部分要读得悲凉激昂;

　　“喜”的部分要读得旷达洒脱。

　　2、听录音朗读或教师范读。

生齐读。

　　四、分析课文第一段。

　　1、齐读第一段，找出写景的美句。

　　清风徐来，水波不兴。

　　白露横江，水光接天。

　　月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

　　（指导朗读，体会优美的意境）

　　2、齐读第一段，找出写事的美句。

　　举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

　　纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

　　（指导朗读，体会事情的高雅）

　　3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。

　　浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;

　　飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　（指导朗读，体会作者的感受）

　　五、分析课文第二段。

　　1、齐读第二段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。

　　2、重点分析第一层中“美人”意象。

“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。

它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。

　　3、指导朗读第二层，感受箫声的悲凉。

　　作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。

　　第二课时

　　复习导入

　　齐读课文

　　一、分析课文第三段

　　1、朗读指导：

三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。

方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安—在—哉?

（强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感）

　　后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。

　　2、明确“何为其然也?

”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在?

何况吾辈渔樵于江渚之上。

其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。

其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。

　　3、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。

悲生命短促，人生无常。

　　二、分析课文第四段

本段分为三层，第一层承上，议论“水”与“月”;

第二层议论“变”与“不变”的哲理;

第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。

　　2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解

　　3、指导朗读：

读出本段的层次，读出旷达洒脱的情感。

　　三、分析课文第五段

　　明确：

客人之喜与文章开头之乐的不同。

课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。

　　四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏轼经历，分析全文中作者情感的变化。

　　现实中的水月融入自然，游赏之乐

　　历史中的水月感慨历史，人生之悲儒者（入世）渴望建功立业慨叹人生短促

　　哲理中的水月分析哲理，超脱之喜道者（出世）清静无为超然物外逍遥之游

　　五、总结

　　读《赤壁赋》

　　康靖贤

　　景佳事雅乐而歌，

　　客倚洞箫悲恨多。

　　明月清风无尽藏，

　　一儒一道两东坡。

赤壁赋公开课教案　　一、导入

　　师：

你了解多少关于苏轼的事。

（2分钟）

　　1、北宋文学家，号东坡居士，四川人

　　2、诗词文赋书画样样精通

　　苏轼在诗歌创作方面成就显著，与黄庭坚齐名，人称“苏黄”

　　在词的创作上表现更加突出，与辛弃疾一同开创了豪放词风，人称“苏辛”

　　在散文创作方面是“唐宋八大家”之一：

韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙王安石欧阳修曾巩

　　在书画方面与黄庭坚、米芾和蔡襄齐名，在当时被称为四大书画家

　　3、此外，苏轼在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就，真可谓是旷世奇才!

今天我们一起来鉴赏这位旷世奇才的千古名作《赤壁赋》。

　　二、请两位学生分别读第一、第二段，教师泛读第三段，全体学生齐读第四、五段。

（5分钟）

　　三、师：

文中提到的赤壁是在宋朝的黄州，宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州这个地方，本文是苏轼在被贬期间所作。

黄州景色优美，有诗云：

“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。

1082年七月十六日一个幽静的夜晚，苏轼同朋友驾舟畅游于赤壁之下，写下了这篇《赤壁赋》。

那天夜游赤壁时，苏轼的心情如何呢?

现在，请同学们速读课文，寻找文中反映作者夜游赤壁时，情感变化的词语，触摸作者的情感流程。

乐甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜（3分钟）

　　四、寻风月、解风月、读风月

作者因何而喜，缘何而悲呢，又为何由悲转喜呢，一切都源于风月。

　　有名家如此点评《赤壁赋》：

此赋通篇只说风月——金圣叹，《赤壁赋》以江山风月作骨——林云铭

　　的确，《赤壁赋》通篇以景贯穿，全文紧扣山水风月展开描写议论，我们不妨以此为切入点，顺着“喜——悲——喜”的情感轨迹，走进《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。

　　1、浏览默读全文，找出文中写风月的句子，用自己的话进行描述。

（15分钟）

　　文字赏析后，可全班朗读。

　　第

（1）段：

清风徐来，水波不兴。

……少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

白露横江，水光接天。

……浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。

　　清风缓缓吹来，水面波浪不兴。

……朗颂《月出》诗，吟唱"

窈窕"

一章。

一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。

白濛濛的雾气笼罩江面，水光一片，与天相连。

……江面多么旷远啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方;

　　补充：

苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。

景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。

作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。

本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。

畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。

　　第

（2）段：

桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。

　　桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。

　　第（3）段：

月明星稀，乌鹊南飞……挟飞仙以遨游，抱明月而长终;

知不可乎骤得，托遗响于悲风。

　　愿与神仙相伴而遨游，同明月一道永世长存。

知道这种愿望是不能突然实现的，只好把这种无可奈何的心情寄托于曲调之中，在悲凉的秋风中吹奏出来。

　　第（4）段：

客亦知夫水与月乎?

逝者如斯，而未尝往也;

盈虚者如彼，而卒莫消长也。

……惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。

取之无禁，用之不竭。

是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。

　　你也知道那水和月的道理吗?

水象这样不断流去，但它实际上不曾流去;

月亮时圆时缺，但它终于没有消损和增长。

……只有江上的清风，与山间的明月，耳朵听它，听到的便是声音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它没有人禁止，享用它没有竭尽，这是大自然的无穷宝藏，是我和你可以共同享受的?

　　第（5）段：

相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。

　　2、文中所写的有关风月的句子有什么不同?

　　举例比较不同：

　　少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

　　挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

　　分析：

　　问：

第一句中的月有什么特点，说明作者的心情如何?

明确：

由景生情。

第二句中的月表明客人怎样的想法，为什么会有这样的想法。

由情入理。

阴虚者如彼，而卒莫消长也。

　　在这句话中，作者对月又做了怎样的思考?

得出了什么样的结论?

水月是不值得人羡慕的。

　　总结：

本文最大的一个写作特点就是：

情景理交融。

那么作者写月是这样的，由景生情，由情入理。

那么，写清风是不是也是这样的呢?

你能不能从文中找出例子来?

　　惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭……

　　第一段和第二段关于风月的描写是纯景物描写，并由景生情。

　　在第一段中几乎都在写风月，展现空阔、瑰奇、壮美的景色，处在如此境界，自然心情舒畅，此处的风月描写乃“乐甚”之由。

　　在第二段中由于高兴而高歌，故而有了这歌咏风月之辞，江水澄明，月光浮动，面对如此浪漫的良辰美景，难怪东坡会联想到美人，美人比君，仍然惦念着心中的君主，情感也进而由“乐”转“悲”。

不想又引出了一段如怨慕，如泣如诉的袅袅之音。

　　第三段风月的描写激发了联想，并由情入理。

　　第三段的风月是历史之月，由眼前的风月联想到曹操当年志得意满，这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者。

进而想到江水无穷，人生须臾，自己渺如沧海一粟。

抒发要摆脱现实，渴望“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”的人生理想。

　　客之三悲——由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲，由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲，由理想（挟飞仙，，抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。

风月引发了古今人物的对比，宇宙无穷和人生须臾的感慨，现实与理想的差距的叹息，悲苦和哀怨也便由此引发。

　　第四段风月的描写阐释哲理。

　　先是由水月引发出变与不变的思考。

由此得出结论，水月是不值得人类羡慕的。

　　然后苏轼找到了一帖精神解脱的良药：

拥抱大自然，从大自然中寻找精神寄托。

　　苏轼在被贬的困境中，并没有心灰意冷，走向消沉，并不忘时时投身于大自然的怀抱之中，可见他旷达的胸怀，乐观的处世态度。

　　也正是这一帖精神解脱的良药让客人“喜而笑”，第五段最后的喜不是回到了情感的原点，而是在原来情感基础上的一种提升，是大彻大悟的喜悦。

　　五、结语和作业：

风月引发情思，风月触动心灵，风月激发联想，风月阐释哲理，风月预示人生。

风月让整篇文章有诗情、有画意、有哲理，有悲、有欢、有喜。

“风月”在古代文学作品也是很常见的意象，请同学课后去查找有关“风月”的古代文学作品，并想想这些作品中的“风月”有什么内涵和作用。

　　板书

　　赤壁赋

　　心情变化：

乐——悲——乐

　　写作特点：

情景理交融

　　人生态度：

旷达乐观

赤壁赋公开课教案　　

（一）学生分析

　　学生已经经过必修①文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：

　　1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。

　　2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

　　3、尝试文言文阅读研究性学习。

（二）目标确定

　　知识与能力：

了解赋的相关知识;

积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。

　　过程与方法：

反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力;

知人论世;

与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

　　情感态度与价值观：

了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

　　2学情分析：

　　《赤壁赋》是古代山水游记类散文，作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

这也就是本单元要学习的一个重点。

因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

”

　　3教法和学法：

　　1、总体思路：

从诵读——研读;

从整体感知——深层评价;

从感性——理性的原则

　　2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

　　3、第二课时，教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。

　　4重点难点

　　学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

　　深入分析文章中蕴含的哲理，并作出评价，激发学生的探究精神。

　　5教学过程　第一学时教学活动活动1【讲授】赤壁赋

（一）导入课文

　　新旧联系，激情导入。

老师带有感情的解说，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。

（二）疏通文句，通读全文

　　1、针对预习自读的情况，学生质疑。

　　2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。

完成检测练习。

　　3、再读课文，试理解文意。

　　（三）、熟读全文，把握文章的情感脉络

　　教师点拨：

　　第一段写苏子的乐，乐由何来?

——月夜泛舟的陶醉

　　第二段苏子愀然，缘何而然?

——悲凉箫声的伤感

　　第三段客诉悲情，悲自何生?

——人生失意的悲情

　　第四段以水月做比，讲何道理?

——随缘而安的态度

　　第五段杯盘狼藉，为何如此?

——忘情尘世的洒脱

　　文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。

学生对文章内涵的深刻把握，水到渠成。

　　（四）布置作业：

　　1、诵读课文。

　　2、完成第二节学案。

　　苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典，它文质兼美，情理并茂。

今天我们就试图走进作者的内心，感受哪一个在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。

（一）检查巩固

　　1、检查诵读。

　　2、深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。

师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。

如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度?

这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

（二）再读课文，鉴赏艺术特色感受思想内涵，然后请学生给合本课做个结语

　　1.写景、抒情、议论紧密结合。

　　2.形象优美、善于取譬的语言特色。

　　3.“以文为赋”的体裁形式。

　　（三）拓展探究（作业）

　　将《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》词作比较，寻找思想内容上的异同，然后交流。

　　（四）小结全文：

　　纵观苏轼一生，他既坚持了一个富有社会责任感的士大夫所必备的积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又能在仕途失意、人生进入低谷时使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。

”余秋雨先生以此评价黄州时期的苏东坡，的确恰如其分。

　　9　赤壁赋

　　课时设计课堂实录

　　1第一学时教学活动活动1【讲授】赤壁赋