生态与人和谐发展Word下载.docx

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㈠.建设和谐生态校园

㈡.构建和谐生态管理

1.生态管理的基本内涵

2.构建和谐生态管理制度

3.构建尊重生命的校园管理

4.建立以校为本的教学研究制度

5.建立发展性评价机制

6.实施学生自主管理

㈢.探索多元生态德育

1.生态德育的基本内涵

2.生态德育的构建

⑴.家庭是生态德育的基础

⑵.学校是生态德育的关键

⑶.社会实践是生态德育的有效途径

㈣.建设价值多维的生态课程

1.生态课程的基本内涵

2.开发价值多维的校本教材

3严格执行国家课程标准

4.开设特色课程（校本课程）

5.建立选课指导制度

6.建立课程资源共享机制

㈤.打造高效生态课堂

1.生态课堂的基本内涵

2.生态课堂对教师的要求

3.生态课堂的一般教学模式

4.三大生态课堂的基本要求

第一课堂的基本要求

第二课堂的基本要求

第三课堂的基本要求

5.生态课堂教学基本操作规范

㈥.构建生态教研文化

1.生态教研的基本内涵

2.强化校本培训，增强学习科研意识

3.狠抓课题课题研究，提高教研水平

4.在实践中创新生态教研

5.完善生态教研机制

㈦.打造生态快乐课间文化

㈧.建设生态工会文化

六.创建目标

㈠.近期目标

㈡.中期目标

㈢.远期目标

七.可行性论证

八.创建实施步骤

㈠.准备阶段

㈡.实施阶段

1.探索期：

构建生态教育体系，初步形成生态教育课程和经验

2.发展期：

形成经典课程和经验

3.成熟期：

形成生态教育示范项目、示范学科，系统总结,形成理论成果

序言

特色是学校在长期办学过程中积淀下来的、为大家所公认的、独特的、稳定的、良好的生存和发展方式。

特色学校是中国特色社会主义的有机组成部分，创建特色学校是社会主义特色理论在教育领域的具体实践。

在全面贯彻教育方针深入推进素质教育的过程中，努力办出自己的独特风格，有利于促进学校、教师、学生更好发展。

2013年秋，江口中学实现了校园搬迁，完成了领导班子的新老交替，学校紧跟时代改革发展步伐，着眼长远，以“人本”为根，“生态”为魂，“发展”为轴，明确提出把江口中学打造成“校园生态化、设施现代化、管理精细化、教育优质化、办学特色鲜明化”的品牌学校。

为促进学校和学生可持续发展，构建和谐生态教育体系，根据《江口中学2011—2020改革和发展规划》，特拟定本规划。

《中国教育改革和发展纲要》指出：

“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出：

“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。

教育学理论认为，教育的根本任务就是促进人的全面发展。

而不同地域的政治、经济、社会发展水平不同，文化、历史、传统、生存状况的影响不同，作为教育对象的学生也呈现出不同的个性特点。

鉴于此，创建特色学校是对教育理论的具体实践。

改革开放以来，中国教育发展迅猛，教育改革稳步推进，教育教学质量快速提升，学校管理更加规范。

但“千校一面”的问题依然突出。

江口中学是身处大山的一所高级中学，受地域环境、经济社会、人文历史、整体教育水平等因素影响，学校的办学水平、育人质量，满足不了人们对优质教育资源的需求和对优秀人才培养的渴望。

循规蹈矩，墨守成规，人云亦云，亦步亦趋，难以实现自身发展的大突破。

我们只有扬长避短，挖掘发挥自身优势，走出一条符合自身发展的“人无我有、人有我特，人特我优”的办学之路。

因此，建设特色学校，是提升教育教学管理水平的要求，是培养人才多元化的要求，更是建设创新型教育的体现。

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持发展第一要务，全面贯彻教育方针，秉持人本发展、科学发展、可持续发展思想，以促进学生生态化发展、教师专业化发展、学校内涵式发展为宗旨，把生态学思想、理念、原理、原则与方法融入学校教育的生态学过程，用生态教育理念指导办学目标，依托生态特色项目引领学校管理、课程改革、课堂建设、师资培养及校园文化建设，用4—5年时间把江口中学打造成个性鲜明、品位较高的品牌学校。

㈠.基本定位

根据江口中学的发展历史与办学传统、区域文化背景、学校资源优势、已有的办学经验、现有的师资条件及省政府省教育厅对我校办学的肯定。

江口中学的办学特色是：

生态育人，和谐发展。

建设的基本步骤：

特色项目---学校特色---特色学校三个阶段梯次推进。

初级阶段：

打造特色项目，即打造学校单项性特色。

中级阶段：

打造学校特色，即学校经过单项特色的拓展，形成鲜明的办学风格。

高级阶段：

打造特色学校，即学校将鲜明的办学风格拓展成与众不同的办学个性，形成整体性特色。

学校坚持以“生态项目”打造“知晓品牌”，以“学校特色”打造“知名品牌”，以“特色学校”打造“美誉品牌”，着力把江口中学建设成为学校有特色，教师有特点，学生有特长的“三特”学校。

1.“生态育人”理念阐释

“生态”一词源于古希腊字，意思是指家或者我们的环境。

简言之，生态是指生命有机物与其环境之间的关系总和。

它具有平衡性、客观性、演替性、区域性、社会性。

即是说，任何生命体都离不开环境要素而单独存在，生态环境、生命是不断运动变化的，不同水平的生命体总存在于一定特殊范围的环境区域，生态中的生命体相互竞争，彼此联系。

“生态教育”最早可以追溯到先秦时期道家所倡导的“天道自然”、“天人合一”，所追求和突出的是达成人与自然、人与人的和谐共生关系。

生态教育强调尊重环境的平衡性、客观性、规律性、演替性，尊重生命个体的自主性和成长规律，要求人们按照生态学的观点思考教育问题。

“生态育人”就是运用生态教育理念，以生态指导办学目标，引领学校管理、德育工作、课程改革、课堂教学、教师专业化发展、学生个性化成长。

学校通过致力打造生态校园、生态管理、生态课堂、生态德育、生态实践、生态活动等，构建“生态教育场”，实现学生发展、教师发展、学校可持续发展。

通过生态教育着力培养学生的社会责任感，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。

2.“和谐发展”理念阐释

“和谐发展”是在生态育人背景下可持续发展的合理演进和梯级升华。

从江口中学自身发展看，就是要构建“志学志道，致诚致和”的文明校风、“进德修业，启智求真”的良好教风、“笃学慎思，知行合一”的良好学风及“文明、和谐、包容、创新”的校园环境，形成“崇善、勤勉、睿智、阳光”为价值取向的全面型江中文化特色，促进师生间、学生间、干群间、人与环境间、学校与社会间和谐共生，最终实现生态管理层次提升、队伍人文素养提升、学生综合素质提升、整体办学质量提升。

“和谐发展”从学校而言，就是要秉持“人本为根、生态为魂、发展为轴”的办学思想，紧紧围绕提高教育教学质量这个核心，致力构建和谐生态教育体系，打造有利于师生发展的生态育人环境，促进学生全面而富有个性的发展，促进教师专业化发展，推进学校内涵式发展。

探索教育教学规律，创新生态管理机制，以精细务实为切入点，以文明高效凸显人文关怀为着力点，以提升教育教学质量为落脚点，达成制度化、精细化、人性化和民主化的有效统一，推进“三风”建设。

全面加强和改进德育、智育、体育、美育，加强心理健康教育和劳动教育，重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育，努力构建多元的生态德育、价值多维的生态课程、“尊重、唤醒、激励生命”的生态课堂，构筑“自主、合作、探究”的教学模式。

积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。

建立多元综合考评体系，扬起学生前进的风帆。

加强师资队伍建设，精心打造一支“思想先进、意识超前、师德高尚、业务精湛、爱岗敬业、适应现代教育改革和教书育人实践的高素质教师团队。

加快数字校园建设，为教师的专业化发展和学生的成长成才创造良好条件。

建设绿色生态校园，让学生在“绿色、环保、多元、和谐”的环境中接受熏陶，认识自然，探求真理。

“和谐发展”从教师个人而言，就是要坚持“学生发展为本”理念，以“敬业、精业、合作、创新”为价值取向，弘扬师德，有强烈的职业责任信念、团队协作意识和严谨治学精神。

树立科学教育观、质量观和人才观，热爱学校，尊重学生，关注学校、学生可持续发展，注重自身的可持续发展，自觉维护学校声誉和学生权益，努力提高教学设计能力、课堂教学能力、教学反思能力和教学评价能力，使自己成为事业型、指导型、复合型、科研型、专家型教师，真正成为敬业奉献、终身发展、学识渊博、业务精湛的教育者。

“和谐发展”对学生而言，就是要坚持正确的价值取向，按照“诚正、谦雅、勤志、勇毅”的德育目标和“博识、敏智、多能、特长”智育目标要求，正心诚意，修身洁行，勤学自强，张扬个性，善待自然、他人和社会，使自己成为“人格健全，身心健康，开放自信，特长鲜明，富有社会责任感”的时代新人。

“全面”指全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量；

全力为教师专业化发展服务，全力为学生终身幸福奠基。

“特色”是指寻求实现以下突破：

1.构建以“崇善、勤勉、睿智、阳光”为价值取向的全面型江中生态文化特色。

2.构建“志学志道，致诚致和”为价值取向的和谐型文明校风特色。

3.构建“进德修业，启智求真”为价值取向的奉献型良好教风特色。

4.构建“笃学慎思，知行合一”为价值取向的志学型学风特色。

5.构建以“诚正、谦雅，勤志、勇毅”为价值取向的养成型德育特色。

6.构建以“文明、务实、精细、高效”为价值取向的精细型管理特色。

7.构建以“自主、合作、探究”为核心的导学制型教研特色。

8.构建以“生态课程，绿色人生”为目标的开放性型课程特色。

9.构建以“绿色、环保、多元、和谐”为目标的多元型校园特色。

10.构建以“服务第一，全程创优”为主旨的生态保障型服务特色。

“优秀”指教师综合素质创优。

建立一支忠诚国家的教育事业，有高度的责任感、良好的人文素养；

适应素质教育和新课改要求，具有正确的教育观、质量观和人才观；

学科齐全，结构合理，素质优良，德教双馨，敬业爱生的优秀教师群体。

教师是学校文化的一道风景，“敬业、精业、合作、创新”是构成这道文化风景的基本要素。

运用生态教育理念，尊重教师的个性特长及学科特点，按照“三年成型、五年成熟、七年成功、十五年成名”培养要求，建立一支忠诚教育事业，有高度责任感、良好人文素养；

学科齐全，结构合理、素质优良、德教双馨、敬业爱生、特点突出的优秀教师队群体。

教师发展分四个层级：

1.成型教师（合格教师）：

从教1—3年，常规教学，初步入格；

2.成熟教师（规范教师）：

从教4—6年，有效教学，逐渐升格；

3.成功教师（骨干教师）：

从教7—10年，高效教学，追求高格；

4.成名教师（专家教师）：

从教15年以上，魅力教学，凸显学科教学风格。

“合格”指培养学生具有良好的德行、合格的学养、强健的体魄和健康的审美取向。

“特长”即充分培养学生的兴趣、爱好、特长，促进学生个性化发展。

按照“德育为先、能力为重、生态引领、全面发展”的办学理念，秉承“毓德、博识、多能、特长”的目标要求，通过开展“生态化”德育活动，开发生态课程，打造生态课堂，建设生态环境文化，让学生在富有鲜明特色的生态文化“气场”中修养德行，获取知识，提升能力，并形成自己的个性特长，为学生未来成为具有良好人文素养和科学素养的优秀人才打好基础。

创建特色学校是实现教育内涵式发展、全面推进素质教育的基本要求，是社会转型对教育发展和人才培养的需要，是落实科学的教育观、人才观的需要。

我校要根据自己所处的区域环境、资源优势、发展历史、办学方式、办学经验、师资条件等，开发特色项目，以生态教育理念引领生态校园建设，引领课程改革，以生命课堂、快乐课间、多元课程为实施途径，在“自主、和谐、包容、创新”的教育环境中，让学生享受成长的幸福，让教师收获事业的成功，实现师生与学校的和谐发展。

㈠.建设和谐生态校园文化

校园是学生健康、愉悦成长的摇篮。

我们应秉承“生态育人，和谐发展”的特色理念，营造充满绿色、充满活力、充满生机和留有广阔活动空间的和谐生态育人环境，把校园构建成一个理想的生态系统，形成完整的校园生态链，促进学生生态发展、教师生态发展、学校生态发展。

我校地处武陵主峰梵净山下，碧波荡漾的太平河畔，独特的自然生态、丰厚的民族文化，为我校打造多元生态校园环境文化提供了有利条件。

按照“绿色、环保、多元、和谐”的建设理念，运用生态学基本原理与方法规划、设计、建设、管理和运行，通过植物配置实施“绿色工程”，扩大校园绿地率；

加快“一站、二池、三园三馆、八苑”建设，打造生态型校园环境文化。

“一站”即空气监测站，“二池”即翰池、文藻，“三园”即银杏园、竹馨园、梅香园，“三馆”即动植物标本馆、科技馆、奇石馆，“八苑”即得仁苑、浴义苑、尚礼苑、春晖苑、省身苑、颐真苑、毓德苑、修心苑。

同时做好校门、国旗、校徽、校训、校歌、中英文网站等标识建设，注重楼道、教师、宿舍、食堂、心理咨询室、体艺活动场等场所文化建设，完成道路、教学楼、庭院、景观、学生公寓等命名。

使校园成为学生人格的塑造点、知识的传播点、智慧的提升点，促进校园景与物、物与人、人与人、人与自我之间关系的和谐。

㈡.构建和谐生态管理文化

生态管理是指运用生态学、经济学和社会学等跨学科的原理和现代科学技术来管理人类行动对生态环境的影响，力图平衡发展和生态环境保护之间的冲突，最终实现经济、社会和生态环境的协调可持续发展。

生态系统管理是在对生态系统组成、结构和功能过程加以充分理解的基础上，制定适应性的管理策略，以恢复或维持生态系统整体性和可持续性。

它包括如何决策和如何管理两个方面。

尊重环境的平衡性、客观性、规律性、演替性，尊重生命个体的自主性和成长规律，按照系统性、稳定性、多样性、耐受性、动态性、反馈、弹性、滞后性、转化性、尺度原理，紧紧围绕“提高质量”这个教育改革发展的核心任务，秉持“以人为本”、“有教无类，个性发展”、“德责立己，制度立校”、“生态育人，内涵发展”的办学理念，遵照“发展优先、育人为本、改革创新、打造特色、提升质量”的工作方针，建立健全能科学地协调保障和推进学校教育规范、科学、可持续发展的制度体系，为校风、教风、学风建设提供制度保障。

⑴.尊重生命

尊重教师，尊重学生，尊重生命的多样性，营造并尊重优美的校园环境，彼此之间均给予道德关怀。

建立平等的师生关系，努力提高师生在校园的幸福感（成就感、被关怀感和愉悦感），拓宽师生提升生命质量的渠道，帮助他们在各自的岗位上建功立业；

改善办公或学习条件，关注师生生活细节，开展送温暖活动；

组织各种文体活动，使师生身心健康。

②.促进生命自然和谐健康发展

这是教育的本质要求。

探索实施个性化教学即因材施教的教学探索，开展个性化活动即丰富社团活动。

⑴.鼓励自主研究探索

⑵.开展集体备课活动

⑶.开展“结对子”帮扶活动

⑷.开展集体培训活动

⑸.强化课题研究，尤其是“草根课题”研究

⑹.开展网络培训学习

⑴.建立学生发展性评价制度，促进学生发展

实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

学校根据目标多元、方式多样，观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，对学生进行综合评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注每个学生的个性极其特长发展，让学生全面和谐成长、自然绿色成长、自主创新成长。

⑵.建立教师发展性评价制度，促进教师发展

完善教师发展的评价机制和激励机制。

进一步完善评先选优、职称晋升等细则，构建以促进教师发展为最终目的的教师评价机制，形成开放的、多元化的教师评价机制，鼓励教师不断学习，从而优化教师队伍结构，提高教师专业水平和教学能力，积极主动地适应教育事业的发展。

学校要充分发挥学生会的作用，让学生会参与学校环境管理、饮食管理、生活管理、社团管理、卫生管理和学生管理。

实施值日班长负责制度，值日班长负责一天的班务活动，如学生考勤、学习评价、生活纪律、卫生健康等。

㈢.探索多元生态德育文化

生态德育是一种以尊重生命、尊重规律、尊重环境（包括：

自然环境、社会环境、文化环境）为主的生态教育活动，是教育者从人与自然相互依存、和谐相处的生态道德观出发，通过创新德育内容和方法，引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、尊重生命、享用生活，自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯。

生态德育具有价值取向上的超越性、教育过程的引导性、德性养成上的类主体、内容传播上的丰富性等特征。

秉承“生态德育、人人致善”德育工作理念，按照“诚正、谦雅、勤志、勇毅”的目标要求，多元发展学校德育。

构建生态德育体系，开创“教师主导、全员育人、全过程育人、全方位育人”的工作格局，致力形成“德育工作生活化、活动形式多样化、活动内容层次化、活动对象多元化、活动过程规范化”的德育工作体系，促进学生养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、勤奋好学的道德品质，培育人与人、人与社会、人与自然和谐相处的自然环境和社会环境。

学校应与家长进行多种形式的沟通，让家长知道生态教育内容，掌握生态教育的途径方法，重视生态教育环境的形成，使学生在耳濡目染中形成生态道德意识，内化为生态道德需求，外化为生态道德行为，养成应有的生态道德素质。

因此，要变传统家长会为开放的“家长论坛”、“专家讲堂”、“家长委员会”，变“传统家访”为“动态家访”，开发与利用家长这一宝贵的教育资源，提高家庭教育效率。

⑵.学校是生态德育的关键

①.课堂是生态德育德育的主阵地

课堂教学首先要有新型师生关系，即平等、民主、和谐的师生的关系，学生在其中就会体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、竞争、向上、友情和关爱，就会感受到这种关系给予自己的幸福和快乐，就会自然地传承和给予他人尊重、友善、理解、宽容、友情和关爱，逐步养成健全的人格。

同时，把“三观”教育、法制教育、理想教育、生命教育、环境教育等渗透于课堂教学。

②.活动是生态德育的载体

学校有计划有目的地开展生态知识、生态健康、生态安全、生态价值、生态伦理等教育活动，引导学生形成正确的道德观、生态观、价值观，学生在活动中体验感悟活动的目的意义，形成良好的道德需求，养成良好的道德习惯。

◆加强以尊重生命为核心的生态德育活动。

充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防爱滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动，以帮助学生从小开始探索与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，树立正确的人生观、世界观，为自己的幸福人生奠基。

③.教师是生态德育的示范

在生态德育体系中，教师作为一种特殊的教育环境而存在，他同自然环境、社会环境和精神环境一样，对教育对象具有导向和激励功能。

“善为师者，既美其道，又慎其行”，“师者，人之模范也”。

教师要树立人与自然、人与人、人与社会相互依存、和睦相处的生态道德观，自觉引导学生尊重生命、尊重规律、尊重环境（包括：

自然环境、社会环境、文化环境）。

④.开发生态德育教材是重要举措

依据学生成长规律及心理特点，开发适宜于学生江口成长的德育校本教材。

⑶.社会实践是生态德育的有效途径

加强以主题体验为核心的生态德育。

以心理健康教育为途径，以综合实践活动为载体，以社区为基地，抓好学生养成教育、理想信念教育和公民素养教育。

㈣.建设价值多维生态课程文化

生态课程是以生态学的世界观、价值观、认识论和方法论为基础来观察、思考、解释、解决课程问题，积极创建良好的学校环境和校内外特色活动所构建的生态课程体系。

课程体系由教师、学生、课堂教学环境、校园环境、社会环境等要素构成。

生态课程的操作理念是让学生置身于研究中、劳动中、生活中、自然中、社会中去吸取科学知识，学习科学方法，培养科学态度和科学精神；

学会交流与合作，增强探究和创新意识，提高综合运用知识和发现问题、解决问题的能力。

课程目标：

关注知识技能、过程方法、情感态度价值观多个方面，构成一个可以与自己、与他人、与世界和谐相处的具有生命意义的人，而不是学习与应试的机器。

课程内容：

强调形式多样、价值多维、平衡整合。

在课程内容安排时充分估计各类知识的作用，保持多类课程的合理比例，建立平衡的课程结构，以谋求学生的协调发展。

课程实施尊重学生的个性与特长，强调尊重生命个体的多样性与差异性，尊重教师，尊重学生的情感和创造力。

课程评价重视人的发展，评价的最终指向是学生的长远发展，而不是眼前的惩罚和奖励。

建设价值多维的生态课程，必须注重课程设计的学生角度，注重学生在校生活的完整性和序列化；

注重课程实施方式的体验性，让学生学会选择和竞争；

注重课程内容的开放性，让学生学会交流、学会关心；

注重实施过程的探索性，让学生学会参与、学会创造。

江口有着丰富的自然生态资源，尤其是有“动植物基因库”之称的梵净山，为我们开发特色精品校本教材提供了极为丰富而珍贵的材料。

独特的土家文化、傩文化、风景文化、红色文化，为我们开发价值多元的校本教材提供了难得的素材。

同时，江口百年历史及江口中学七十余年的办学历史，积淀了丰厚的人文文化。

为此，我们必须成立有专家、教师、尤其是学生参与的课程开发组织。

3.严格执行国家课程标准

⑴.以必修课程夯实基础，培养全面发展的人。

生态课程强调基本素养的全面性。

要摒弃“高考考什么学校教什么”的功利化课程开设模式，国家课程和地方课程中的必修课，即语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九门高考学科课时总量保证不超标。

信息技术、通用技术、体育与健康、音乐、美术、研究性学习及社区服务、社会实践等的基本课时得到保证。

⑵.以选修课程发展学生兴趣，培养学有所专的人。

生态课程是动态的、开放的，国家规定的必选课程按相关规定开设；

根据教师特点和学生兴趣，针对性开设任选课程。

⒋开设校本课程（特色课程）

坚持人本理念，遵循学生年龄特点，适合学生兴趣爱好，促进学生全面而有个性的发展。

课程设置要落实“四注重”。

一注重课程内容的全面性，让每个学生能找到适合自身特点的课程内容；

二注重课程实施方式的体验性，让学生学会选择、学会竞争；

三注重课程内容的开放性，让学生学会交流，学会关心；

四注重实施过程的探索性，让学生学会参与，学会创造。

⑴.指导性课程

学科组长牵头、组员分工负责，编制导学案，对教材内容进行有效加工和创造，编制成利于学生自主学习和合作学习的学案；

编写各学科学法指导丛书，引导学生乐学和会学。

⑵.体验性（活动性）课程

开展信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合