新建小学暑期教师业务学习资料.docx

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核心素养的概念与本质

褚宏启

（北京教育科学研究院）

原载于《华东师范大学学报（教育科学版）》

近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。

但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。

滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。

对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。

“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“”。

“”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。

“”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织（，下简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中。

经合组织年启动了“素养的界定与遴选：

理论和概念基础”（：

，即）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（）时，则使用了该词。

为推进核心素养走进教育实践，年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：

行动纲要》（：

），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。

欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。

欧盟的一个研究小组在年月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。

年月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》（），标志着项核心素养最终版本的正式发布。

年，欧盟理事会与欧盟委员会联合发布的报告《面向变化中的世界的核心素养》（）中，“”一词竟然出现了次，真正成为了“关键词”。

在国际上，与“”同样火爆的一个词是“”，有人将之译为“世纪技能”或者“世纪能力”，从该词所包含的内容看，译为“世纪素养”比较合适。

实际上，英文中的和，在描述人的发展的维度时，在词义上没有本质区别，没有必要为此大费口舌而耽误时间。

而且在“具体”内容上，核心素养与世纪素养也是大同小异。

世纪素养的研究始于美国。

年美国在联邦教育部的领导下，成立了“世纪素养合作组织”，该组织制订了《世纪素养框架》，年该组织发布了《框架》的更新版本。

新加坡和日本受美国影响较大，新加坡教育部年月颁布了“世纪素养”，日本国立教育政策研究所于年月发布了题为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的报告，提出了日本的“世纪能力”。

仅从字面上看，“世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新要求。

本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为：

为了适应世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。

简而言之，核心素养即“世纪关键素养”。

要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：

第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。

有人认为，“核心素养”一词可有可无，因为核心素养只是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等概念的另外一种表述方式，唯一的不同是，“核心素养”的表述好像更为时髦、更有国际范儿、更能吸引眼球，但本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。

把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。

从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。

否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。

核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中的“关键素养”。

从此意义上讲，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。

那么，如何聚焦？

如何从众多素养中找到“关键的”素养？

必须根据人的发展与社会发展的要求来确定核心素养。

第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。

在以人为本的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。

但是，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。

世纪对于学生素养发展的要求，与我国古代或者西方古希腊时期大相径庭。

个人的核心素养应该适应、促进世纪的社会变迁与社会进步。

从产生背景看，年经合组织正式提出了“知识经济”的概念，年经合组织开始发起关于核心素养的研究。

显而易见，核心素养的研究是为了应对世纪特别是知识经济的挑战。

经济是基础，经济形态的变革会带动社会其他维度发生相应变革。

伴随着两大阵营对垒的解除，伴随着的跨国界影响，伴随着信息技术革命的神速进展，世界在世纪进入了知识经济、全球化和信息化时代。

这种变局为“三千年未有之大变局”，核心素养是对这个大变局的应对，因而具有鲜明的时代性和全球化特征。

核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。

从全球范围来看，国际组织、一些国家和地区在核心素养指标的选取上都反映了经济社会发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，这些指标内容虽不尽相同，但都是为适应世纪的挑战。

从这个意义上看，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。

第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。

学生生存与发展，需要多种素养。

但是，面对世纪的挑战，这些素养的重要性并不是平列并重的。

需要有优先顺序。

这些优先选项是什么呢？

创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等排在前列，这些素养事关个体能否更好应对世纪的挑战，事关国家发展和民族振兴。

我们的“应试教育”也培养了一些素养，如死记硬背（记忆）的素养、题海战术（应对考试）的素养等，在新的世界大势下，这些素养都是低级素养，没有竞争力。

核心素养是高级素养，学生的发展需要这些高级素养，国家参与国际竞争需要这些高级素养。

中国的国民素质和学生素质需要更新换代，中国的教育目标需要升级换代，核心素养为更新换代指明了方向。

核心素养之所以是“高级素养”，还有两个原因：

（）核心素养是跨学科的，高于学科知识；（）核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。

核心素养作为“关键少数”的高级素养，甚至也不是基础素养。

例如，身体素质对于人的生存与发展至关重要，可以视为基础素养。

但因为“太基础”了，国外的核心素养框架中几乎都没有将之列入。

另外，传统的“读写算”等基础素养，也未被纳入其中。

第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。

我国的核心素养“热”，显然是受到了国外的影响。

在全球化背景下，各国的学生核心素养的范围会有一定的甚至相当的共性，如对信息素养的要求；但因为国情的差异，特别是各国发展面临的关键问题不同，核心素养的厘定和培育也需要有内容差异和程度差异。

就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调。

一是创新能力。

中国教育最大的短板是所培养的学生创新能力不够，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求，不能适应国际竞争的要求。

在一些地区和学校，我们的教育是在培养“会考试的人”，而不是“会创造的人”。

二是民主素养。

中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，进而要求培养学生的民主素质。

就我国而言，在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。

核心素养为教育教案改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教案方式、政府和学校的管理方式指明了方向。

小学语文习作教案现状与优化对策

张逢铭

（江西省石城县第二小学）

原载于《江西教育》

写作教案的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。

小学作文教案的方向：

“要求学生说真话、实话、心里话，重点鼓励学生能够提高想象力，拓宽自己的思维视野，使小学生能够通过身边的事物，表达自己的想法，从而产生想写的欲望。

”

一、小学语文习作教案现状

.习作问题。

首先，习作内容单一。

大多数小学语文习作教案都选择十分单一的教案内容，教师通过为学生布置写作任务，学生按照教师的任务要求开展写作。

并且，学生的写作内容比较单一，缺乏对实际生活的联系，导致学生的写作内容空洞，缺乏感染力。

其次，缺乏童真童趣。

小学习作教案要求学生能够通过写作来表达自己的感情，实现与他人的交流。

大多数小学生的写作都采用空话、套话的方式开展写作，没有表达出自身的真情实感。

而且还有部分学生在写作过程中存在着抄袭范文的现象，没有表现出小学生生活中的童趣和小学生内心的童真。

最后，习作模式化。

网络中的习作资源越来越丰富，小学生可以从网络上找到各种题目的写作模版。

而且很多教师为了提高学生的语文学习成绩，鼓励学生背诵写作模版，按照模版的框架和内容进行写作。

.教师指导问题。

首先，命题方面。

小学语文写作教案要求教师能够为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行创造性地表达。

但是，在实际小学语文习作教案的过程中，大多数教师都会为学生布置具体的写作题目，学生缺乏自主选题的自由，而教师布置的题目与小学生的日常生活不相符，导致小学生在写作的过程中感到无话可说。

另外，由于小学生的课后作业繁重，加之大多数小学生在放学后都会去参加各种补习班，学生缺乏对生活的体验，很难在写作的过程中将自己的情感表达与实际生活相联系。

其次，训练方面。

小学生语文写作能力的提升需要教师坚持对学生的指导和训练，帮助学生发现自身在写作过程中存在的问题，积极向学生传授语文习作技巧。

但是，如果在训练的过程中只向学生传授理论性的技巧会降低学生的学习积极性。

这是因为小学生的理解能力较低，对教师所讲解的写作技巧理解难度较大，很难将理论技巧运用到写作练习中。

最后，评价方面。

大多数教师都采用评语的方式对学生的语文写作进行评价，但是，多数教师的写作评语比较简单，只是简单指出了学生写作中的优点和缺点，没有提出相应的改进建议。

二、小学语文习作教案问题的成因

首先，在工业化发展的背景下，社会上重理轻文的风气越来越严重，很多人认为学习语文和写作没有实际用途，大多数家长会给孩子报数学、英语等补习班，将大量的时间用于数学和英语等学科的学习上。

很少有家长为学生报语文补习班，他们认为汉语是生下来就接触到语言，学生有着一定的语文学习基础，不用花费大量的力气去学习语文。

其次，随着互联网的发展，小学生学会了大量的网络用语，很多学生在写作的过程中也会使用网络语言。

但是，网络语言的使用会严重影响语文习作的规范性。

最后，教育理念陈旧。

大多数小学语文教师在习作教案的过程中重点向学生讲解语文写作的技巧、篇章结构、主题的确立等内容，忽视了学生审美情趣和审美能力的培养，导致学生缺乏发现美、创造美的意识。

三、小学语文习作教案对策

.更新习作教案理念。

首先，教师应为学生创造自由愉悦的习作状态，根据自身的写作知识与习作教案经验为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的限制，积极鼓励学生进行创新表达，要求学生在写作的过程中融入自己的真情实感。

其次，教师应积极鼓励学生之间进行交流，分享自己的写作过程。

教师可以采用学生互评作文的方式加强学生之间的沟通与了解，使学生相互分享写作心得，找出自身在写作过程中的不足，积极借鉴他人的写作经验。

.改进习作教案方法。

首先，教师应重视学生的生活体验，让学生能够将自己的生活经历和生活体验融入在写作中，增强学生写作的真实性和感染力。

教师应培养学生观察生活和发现生活的习惯，加强学生对生活的思考，进而使学生在生活中积累大量的写作素材。

其次，教师应积极加强学生的实践，避免学生闭门造车的现象。

教师应积极组织学生参加实践活动，让学生在实践的过程中领悟到自我表达和情感交流的重要性，进而将自身的实践经验引入到语文写作中，增强文章的真实感。

.深