《难忘的一课》教学实录精品Word格式.docx

《难忘的一课》教学实录精品Word格式.docx

《《难忘的一课》教学实录精品Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《难忘的一课》教学实录精品Word格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我听到了孩子对母亲的呼唤，感受到了孩子非常想回到母亲的怀抱。

我听到了孩子的哭泣与回到母亲怀抱的决心。

我听到了孩子对母亲的爱。

……

是呀！

浓浓的孩子对母亲的眷恋情，对母亲的深切的爱，对母亲怀抱的急需！

那么究竟台湾，这个祖国母亲的苦命孩子到底经历了怎样的历史，你能结合你查阅的资料，谈谈你了解的台湾吗？

能。

台湾自古以来是我国的领土。

台湾曾经被西班牙人占领。

后来郑成功收复了台湾。

后来又被日本人占领50多年。

台湾是我国美丽而又多难的宝岛，今天我们学习的故事就是发生在台湾。

上课！

【教学过程】

一、对比导入，直指“难忘”

1.深情导入，启开情门。

同学们，走进第七单元，就走进了近代中国，我们忘不了圆明园毁灭这段屈辱的历史，忘不了狼牙山五壮士为祖国为人民英勇献身的壮举。

在（师手指板书全班读《难忘的一课》）这课中，我们将看到的感受到的，同样也会忘不了！

一起读——《难忘的一课》。

齐读——难忘的一课

2.直指难忘，激发读趣。

作者为什么难忘这一课？

请同学们快速浏览课文，找出作者难忘的原因。

3.初读课文，初感难忘。

（自由浏览，找原因）

作者难忘的是什么？

谁来说一说。

作者难忘这个老师教中文的还不会写中国字，写起来很吃力。

这是老师写字的情景，作者忘不掉。

（板书：

写）请继续交流，让作者难忘的还有什么？

在教室里听老师和学生一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国”。

这一遍遍地读，触动了作者，令他难忘，（板书：

读）继续说。

在小礼堂里参观，看到中国的名人画像，作者非常激动。

是呀，看到立刻换上了中国自己的名人画像，这一幕怎能不令人难忘呢？

观）

同学们，作者在文中就写了这三个令他难忘的情景。

这三个情景正是作者难忘这课的原因。

二、一咏三叹，体会“难忘”

（一）师：

同学们，这三个情景中有一句话反复出现，是？

我是中国人，我爱中国。

出现了几次？

3次。

我觉得作者三次出现“我是中国人，我爱中国”，显得重复，你们这样认为吗？

生1：

三次出现并不是简单重复，它一次比一次强烈地表达了老师、学生的爱国心声，一次比一次强烈地触动着作者内心。

生2：

情感表达的需要。

（二）师：

每一次在什么情况下出现？

请默读课文，找到关键词句用“——”线划起来，边读边想：

你体会到什么？

这里触动作者内心的是什么？

请做好批注。

默读，找句子，做批注。

（三）汇报交流

我们班同学读书用心，老师很感动。

现在我们进行汇报交流。

汇报时，请先说明白出现在什么情况下，你体会到什么？

（1）品读第一次出现：

第一次出现在什么情况下，你体会到了什么，触动你内心的是什么？

我觉得触动作者内心的是老师一笔一画地写，写得很认真，很吃力。

说说你的体会。

说

我从他一笔一画地写字，写得虽然很吃力，却很认真，感受到他爱国。

你是抓住了动作、神态来理解作者的内心。

（屏幕出示）他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：

“我是中国人，我爱中国。

”他写得很认真，也很吃力。

你觉得触动作者内心的是什么？

继续说

触动作者内心的是那个老师很爱国。

理由呢？

台湾刚光复，他就学祖国语言文字，写得很吃力，但是一笔一画地写，很认真，说明他很爱国。

你是联系上下文和抓住动作、神态来理解作者的内心，你能透过文字看到文字背后藏着的意思和情感，不简单！

（2）指导朗读

A.师：

什么叫“光复”？

收复。

那“台湾光复”呢？

台湾原来是受日本控制的，现在恢复了自己原先的地位。

（屏幕出示地图）孩子们，看！

台湾自古以来就是中国的领土，可日本人做了什么？

自己读读这段文字。

（屏幕出示文字资料：

1895年始，日本为维持殖民统治，一方面对中国人予以残酷镇压。

据统计，在日本殖民统治台湾期间，被日寇残杀的中国人达60万人，当时台湾只有500余万人。

一方面，实施殖民同化政策，对中国人推行奴化教育，禁止汉语，强制推行日语。

撤销全台学校汉文科、废除各种报刊中文版。

颁布惩罚措施，强迫中国人学习、使用日语。

强迫中国人从生活习俗、宗教信仰、文化艺术等方面向日本看齐，撤销中国的春节。

学校以传播殖民主义文化为主，中国的历史、思想、文化均在排挤之列，想从根上切除中华民族文化的影响。

）

全班自由读资料

B.师：

日本人做了什么？

中日甲午战争后，台湾被日本侵占了。

日本人统治台湾50年,不让台湾人说中国话，强迫台湾人说日本话，要让他们忘记中国的语言，中国的历史，中国的文化。

做日本人的奴隶。

不让中国人过春节。

生3：

不许中国人说中国话，很可恶。

生4：

杀害了很多中国人。

你感到怎样?

生5：

很愤怒，很讨厌这些日本人。

生6：

很恨日本人。

生活在这里的台湾人会怎样？

生7：

非常痛苦。

生8：

非常愤怒，非常恨日本人，很想快点能够讲中国话。

如今光复了，台湾人民可以？

生9：

可以说中国话了。

可以？

生10：

可以过春节了，可以学习祖国文字了。

心里感到？

生11：

感到开心，激动。

带着这种感受读。

开心激动地读。

是啊，多开心激动啊。

还感到？

生12：

高兴得不得了。

请你带着这种感受读。

读。

这就是高兴啊。

来，全班带着高兴、激动，读——他用粉笔在——

全班读——他用粉笔在——

整整50年没有写中国字了，来，伸出你的手指，我们一起一笔一画写一字一顿地读吧！

（师生齐写：

我是中国人，我爱中国）（边写边读）

笔笔含着中国情，字字含着思娘泪呀！

读——我是中国人，我爱中国。

有感情地齐读——我是中国人，我爱中国。

同学们，台湾人民忘记祖国了吗？

没有忘记。

日本的阴谋诡计成功了吗？

没有。

真正触动作者内心的是什么？

台湾人民没有忘记祖国，日本的阴谋诡计失败了。

是啊，作者多感动呀，来，一起读——他用粉笔

齐读——他用粉笔

（3）师：

50年了，终于可以说自己的中国话了，老师迫不及待地教着孩子。

（屏幕出示：

他先用闽南语，然后又用还不大熟练的国语，一遍一遍地读。

老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。

好像每个字。

每个音，都发自他们火热的真挚的心。

来，女生读——他先用——；

女生：

一起读。

600多个月，终于可以说自己的中国话了，孩子们迫不及待地学着，男生读——他先用——；

男生：

18000多个日日夜夜，终于可以说自己的中国话了，老师、孩子迫不及待地读着全班读——他先用——。

▲2.品读第二次出现：

指导抓住描写神态、动作、语言的关键词句去理解体会。

（1）师：

这句话第二次出现在哪？

我们继续交流。

出现在“我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读着”。

我从他们读书的样子就体会到师生们都很爱国。

触动作者内心的是师生大声地整齐地一遍又一遍地读。

你抓住动作、神态去理解，走进了作者的内心。

还有谁找到了这个句子，继续谈谈自己的读书体会。

“大声”“一遍又一遍”不累吗？

“大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读”他们不累吗？

是啊！

他们不累吗？

孩子们，这哪是朗读啊？

这分明是在倾诉着50年日日夜夜的思念之情啊！

怎会累啊！

这怎能不触动作者呢？

让我们也一起大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读（屏幕出示：

）：

（全班读三遍）

还有什么触动了作者？

触动作者内心的是老师和孩子们发现了我，可是谁也没有感到意外，我们爱国的心是一样的。

（2）指导有感情地朗读这段话。

我们都是中国人，我们爱国的心是一样的。

让我们一起更起劲地读（屏幕出示：

）——我是中国人，我爱中国

（全班学生深情地起劲地读。

▲3.品读第三次出现

第三次出现在什么情况下？

带我去参观礼堂。

（2）师：

换上了哪些伟人的像？

孔子、孙中山、诸葛亮、郑成功

四个伟人像）这是？

孔子，是我国古代大教育家。

诸葛亮上知天文下晓地理，智慧胆识过人。

郑成功，民族英雄。

孙中山，伟大的革命先行者。

你觉得这墙上挂着的仅仅是画像吗？

不是，是中华民族的历史。

是整个中华民族。

（师板书：

民族魂）

你觉得这难忘的课仅仅是一堂课吗？

难忘的是爱国情。

难忘的是台湾人民浓浓爱国情。

（师板书：

爱国情）

此刻你觉得触动作者内心的是什么？

是师生浓浓的爱国情谊。

是呀，这不再是简单难忘的一课，是作者人生永远的一课。

此刻触动作者的是“台湾人民的民族魂、爱国情”你自豪吗？

（屏幕出示）我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：

”

自豪地读。

我感受到了作为中国人的那一份自豪。

你激动吗？

激动。

你读。

“紧紧”读得好，听出了你的激动。

（四）写作方法迁移运用

1.发现习作密码

发现习作密码：

多么感人的一篇文章呀！

作者为什么能写得这么感人呢？

其实，作者有个写作密码，请看：

情景（动作、神态、语言）+主线（我是中国人，我爱中国）

写本文时，作者抓住“我是中国人，我爱中国”这一情感主线，选取了这三个情景抓住抓住动作、神态、语言来写。

一次比一次强烈地表达了老师、学生的爱国心声，一次比一次强烈地触动着作者内心。

三个情景）

2.运用习作密码写作者看到的课堂上还可能出现的一幕情景。

课文只选取了课堂上两幕情景写，作者只是看到这了两幕情景吗？

不，还可能看到了以下的情景，请你运用作者的写作密码选取其中一幕情景接着写下去，将台湾人民爱国情延续下去，将作者感动延续下去：

（1）他写得很认真，也很吃力。

孩子们看着老师写字，自己也___________________________________

_________________________________________________________________。

（2）接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

孩子们跟着___________________________________________________

生：

选取情景进行练习写。

（教师巡视指导）

师：

刚刚发现同学们写得可认真了，你们所写的情景都非常令人感动，现在谁来读读你所写的情景？

生1：

他写得很认真，也很吃力。

孩子们看着老师写字，自己也认真地，一笔一画地努力地写起来“我是中国人，我爱中国”。

好像每一笔画都含着孩子们深切的爱国心。

好一个一笔一画，你抓住动作传神地写出了孩子们的爱国之心，感人呢。

接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

孩子们跟着也先用闽南语读着，接着用稚嫩的声音，大声地，一遍又一遍地大声地跟着老师读着国语，他们就像在呼喊着自己的母亲一般，每一个字都发自内心。

字字铿锵，字字含泪呀！

写得多好，好一个字字铿锵，字字含泪！

三、对比阅读，会写“难忘”

1.师：

孩子们，在《我是中国人》中，谁令你难忘？

为什么？

请你抓住人物动作、语言、神态等描写阅读理解这篇文章。

快速翻开新语文主题阅读，默读，划出相关的句子，做做批注！

全班自由读文，做好批注。

2.交流：

谁令你难忘？

吉鸿昌

吉鸿昌，他到了外国不怕外国人讥笑，为了不让别人认不出他是中国人，每次出门在自己的胸前挂着“我是中国人”的牌子。

你从这体会到什么？

他是一个具有强烈的民族精神和深爱自己的祖国的人。

谁来继续谈？

是的，他令我们骄傲，令我们难忘，他告诉我们任何一个炎黄子孙，不管是在何时何地都要记住我们的祖国。

3.发现习作密码：

你们发现了吗，这篇文章写法与《难忘的一课》相似，同样有一句话反复出现，是那句话？

它的写法是“事情+主线”，以后，我们读文章、写文章都可以关注这种写法。

四、总结全课，再续“难忘”

1.师：

孩子们，我们是—中国人，我们—爱中国，不管到哪里都要记着“我是中国人，我爱中国”（播放《我的中国心》）。

齐听音乐。

2.布置作业

（1）自主阅读《向中国人脱帽致敬》。

（2）用“情景+主线”的写法写《可爱的祖国》，要求400字左右。

【板书设计】

难忘的一课

写读观

我是中国人，我爱中国！

民族魂，爱国情！