马教案Word格式.docx

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猫的遭遇

2、检查预习，生字词讲解

3、作者简介，交流资料

郑振铎，现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家

4、主要讲解了几个故事？

文章开头、结尾有什么作用？

三个故事，文章开头交代几次养猫的结局”失踪或死亡“总领全文，结尾又以“从此，我家永不养猫“收束全文，开拓深意，呼应篇首。

（三）教师导学，研读赏析

1、出示思考题

①、作者从那两个时段来写猫的形态？

作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫，主要写了两种状态：

一种是自身的状态，二是逗着玩的状态。

②、三只猫的不同特点？

③、三只猫的最终结局？

④、三次样貌，我的感情有什么变化？

2、语言体味

①、它便扑过来抢，又扑过来抢。

”“扑”字妙在何处？

“扑”字不仅塑造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是唤起了我们的想象——小猫逗玩的动态、情态如在眼前。

②、为什么“我”对于第三只猫的死比以前两只猫的死“更难过得多”？

因为第三只猫的死，责任在于“我”。

我主观臆断下，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。

（四）精读课文，写法特点

1、抓住特征，描写逼真

2、心理描写，细致真切

四、体验反思，感悟内涵

1、学习完本文，你有何感受？

2、你有过类似的经历吗？

当时你的感受又是怎样的呢？

（引导学生结合自己的经历、体验进一步理解课文）

五、教师小结，布置作业

1、古语云：

“感人心者，莫先乎情。

”作者以真挚的感情描写了养猫带来的生活情趣

2、抄写、积累字词

评课稿

优点：

1、情节紧凑、有逻辑，一步一步深层次讲解文章

2、有很多建设性问题，容易引起学生共鸣

3、突出了重点，突破了难点，富有层次性

缺点：

1、板书不够规范

2、应让学生多读重要句子、段落，让学生知道朗读的重要性

建议：

1、板书可美观些

2、教师应与学生多眼神交流，可适当有手势讲解

《猫》的说课稿

评委老师好，今天我说课的题目是郑振铎的《猫》。

我把这次说课分为四个部分，分别是：

说教材，说教法学法，说教学程序，说板书设计。

一、说教材

（一）说教材的地位和作用

《猫》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第六单元的第一篇课文,这篇课文主要讲述了作者三次不同的养猫经历以及由此带来的生活感悟。

除《猫》之外，这个单元的课文还有《斑羚飞渡》《华南虎》《马》和《狼》四篇课文。

这个单元的学习，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆的发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

最终通过对本单元文章的学习，从不同程度上激发学生关爱动物、善待生命的情感，引发对人与动物关系的深入思考。

（二）说学情

七年级的学生散文知识不够丰富，独立思维，观察生活的能力较弱，缺少生活体验，关爱动物、善待生命的情感价值观还没有完全建立。

（三）说教学目标及依据

因此，根据整册教材和单元教学的要求，课文特点，学生的学情，以及新课标三维目标的要求和语文课程的性质与特点，我设定了如下的教学目标：

1、感知文意，理清线索。

2、品味关键句段，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、形成关爱动物、善待生命的情感。

（四）说教学重难点及依据

根据教学目标和课文特点，我将教学目标二设为本文的教学重点，根据学生学情，我将教学目标三设为教学难点。

二、说教法学法

（一）朗读法

通过有感情的朗读课文，可以加深学生对课文思想感情的体验和领悟。

（二）自主合作探究

通过学生的自主学习以及学生之间的合作探究，可以加深对课文内容理解的全面性和深入性，以帮助学生更好的理解课文。

三、说教学程序

（一）导入

我会这样进行导入：

同学们，你们喜欢小动物吗？

养过小动物吗？

养过猫吗？

然后我会请同学起来分享自己的养猫经历。

我选择这样导课是遵循了导课要贴近课文内容，贴近生活实际的原则，以此激发学生对新课的学习兴趣，利于课堂教学的继续进行。

（二）整体感知

1、首先我会帮助学生扫除字词障碍并介绍作者，以便于让学生更好的理解课文。

字词：

相称郁闷一缕娱乐污涩红绫怂恿

婢女怅然蜷伏悲楚惩戒妄下断语

郑振铎（1898—1958），是福建长乐县人。

现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。

新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。

1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。

他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

2、之后我会让学生听课文录音，同时思考下面的问题：

（1）作者一共养过几次猫？

怎样划分段落？

（2）每只猫都从哪些方面着手描写的？

（3）重点写了哪一次？

学生回答后我会明确答案：

（1）一共养过三次；

1—2，3—14，15—34；

（2）来历，外形，性情，在家里的地位，结局；

（板书表格）

（3）重点写了第三次。

之所以选择这几个问题，是因为通过对这几个问题的探讨和解答可以帮助学生初步感知课文，为新的学习情境提供心理准备和背景材料。

（三）研读赏析

1、在研读赏析中，首先我会让学生仔细默读课文，填写这个表格：

第一只猫（1—2）

第二只猫（3—14）

第三只猫（15—34）

来历

外形

性情

地位

结局

学生回答后明确答案：

第一只猫

第二只猫

第三只猫

隔壁要来的

舅舅家抱来的

张婶捡来的

花白的毛，如带着泥土的白雪球

浑身黄色，很可爱

毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。

活泼

较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠

天生忧郁，不活泼，懒惰

宠物

若有若无，不大喜欢

死亡

丢失

通过让学生有目的的自主学习，可以明确三只猫的具体情况，以更好的理清课文线索，为体会作者思想情感做好铺垫。

2、接下来我会让学生思考，家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么？

学生思考思考后明确答案：

家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。

“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的—类人。

作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。

通过对这个问题的思考，可以让学生关注课文细节，深化教学内容，看清自私自利行为的危害，养成良好的人生观。

3、然后我会让学生阅读“芙蓉鸟事件”，思考作者是怎样叙述事件始末的？

为什么要这样安排情节？

学生思考后明确答案：

作者先详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。

直到最后，才揭示真相，疑云顿开。

这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

学生通过对这个问题的思考，可以了解课文在情节叙述方面的特点，训练学生的分析能力，利于指导学生自身的写作实践。

4、之后我会让学生思考讨论解决下面的问题：

在第二只猫丢失后，作者写道：

“自此，我家好久不养猫。

”第三只猫死后，作者又写道：

“自此，我家永不养猫。

”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

为什么我对于第三只猫的死比前两只猫的亡失呀“更难过得多”？

学生言之成理即可。

学生通过对作者两次养猫经历不同感受的对比和讨论，可以体会第三只猫的特殊性，品位作者对第三只猫的愧疚，同时也为下一个问题的进行做铺垫。

5、“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？

学生回答后明确：

这句话在内容上是对全文的总结。

“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去。

因此决定，永不养猫。

同时也与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。

通过对这个问题的思考，可以让学生注意收尾句的作用，了解课文的结构特点和艺术特色。

6、课文采用了第—人称的叙述方式，采用这种叙述方式有么好处？

作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；

他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。

这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。

这个问题可以让学生了解叙述视角的特殊作用，进一步体会课文艺术特色。

7、接下来，我会让学生有感情的朗读课文，加深对作者思想感情的理解和感悟。

（四）体验反思

本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。

通过对这篇课文的学习，让学生体会，在生活中，我们要同情、怜爱弱小者，关爱生命、善待生命。

（五）拓展延伸

布置作业，让学生课下写一次自己误解别人或者被人误解的经历。

以进一步体会课文所表达的思想感情，反思自身。

四、说板书设计

根据双边活动原理、注重结构原理以及直观教学原理，我选择了列图表的方式来设计板书。

这样可以清楚的展示课文内容，有利于帮助学生理清课文线索，以更好的理解作者的思想感情。