一语文课评价的基本标准pptWord下载.docx
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“三层次”
“三境界”
一教师教学《趵突泉》时析解课题的片段
师（指课题发问）：
“趵”是生字，你们能联系“趵突泉”的水势和根据字形猜到它的字义吗？
生：
“趵”是足字旁，足就是脚，我猜是跳跃的意思。
师：
“突”是我们三年级时过去学过的字，谁能说说它的字理？
“突”是指犬突然从洞穴里窜出来，是奔跑的意思。
顾名思义，趵突泉是怎样的泉？
生1：
趵突泉是跳跃的泉！
生2：
趵突泉是奔涌而出的泉！
说得真好！
今天，我们就来学习我国当代著名作家、语言大师老舍先生写的《趵突泉》一文，看看他是怎样写趵突泉的“趵”与“突”的。
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《识字6》教例片段
同学们，在明媚的春天，我们带着愉快的心情去美丽的地方作一次快乐的旅行，是一件多么开心的事啊！
今天老师就要带大家去外面走走，好吗？
（播放歌曲《快乐的节日》——“小鸟在前面带路，风儿吹向我们……”，课件定格在“少先队员举着队旗，吹着铜号要出发郊游”图片上。
）
你从图上看到了什么？
（生：
我看到了小朋友在吹喇叭。
这不是喇叭，是铜号。
看过铜号吗？
今天老师带来了，谁来摸摸看？
（生纷纷举手去摸）
摸出来是用什么做的吗？
是铁做的吗？
是的，铜号里面是同铁做的，可外面涂了一层铜合金，这是金属，所以“铜”的偏旁是……（生齐声：
金字旁。
那么想让铜号发出嘹亮的声音，怎么办？
调一下。
这可不是弦乐，要吹才行，所以“号”是……（生：
“号”是口字头的。
小朋友真能干，一下子学会了两个生字：
铜和号。
学生跟读……
（评：
创设情境，激发学习兴趣；
出示实物感受；
渗透字理，培养识字能力，体现语文工具性。
（一）“三品”——品词、品句、品读
1.品词品句
置换比较是品味词句的基本方法。
换词比较
换位比较
添词比较
省词比较
（将军看到一位战士冻僵后十分生气）
a.他转过脸向身边的人吼道：
“把军需处长和我叫来！
为什么不给他发棉衣？
”（《丰碑》）
b.他转过脸向身边的人喊道：
"
把军需处长和我叫来！
a．有风，它在动，无风，也像潮水一般的动。
（《花潮》）
b．有风，它像潮水一般地动，无风，它也动。
a．班长马宝玉斩钉截铁地说：
“走！
”（《狼牙山壮士》）
b．班长马宝玉斩钉截铁地说：
“同志们，快走吧！
a．（狐狸）……馋得直流口水。
（《狐狸与乌鸦》）
b．（狐狸）……馋得流口水。
——换词比较
——换位比较
——添词比较
——省词比较
2.品读
《课文课程标准》在教学建议中指出：
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
”
品读，就是品味性地读，其基本特征就是多次地、反复地、比较性地读，读出意境，读出情味。
品读的作用——主要是加深对词语和文意的理解和感悟。
阅读教学要以读为本，以读代讲，具体又必须表现在以读悟语和以读悟情上。
这就需要老师的情境创设和激情感染——以情激情。
青年教师王自文教学古诗
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》片段：
那些遗民百姓的悲惨生活是多么令人同情！
他们的生活是何等的凄凉啊！
（板书：
凄凉）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”你知道这“又一年”已是多少年了吗？
诗人陆游在写这首诗的时候，中原已经沦陷整整六十五年了。
六十五年——七百八十个月，六十五年——两万三千七百三十九天啊！
同学们，一年过去了（指示诗句）——
（读）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。
十年过去了——
“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。
六十五年过去了——
——层进式引读
“以读代讲”
——辨证处理品读与朗读指导的几个关系
（1）处理好齐读与自由读的关系
学生对文章的认识，对情感的表达还需指导时，可用齐读，因为齐读便于学生之间在读中互相纠正，互相寻找感觉。
在形成共识的情况下，对一些富于情感的关键句、中心句等也可以采用高声齐读的方式，这样能加强语气语势。
在对于还在理解中的初读或是感悟后的感情朗读，一般可采用自由读的方式，让学生读出个性特点，读出独特感受。
（2）处理好加强朗读指导与淡化朗读技巧的关系
朗读技巧的指导必须是在学生对文章的内容和情感有了较为深刻的认识上进行。
指导运用朗读技巧必须与课文内容紧密结合，使学生将文章情感的表达与对朗读技巧的运用自然地融为一体。
“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
（3）处理好读出文章感情与读出自己感情的关系
《语文课程标准》：
“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
有感情朗读——“读出文章中作者表达的情感和意境”（正确），但也不能忽视学生的个性思维。
朗读——再创造（不同学生对文章情感和意境的体味是不同的，在感情朗读时对“感情”的理解和表达也是不同的。
不同性格的人对感情的处理和表达是不同的。
教师在指导学生有感情地朗读时必须考虑到学生的个性差异，不能过于强求一致。
但对明显有违文意或极端的读法应敢于引导纠偏。
欣赏：
窦桂梅老师执教的《再见了，亲人》片段
《语文课程标准》教学建议：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
《语文课程标准》指出：
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（二）“三层次”——感悟、积累、运用
1.感悟——有所感触而领悟。
就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。
（贵在悟）
运用“三品”（“品词”、“品句”、“品读”）是感悟语言的主要方法。
此外，很多教师还采用了创设情境引导学生感悟的其它方式。
如：
（1）在画面中感悟
（2）在动作表演中感悟
引导学生感悟语言时应注意的问题
《语文课程标准》教训建议中指出：
“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；
要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
2.积累
“贫乏，语文教学的致命伤。
”（张志公）
“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。
”（江泽民）
（1）加强背诵，丰富语言的积累。
明确背诵的目的；
注重在意义识记的基础上熟读成诵；
教给快速背诵的方法。
（2）扩展视野，加强文化积累和生活积累。
《语文课程标准》单列了《课程资源的开发与利用的建议》一章，列举的资源达23种之多，此外还特别指出：
“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
3.运用
培养学生的语文实践能力必须加强“运用”的训练，即结合阅读进行句段及篇章结构方面的说写训练。
阅读教学中进行说写结合的运用性训练的有效方式：
语言的重组转换
缀文组合训练
加强造句造段训练
（1）
（2）
（3）
（1）语言的重组转换
①词序重组转换
如《画鸡蛋》一课的开头是：
“四百多年以前，有个意大利人叫达·
芬奇，他是个著名的画家。
”通过变换词语顺序，还可变换出哪些介绍方法？
a．达·
芬奇是四百多年以前的意大利人，他是个著名的画家。
b．有个著名画家叫达·
芬奇，他是400多年以前的意大利人。
②句序重组转换
《骆驼和羊》中最后老牛对骆驼和小羊说的一句话：
“只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。
”这句话极富哲理，一教师让学生咀嚼品味，弄清含义后，指导学生开拓思路进行了句式变说。
假如你是个聪明的老牛，你还可以怎样说，使骆驼和羊改正缺点？
生a：
只看到自己长处，看不到别人长处，是不对的。
生b：
只看到别人短处，看不到自己短处，是不对的。
生c：
只看到别人短处，看不到别人长处，是不对的。
生d：
拿自己的长处跟别人的短处比，是不对的。
生e：
我们要团结互助，取人之长补己之短才是对的。
生f：
我们要正确评价自己和别人，尽量发挥每个人的长处，把事情办好。
生g：
我们做事情如果能把大家的优势都发挥出来，就能把事情做好。
③篇章结构的重组转换
写景状物文章：
分述式与复合式的转换描写训练
此外，还可以进行如下的重组转换：
辞彩转换：
描述性句子——说明性句子
繁简转换：
简——繁
文体转换：
诗歌——散文，说明文——记叙文
（2）缀文组合训练
把熟记的文句或情节连缀起来用以表达观点或描述情景，连缀文句或情节的过程就是一种对材料的取舍组合过程，对材料的取舍组合过程其实也是一种创造性的思维过程。
（3）加强造句造段训练
造句训练基本要求
——具备完整性（结构的完整和语境的完整）
造段主要类型
——移用造段；
活用造段
☆运用性训练的切入点：
在典型处模仿写。
在简略处扩展写。
在可变处变换写。
（三）“三境界”
——山是山，水是水；
山不是山，水不是水；
山还是山，水还是水。
《基础教育课程改革纲要》在改革的具体目标中强调指出，要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
教学《荷花》一课中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的句子时，一教师这样教学：
先对一些词语正音，然后朗读该句。
——第一境界；
“满池的荷花‘挨挨挤挤’的，这是一种怎样的景色呢？
大家拿出纸笔把它画出来”，于是同学们开始画画。
——第二境界；
画毕，教师引导同学们进行评价，对一生荷叶画得多而散的画评价为“不挨不挤”，对一生荷叶画得多但每张仅是挨近而已的画评价为“挨而不挤”，对一生画的荷叶比较稠密并不时露出小半张或大半张荷叶的画评价为这才叫“挨挨挤挤”。
——第三境界；
画画不是目的，这样山环水绕过后，“山还是山，水还是水”，通过画画让同学们感悟语词，学科的鲜明个性与其多元因素的综合性有机地结合了起来。
请评价下面《赠汪伦》一课的教学主要流程是否合理？
1、读诗歌《赠汪伦》
2、请同学们观看课文情境的投影；
3、选择学习方式：
（1）凭想象分组表演各种赠别的情景；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；
（3）喜欢音乐的同学到电脑中点击适合赠别的乐曲，并配乐朗读；
4、读另外两首赠别的诗；
5、学生总结收获，并合唱《朋友啊朋友》。
总之，注重了品词、品句、品读的“三品”，感悟、积累、运用的“三层次”和山水说的“三境界”，就能在语文教学中凸显语文的个性特点，切实地突出语文的工具性。
二、看语文教学是否增强学生的主体性
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。
经历过程，掌握方法——增强学生的主体性。
（一）是否面向全体，让所有的学生都经历学习过程
教学《梅兰芳学艺》时，特级教师于永正特意请一位不举手的女生朗读。
你不敢举手是害怕呢，还是心里没把握？
害怕。
一听这声音就知道是有些害怕。
你现在勇敢地看一看下面听课的老师，看一看周围的同学，再仔细地看看于老师。
好的，我看你呀还是比较勇敢的。
还是有些害怕。
深呼吸，再深呼吸，好些了吧？
好一些。
有于老师和同学们给你撑腰，能不能把第一自然段读一读？
能）
好，试一试，错了没关系。
（生读。
尚好。
你看看，多好啊！
掌声！
（生齐鼓掌。
）没有一个字是读错的！
（教师指出“师傅说他的眼睛没有神儿”还可读得更好一些，随后教师范读，后让这位“害怕”的同学再读，该生读得一般，于是教师请另一位同学读，读得较好，教师再让这位“害怕”的同学仿读，效果渐好。
好极了，真棒！
（二）是否让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程
充分的自主；
有效的合作；
适度的探究。
1.充分的自主
（1）自主性读书
（2）自主性理解
（3）自主性评析（4）自主性作业
注意：
⊙避免“自主”演变成“自流”，鼓励不等于放任，要敢于引导和纠偏，进行严肃性的评价。
⊙避免“学生牵着老师鼻子走”，要适时引导，体现教师的主导性。
教例分析：
（一篇关于充分尊重学生主体性的文章中的一段话）
一次，一个三年级的男孩子用“如果……就……”造了个句子——“如果有人打我一拳，我就要还他一拳。
”孩子们听了哗然。
一个女孩子随即站起来质疑：
“你怎么能以牙还牙呢？
”男孩子脱口而出：
“人不犯我，我不犯人；
人若犯我，我必犯人。
“你年龄太小，处世尚浅，很多道理你不懂。
”我刚想谆谆教导他，没想到，他却抢过话头说：
“我怎么不懂。
自然课上，我做过天平实验，右边添上几个砝码，左边也得添上几个砝码。
别人打我，我就要还手！
孩子应该享有保留不同观点的权利，此刻应重点保护的不是自己的尊严，而是孩子打破对老师的迷信与盲从的那种批判性思维的声音。
孩子的错误想法今后再慢慢引导，加以纠正。
于是，我向那个男孩子走近，为他鼓掌，同他握手。
顿时，男孩子神采飞扬！
鼓励不等于放任，要敢于引导和纠偏，进行严肃性的评价
×
教例2
特级教师孙双金在教学《天游峰的扫路人》时，让学生自读课文后组成四人小组讨论，小组提出的“小疑”性问题请其他同学解答，“大疑”性问题就请该生写在黑板上，并署名。
经过讨论，师生从10余个问题中共同认可了其中的六个“大疑”问题。
但要逐个讨论六个问题还是太费时了，于是，教师又以协商的口吻提出让同学们再筛选出最关键的一两个问题，最后，以师生都认可的两个主要问题为主线展开讨论探究。
这样的教法，能把学生的自主性与教师的主导性都凸显和彰扬起来，避免了让学生一任地“自主”和教师完全地被学生牵着鼻子走的现象。
2.有效的合作
支玉恒在教学《难忘的启蒙》中让学生分组学习时提出了这样的合作学习要求：
在自学阶段，每人都要有感情地朗读课文并背诵其中的一个自然段，概括所学段落的主要内容，讲述一个重要的认识或体会，给其他组各提一个他们组所学内容的问题。
展示学习成果时组长是主持人,第一项感情朗读课文和第二项感情背诵课文由评委老师（由听课的几位老师组成）随机叫号读，因此，小组学习时人人都得练。
第三项“概括所学段落的主要内容”和第四项“讲述一个重要的认识或体会”大家一起研究讨论，再由组长指定一人汇报，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上，集中大家的智慧。
最后一项由组长安排好三个人分别提三个不同的问题。
合作学习应该是有序的、交互式的、有效的
3.适度的探究
小学生的探究学习是指在教师的引导下学生主动获取知识和发展能力的一种实践活动。
小学生在课堂学习中的探究应适度、适量，因为接受性学习也是一种重要的学习方式。
分类：
（1）课堂中的探究
疑难型（讨论）
赏析型（三品）
（2）课外延伸的探究
（三）是否让学生在探究过程中揭示规律，掌握方法
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……”
——《语文课程标准》
学生掌握正确的学习方法，就会产生两个飞跃
——由“学会”变为“会学”；
——由“被动地学”变为“主动地学”。
语文教学必须加强“规律”意识。
——汉语拼音音节的组构规律；
——汉字的构字规律；
——文章的章法规律……
教例赏析：
《品字形结构的汉字》
教学品（三个口）、森（三个木）二字
揭示汉字规律：
凡是由三个相同的单字叠累而成的字，我们都叫它品字形结构的字，相同的单字每重复一次，意思就加强一次。
学生按照方法自学另外两个字：
众、晶
用游戏形式复习巩固：
学生都能根据老师教给的规律分别用三个“金”和三个“石”字组成未曾学过的“鑫”和“磊”字，并且懂得它们的意思是“金子很多”和“石头很多叠累一处”的意思。
语文课程应“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”，应“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
教学建议之三：
重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
三、看语文教学中是否渗透了人文性
“情感、态度、价值观”的基本要义：
以学生的发展为本，激发学生正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
（一）看教师是否能以情激情，以心换心
特级教师窦桂梅教学《再见了，亲人》片段：
在抗美援朝的战争中，有14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜这块土地上，这其中就有大家所知道的战斗英雄邱少云、黄继光、罗盛教、杨根思、以及毛主席的儿子——毛岸英等等。
志愿军战士和朝鲜人民并肩作战，朝夕相处了8年，他们的感情怎么样啊？
结下了深情厚谊）战争最后以正义和良知赢得了胜利，一九五八年的十月二十五日，最后一批志愿军回国了。
此时，他们就在站台上，相互握着手说——
再见了，亲人！
上了火车了，他们在说——
火车已经开动了，他们还在说——
火车已经走远了，他们仍然呼喊着说——
多些真诚，多些鼓励，多些自主
（二）看教师能否引导学生具有正确的价值取向
1.注重培育学生热爱祖国语言文字的思想感情
50年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说——
“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
提高教师自身素质，按照字理和汉语规律教学。
2.注重有机渗透人文教育和具有正确的价值取向
王崧舟《小珊迪》教例
我们会永远、永远的记住小珊迪的。
当然，我们也不会忘记那位在德国留学但是却找不到工作的中国留学生。
学完这篇课文以后，对“中国留学生到底缺了什么东西”这个问题你们清楚了吗？
清楚了。
）那么，你有什么话想跟那位中国留学生叔叔讲讲吗？
下面先把它写出来，然后再说说。
（学生动笔写，写毕，教师请一些同学读自己写的语句。
）
叔叔，你好！
我知道你缺少的东西是诚信。
也许在你的眼里逃三次票不算什么，我觉得这可是一个人的品质问题。
你虽然有高学历，但是，我觉得你连一个小孩都不如。
我觉得你不应该做不诚实的人，你应该像小珊迪那样做一个诚实守信的人。
生3：
你认识小珊迪吗？
他在即将离开人世的时候，并没有想到自己，而是想到应该如何把钱还给买火柴的叔叔。
你连小珊迪都不如，竟逃了三次票，请你改掉这种不诚实的缺点吧。
…………
《四季的脚步》教例片段：
请同学们再读读课文，一边读一边体会哪些字、词用得特别好，用画出来。
（生边读边画）
在四季中，你最喜欢哪个季节呢？
把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说，你心目中的这个季节是怎样的。
（生朗读，议论）
我最喜欢春天，我想读一读第一小节。
（先读后说）我心目中的春天到处是绿色，小草绿了，树枝也发芽了。
还有谁在点缀着绿色的春天呢？
小燕子也飞回来了，各种颜色的鲜花都开了……
说得好！
你就带着这种感受读一读。
（生读，语速较快，没有读出春天悄悄走来的语气）春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来。
你能悄悄地，笑着走到我身边吗？
（生表演）请你再读读前两行。
（生读，语调还是有点高）想一想，你刚才是怎么走到老师身边的，脚步那么轻，我都没有觉察到。
再读读。
（生读，有进步）好，有进步，听老师读一读。
（师范读）你愿意再读读吗？
（生高兴地读，效果渐好）（全班感情朗读）
请评价下面《太阳》一课的教学流程：
1、学习课文。
（1）读课文，学习生字新词；
（2）（讨论）了解太阳的特点——形体大、温度高、距离远；
（3）理解太阳与人类的关系——杀灭病菌、形成风云雨雪等。
2、延伸课外。
先放一段太阳活动的录象，然后问学生还知道与太阳有关的其它什么知识。
教师倾听学生的发言，随机整理出如下的知识要点：
（1）太阳系家族有九大行星；
（2）太阳也会熄灭，大约在50亿年以后；
（3）日食现象；
（4）太阳的自转和公转；
（5）太阳黑子对地球的影响非常大……
最后，让学生课外收集资料出一期有关太阳知识的手抄报。
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