教学理念要切实落实到教学实践中文档格式.docx
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是认识上出现了问题！
当教师在备课、在走进教室教学时，我认为有许多老师对“以学生发展为本”理念认识模糊，口头上知道，实践中却不知如何实践，还是抱着“师道尊严”，以家长的、长辈的态度教育学生学习，这又如何能使学生成为学习的主人？
又如何能使学生在被动学习的状态下“形成学习能力、培养审美情趣和文化修养”？
在教师准备充分而学生茫然不知上课内容的前提下，学生的学习效果可想而知了。
2、上海市教委公布：
“提高教学的有效性的五条意见”中有一条是“
体现课堂教学中学生的主体性。
要将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围。
可现实是：
老师是精心准备了教学内容，学生却因没有预习要求，不知所学内容。
这样的学习关系能“平等、民主”吗？
再衡量一下教师自己的学习能力，你把一篇课文吃透，能有底气进教室上课需花多少时间？
反思一下，学生对所学内容未作充分的预习，仅凭课堂上的5-6分钟或10多分钟的默读作一下整体认知，就要学生围绕某一话题展开讨论，并能提出质疑，在小组合作探究的过程中解决问题，从而把握一文内容。
这样的学习过程学生心理、情感、认知、智力是否能够承受？
我想身为教师的我们，让我们拿起一篇新的千字文章，看个5-6分钟开始讲感受，那肯定会底气不足，虚汗直冒的，何况是十三、四岁的孩童？
要知道，被选入教材的文章，都是精挑细选的佳作，都是蕴涵了作家几十载人生阅历和感悟的精品。
学生没有时间先静心沉浸文本预习，他们又如何能体验到作家的思想情感、文章的拍案叫绝之妙？
用40——80分钟（两节课）就让学生学完一篇文章，学生能学到什么？
简直就是“蜻蜓点水”的最佳写照！
无怪乎学生中学四年学了三、四百篇的美文，做了几百篇阅读练习，写了不少于百篇的作文，可遇到考试，还是对现代文阅读头痛，还是对作文写作发怵。
巴班斯基认为：
师生之间的相互联系首要的是“信息交流”。
精心准备了教学内容的教师与未进行课前预习的学生，对文本的学习能有“信息交流”吗？
能平等吗？
3、在《上海市中小学语文课程标准》“内容与要求”部分，对“六至九年级”的阅读要求中，也反复强调了对学生学习习惯、独立自主学习能力培养的要求。
如：
“能独立阅读课文，体验并正确理解文本内容和作者的思想感情、基本观点，有自己的感受”，“能根据自己的已有知识和语言能力，结合文本内容，发现并把握文章的关键词句。
能感受语言的表现力”，“在阅读过程中养成良好的学习习惯，培养问题意识，探索适应自身发展的学习方法；
能运用注释、工具书以及有关资料，解决阅读过程中的问题；
能在正确理解的基础上，与作者对话，与同学、老师交流，能清楚、正确地表达自己的看法”等众多要求。
如要真正按照二期课改理念去进行教学实践，光靠课堂教学这一狭隘的时空能实现以上目标吗？
没有课前必要的充分的独立预习，我想，以上的课程目标只能是“镜中月，水中花”了。
在《改进中小学语文课堂教学的几点意见》中，对语文教师的要求是：
“教师要沉浸到文本之中，逐步形成整体意识---------”。
我不知一位语文教师为理解一篇文章，沉浸到文章中需要多少时间？
我作为一名从教二十多年的语文老师，我每备一篇课文都需要阅读、圈划、批注3——5遍，朗读2——3遍才有把握说，我基本理解了课文，我可以进教室面对学生上课了，如不算写教案的时间，一篇课文的准备至少需要2个小时。
再想想我们的学生，他们还只是十几岁的孩子，文章作者都是他们的前辈，乃至祖辈、祖祖辈。
缺少生活阅历人生坎坷的他们，即使有老师的精心指导、热忱帮助、无私传授，又怎能在有限的40——80分钟时间内学好一篇课文？
他们能沉浸到文本中的时间有多少哪？
有老师说：
课文分析不都讲透了吗？
你还要我教什么？
可我们静心反思一下：
学生的理解是他们自己的体验还是你老师强塞进学生脑中的？
为什么学生在课上认真听记老师讲的一切，临到考试，还是对现代文阅读最没把握，对作文写作最头痛哪？
为什么，我们会经常听到家长和学生说“语文课上与不上一个样”？
语文教学确实在众多老师的共同努力下，取得了许多进步，但语文教学的不足依然存在。
不知预习、不懂预习，永远被老师牵着鼻子走，却是造成语文学习“少、慢、差、费”的关键原因之一。
二、对学生认知心理、认知规律、知识构建缺少正确认识。
1、1983年，美国哈佛大学教育学院教授、心理学家加德纳的《心智架构》一书中打破传统智力的偏颇论调，提出了“多元智能理论”，为人类的心灵教化开启了新的天地。
根据加德纳的多元智能理论：
人虽然同时具有：
言语—语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能、生命存在智能这九种智能，并在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能在一、二种智慧上表现出优越的能力。
因此教育工作应致力于这九种智慧的整体发展。
不同的学生具有不同的智能特长，并且会以不同的方法来学习、表征与和回忆知识，因此，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，根据智能特点“因材施教”。
教师应尊重学生对自己智能特点和认知习惯的意识，鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。
换言之，教育应培养学生的内省智慧，而非只是被动接受学习。
让学生养成预习的良好习惯，让学生能在全空间环境中养成自主学习语文、学会先自己走进文本，体验感悟；
再走出文本，在课堂上与老师、与同学共同交流、探究文本、赏析文本。
如此的学习，才真正“帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法”；
才会真正让学生“形成学习能力、培养审美情趣和文化修养，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
2、在《上海市中小学语文课程标准》中，对初中阶段的“阶段目标”中明确：
培养学生能“具有基本的分类、推理、归纳、演绎和价值判断的能力”。
可对此，又有多少老师自觉在实践？
我们知道，教学过程对于学生来说，主要是认识过程，教学需要学生的全部心理活动的参加。
所以，要教好语文，就要深入了解学生的认知状态，研究他们的思维形式，从而使教学建立在心理学的可靠基础之上。
归纳法和演绎法是既有相互联系又有明确区别的两种逻辑推理方法，在人类认识活动中占有很重要的地位。
所谓归纳法，就是“从特殊到一般”，“由实验事实到理论”的推理方法。
演绎法则是“由一般到个别”的推理方法。
皮亚杰的认知发展论认为：
“12——15岁，是形成运算阶段，儿童可以进行形式命题的运算，根据假设，对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，能够掌握各种科学概念和基本规律。
”由此，我们清楚知道，初中学生的认知心理状态已进入了形式运算阶段，如若在这个年龄阶段不注意培养他们的演绎推理能力，其实质便是延缓他们的智力发展过程。
可我们初中语文大部分的课堂还是严重低估了学生的演绎能力，忽视了在初中阶段培养学生演绎推理能力的必要性，表现在教师自己在分析课文、分析主题、分析人物形象、写作特点时都在自觉地遵循一定的原则和运用一定的方法，但这些“原则”、“方法”，却只是教师的“私有财产”，缺少有意识地传给学生。
最典型的表现，就是缺少方法指导学生不会自主地、正确地对课文进行预习、课堂教学中，对课文的学习依赖性强，更别说独立自主的学习习惯和能力的养成了。
缺少认识的老师，不知预习在教学中的重要性，不知预习对学生认知结构发展的影响。
以至四年初中，学生的演绎推理能力驻步不前，陷于停滞。
三、怎样预习才能实现它在语文教学中的价值
1、正确认识语文预习
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜、生疏、充满智慧的课文，学生会很自然地产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，常会主动地去研读课文。
在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。
勾联和融汇就成为一种自觉的行为。
所以，有针对性的预习，一则有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；
二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。
在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。
问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，学生若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。
这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。
这样，就一步不“预”，处处被动。
久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。
2、如何预习才更有针对性，更有成效
追溯我们的教学篇，我们就可以发现，众多中学语文教学名家在日常的教学工作中，都非常重视语文的预习活动，也都提供了许多成功的预习方法。
如全国著名的特级教师，辽宁的魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结的六步课堂教学法”；
特级教师，上海嘉定的钱梦龙老师的“学生为主体，教师为主导，训练为主线的三主教学观”，他的最让人叹为观止的课堂教学，就是在学生充分预习课文、提出质疑，教师按学生的质疑分层进行教学，在析疑、释疑的过程中让学生成了学习的主人；
去年轰动全国教育界的山东省聊城市茌平县杜郎口中学，在教学中实践并提出的“‘三、三、六’自主学习模式，即课堂自主学习三特点：
立体式、大容量、快节奏；
自主学习三模块：
预习、展示、反馈；
课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
”等。
这些成功的教学实践，无不是有价值的值得学习的有效方法。
在日常的教学工作中，结合二期课改理念的学习和实践，立足本校学生实际，我也尝试、总结出了一套语文预习模板。
经过几年实践，也取得了很好的成效。
有效的预习，也完全改变了我的语文课堂教学模式：
在独自预习基础上的小组合作探究，集体交流、思辩、释疑和实践，课堂40分钟是完全属于学生自主学习、展示自己的舞台。
针对教学内容和学生实际情况，我一般把预习安排在课外，尽量少占用课堂上的时间，毕竟一周6节课，一节课40分钟时间对语文学习而言太少了。
每天课外平均预习、完成语文作业的时间量在一小时内，有些阅读难度不大的课文则会结合预习方法和效率的检测，安排在课内进行。
（但“课程标准“中规定的学生课外作业时间‘限在30分钟以内”却是难以达标。
对这一时间规定，我持反对意见，毕竟语文学科不同于其他学科。
），在预习中，学生根据我们共同制定的预习模板，完成预习作业。
即：
（1）每文至少看3遍，读一遍，至少在文中圈划出三处你最感兴趣或感受最深的段或句，并能作1-2句简要的点评；
有条件的同学可上网查找相关资料并准备在组内交流。
（2）完成以上作业后，再完成作业本上的预习模板。
（见附件）
一、词语积累（6——8个）并选其中2-3个词语造句；
二、概述文章大意（100字内）
三、课题含义
四、摘抄与赏析（2-3段或句并仿写一段）
五、质疑（至少一个）
六、读后感（八年级始）
（详见附件1——4）
初中四年，我积极尝试遵循学生认知规律及学习心理，分阶段分层次有序开展严谨的课前预习。
而掌握了预习方法，习惯了课前预习的学生也同时改变了我们的课堂学习模式。
课堂40分钟，不再全是老师辛辛苦苦讲授知识，学生默默地的底下拼命记录的时间。
课堂，变成了学生主动学习、共同求知、学而定有所获的时空，教学开始真正变成以问题引导为主的，能积极引发学生高级思维的传授与探究和谐相处的新型课。
每节课，老师的责任是结合文章提出2——3个高质量的问题供学生选择，然后在自己的语文学习小组内（每学期按不同的方式把全班同学进行分组，全班8组，每组7人，设组长、副组长、发言人各一），在组长引领下，每人先交流自己的预习收获或预习中存在的问题，然后围绕老师提出的问题展开讨论。
因为课文都认真预习过，因而组内的交流不再是浮于形式，再加上组的规模小，又有规范的管理，所以在规定的组内讨论时间里（一般每节课给小组讨论交流时间10——15分钟），所有的学生能积极参加，在智慧的碰撞中，力争集小组7人的火花，通过对问题的解决进一步理解文章。
而在全班的集体交流中，各组发言人（轮换制）汇总组内的意见，积极发言，并能积极补充其他组的交流内容或提出自己小组的不同意见，教师只是起引导、组织、铺垫乃至一起学习的作用。
课堂的气氛不再是沉默的，学生的眼睛不再是仰望的，交流的声音不再是肤浅的。
课文的学习就在不同声音的交流中逐渐深化，学生在书上的圈点批注不断添新，课文的预习质量在交流中不断走向优秀，学生对语文的学习兴趣越发浓郁。
目前我所教的班级，虽然他们在同年级中是一个普通班，班级三门主课学习成绩在六年级初始的摸底测试中远落后于其他班级，但是一年后的现在，他们的成绩开始发生了变化，学习态度发生了变化，良好的学习群体开始出现，至少目前他们班的语文成绩开始追赶上了一些特色班，班级的作文被当作范文供全年级的同学学习，全班平均每人已看完三部世界名著，读书笔记（摘抄与赏析）平均达到近3万字，年级期末考试前十名有五位来自这个所谓的“普通班”！
文后的附件是这一班级不同小组在六年级第二学期及七年级第一学期的预习作业，从中能让人感受到学生语文预习质量的变化，也能让人感受到他们学习方式的转变后的进步的脚步，更让人看到了学生主动学习后的可喜局面。
结束语：
有研究表明：
学生参与课堂教学的方式影响着学习效果，课前没有准备，课堂教学只是老师牵着学生鼻子走的单纯的行为参与方式，并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有在充分预习，以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。
当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。
在课堂上，师生才能一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着共同发展的幸福，才能使语文教学真正起到“对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
（含4个附件）
附件一：
生命之线
一、抄写词语：
殆尽殆尽殆尽殆尽
混沌混沌混沌混沌
踝骨踝骨踝骨踝骨
肆虐肆虐肆虐肆虐
近在咫尺近在咫尺近在咫尺近在咫尺
遍体鳞伤遍体鳞伤遍体鳞伤遍体鳞伤
一筹莫展一筹莫展一筹莫展一筹莫展
茕茕孑立茕茕孑立茕茕孑立茕茕孑立
造句：
肆虐的狂风阻挡了人们的救援行动，对近在咫尺的熊猫一筹莫展。
二、概述文章大意：
“我”和马尔去登山，下山途中，马尔昏倒了，“我”也跌入陡坡。
绳子的拉力又把马尔拽下去，“我”迷糊地也向下坠去，马尔由于失去重心又向下摔去，使“我”想起以前的悲惨经历，后来“我”找到了马尔，在友情的力量下，遍体鳞伤的我们，最后还是得救了。
三、课题含义：
课题是“生命之线”，有两种喻指，一是指那根系在马尔和我之间的绳索，另外是指在生命面对逆境的时候，表现出的坚强、团结，把两个人的意志紧紧捆绑在一起的那种精神力量。
四、摘抄与赏析：
（1）我试一下头盔上的顶灯，不可思议的是，顶灯竟然完好无损。
冰面反照出腥红的液体，我的防寒服和手套上也沾满了鲜血。
我的左眼已被封住，鼻子也受了重伤，甚至不能顺畅地呼吸。
我看到那根绳索，它垂挂在冰峰上，似乎在向我暗示，生命之线还在。
我大声呼喊，但这声音立刻就被风吞噬。
听不到马尔的回声，也看不带他用头灯打来的信号。
一个可怕的念头令我全身战栗：
或许马尔仍然悬空，或许他正被挂在什么地方不得动弹，得赶快去救他！
赏析：
在恶劣的环境和困难中，我已经遍体鳞伤，通过详细的外貌描写可以看出受了很多伤。
而我看到生命线还在的时候，心中的一丝希望烧得更为激烈一些了。
但我还是很着急地寻找马尔，为他担心，尽管自己也好不到哪里去。
可以看出我的为人着想的品质，更可以看出同伴之间的互帮互助、团结的精神力量。
（2）马尔做着下山的准备工作，他就像温暖的太阳照在人身上，秘鲁之行的遭遇将不可能再现。
同样被困高山，身受重伤，一筹莫展，然而这一次，我的同伴将会用绳索和他的精神力量，给人勇气，助人下山。
这一段描写出了在经历了困难以后，同伴所体现出的人格魅力。
马尔的沉着坚强才能救回我们两个人的命，把他比作太阳，给人温暖，给人希望。
然而他的坚强勇敢和团结互助的宝贵的精神力量正是他成功的关键，打破了我以前的一次登山的噩梦。
五、质疑：
（1）马尔为什么能够沉着地面对困难？
六：
仿写句或段：
七、读后感（略）
六（3）班吕晔
2007年12月
附件二：
罗布泊，消逝的仙湖
一、词语积累
赞誉赞誉赞誉赞誉
庇护庇护庇护庇护
清澈清澈清澈清澈
萧瑟萧瑟萧瑟萧瑟
崩塌崩塌崩塌崩塌
绵延不绝绵延不绝绵延不绝绵延不绝
沧海桑田沧海桑田沧海桑田沧海桑田
崩塌的断垣残壁在萧瑟的秋风中仿佛向人类控诉着什么。
二、概括文章大意
从前，牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲——罗布泊，如今在种种自然与人为因素下渐渐地成为了沙漠，慢慢消失。
人们的破坏使昔日的景色消失了，所以我们要保护大自然。
三、课题含义
《罗布泊，消逝的仙湖》告诉我们罗布泊的悲剧都是人类所造成的，是人类把它的活力活埋了。
即使若干个世纪后沙漠之风吹来的金灿灿的黄沙，也覆盖不了它脸颊上痛苦的皱褶。
四、摘抄与赏析
（1）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。
那奇形怪状的枯枝，那死后不愿到下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
胡杨林在人们的破坏下，打破了千年不死的誓言，成了干枯的“木乃伊”，说明现状使坚强的胡杨林都倒了。
“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿到下的身躯”充分体现了胡杨林坚强不屈的性格，更响应了开头的“千年不死”。
（2）站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。
站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
这段话把罗布泊的现状比喻得生动形象，充分说明了罗布泊所遭遇的苦难。
罗布泊已经被人们破坏得所剩无几了。
“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈，”这句话正体现了至今还有一些人的不解，使它感到无奈，它用它的面貌向人们诉说，告诉人们保护自然的重要性。
五、质疑
（1）文章最后一段为什么要写青海，有什么用意？
——六（3）班凌楚冰
附件三：
背影
踌躇踌躇踌躇踌躇
迂迂迂迂
蹒跚蹒跚蹒跚蹒跚
颓唐颓唐颓唐颓唐
触目伤怀触目伤怀触目伤怀触目伤怀
情郁于中情郁于中情郁于中情郁于中
琐屑琐屑琐屑琐屑
（踌躇、蹒跚、触目伤怀）
——老人步履蹒跚，走到自己老伴儿的坟墓前，触目伤怀，踌躇在那儿，不知道以后该怎么办！
二、概述文章大意：
我已两年不见父亲了，父亲的来信让我不仅想起当初车站送别，父亲为我买橘子的难忘的背影，他给了我无微不至的父爱。
至今，我十分怀念他。
三、课题含义：
课题背影，交代了文章的主要内容，文章以背影为线索，引出了父亲对我的关爱和我怀念父亲的主要内容。
四、摘抄、赏析与仿写：
1、“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；
他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。
赏析：
这一段文字写出了父亲的无微不至的关爱。
“攀”、“缩”、“努力”等一系列的词语都可以看出父亲非常努力，艰难。
而越艰难，父爱就体现的越深。
而“背影”一次又贯穿全文。
而“我哭了“这一节细节中可以看出我被父亲感动了，开始理解他的良苦用心。
而这眼泪不止是感动，也是自责，内疚。
“我”理解了父亲，完美展现了一对父子之间的感情变化。
2、“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了，到那边来信！
”我望着他走出去。
他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”
赏析：
“很轻松”一词其实表现出父亲的不想让儿子担心，其实很不轻松，每一个字里都透露出父亲对儿子的无私的爱。
其实父亲的每一步也都饱含着对儿子的恋恋不舍，只是强忍着而已。
而我的第二次眼泪包括了很多，其实更多的也是眷恋和不舍。
这一段语句虽比较简单，但含义很深刻，着实引人深思。
3、仿写：
于是拍拍袖口上的灰尘，身体很疲惫似的，等一会说：
“我先睡一会，做完作业叫我！
”我看者妈妈躺在靠椅上。
她动了一下，转过头看见我，说：
“到小房间去吧，写作业去。
”等妈妈的眼睛在明晃晃的灯光下闭上，安详地睡着，我便去做作业，我有些被感动了。
五、质疑：
作者为什么写家中的情况？
七（3）班鲁叶
2008年3月
附件四：
爸爸的花儿落了
一、词语积累：
叮嘱叮嘱叮嘱叮嘱
催促催促催促催促
凉爽凉爽凉爽凉爽
灌灌灌灌
静默静默静默静默
浇浇浇浇
热乎乎热乎乎热乎乎热乎乎
（叮嘱、灌、热乎乎）
——刚上完体育课，呜呜全身热乎乎的，直把凉水往肚里灌儿，忘了母亲的叮嘱，这不第二天送医院了吧！
二、概述文章大意：
毕业典礼爸爸在医院里不能来，他总是
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