小学数学估算教学策略.docx
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小学数学估算教学策略
小学数学估量教课策略
1、在计算、测量数（量）时没法也没有必需进行精准计算。
2、大体地判断以后查验计算或测量结果的正确性。
3、在一些选择题或许裁决题中，快速找到正确答案。
1、估量在生活中有着宽泛的应用
好多事实质上不行能也不需要都经过精准计算来解决。
一个人在平常生活中精准计算和大略计算的时机对比，后者多得多。
比如，
妈妈问：
马上要迟到了，你还要多久?
孩子答：
马上，五分钟吧;这个月家里开空调了，电费预计要超出100块了，能够说，我们在平常生活中能够数月不进行精算，估量每日都要用。
所以，培育估量
能力有道理的，也是有必需的。
2、估量有益于学生养成优异的学习习惯，形成自我监察的学习习惯
在精准计算行进行估量，能够估量出大概结果，为正确计算创建条件;在精准计算后进行估量，能查验结果的合理性，判断计算有无错误并找犯错误原由，实时校正。
看来，不论是计算前估量仍是计算后估量都是拥有必定的价值的。
能在详细情境中掌握数的相对大小关系;有助于他们对数字，问题及结果的直觉感觉，从而使事物的样态更为清楚及正确，从而培育学生的数感。
4、估量有助于锻炼学生的察看力
估量习惯的养成是一个长久累积的过程，需要学生不时到处注意察看生活的很多常量（如一桶水的体积），并积淀成生活的知识。
从而有益于增强学生对四周事物的敏感性和主动捕获信息的能力，从而促进学生的察看能力。
5、估量对学生后续的数学学习有重要作用
估量在学生的后续数学学习中有重要的作用，也是数学中的一个基本思想。
比方圆周率π、根号2等等用到近似数，用估量来解决问题，切合我们的实质需要。
6、模糊数学也是发展的方向
如何有效的培育学生的估量意识，帮助学生选择合理的估量策略，掌握估量方法，提升估量能力。
（1）例题：
让孩子量一下全家人的身高。
先测量一个最高的人，再测量一个最低的人，记录下来，而后估量其余人的身高后，在测量。
经过测量-估量-测量-估量-测，培育孩子估量的能力，让孩子知道这些数字没法精准测量，此外告诉孩子身体在一天之中的身高是有变化的（清晨比夜晚要高）。
（2）例题：
数豆子：
抓一把黄豆（绿豆、花生米），先抓少一点（10-20粒），让孩子数一数。
而后再抓多点（50粒），让孩子先预计一下，再数。
（3）例题
该方法在平常生活中应用最宽泛，也是数学学习中基本的估量方法“凑整法”。
即把数目当作整十整百整千再计算。
将36+19+3+8+11换为40+20+0+10+10=80来计算。
（4）例题
一件工作，甲独做4小时达成，乙独做5小时达成，甲乙合做几小时达成?
依据经验可知，两人合做需要的时间必定比一人独做要少，结果要小于4。
假如有学生算出：
4+5=9（时），说明必定是错误的。
（5）例题
“取中间数”法，清除一个最大数，清除一个最小数，找到一此中间数，这个值就是估量值1.10米。
均匀数=总数÷总份数，均匀数的取值范围应当大于最小数而小于最大数，所以这一题的结果应在1.26米和1.05米之间。
假如小朋友计算过程中失误，结果高出估量范围，必定是错误的了。
此外合格率、成活率、出勤率等问题时，计算出的结果如高出
100%也必定是错的。
（6）经过实质操作、实地测量认识1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公亩和1公顷的大小，就能够让学生对生活实质中物体表
面或平面图形的大小进行估量。
如填写适合单位名称：
文具盒的面
是1，操场的面积是3.5，学校的占地面积是1.8等。
平常多运用猜一猜、掂一掂、称一称、估一估（比一比）等方法，让学生既掌握单位名称及其大小，并能估量生活中的某些物体的重量。
最后，估量不可以只看结果，主假如培育孩子思虑的过程。
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幼儿数学教课策略数学教课的策略剖析
一、创建学习环境，努力提升学生的参加度
和睦的师生关系便于发挥学生学习的主动性、踊跃性.现代教育家以为，要使学生踊跃、主动地研究求知，一定在民主、同等、友
好合作的师生关系基础上，创建欢乐和睦的学习氛围.所以，教师只有具备学问渊博、授课生动风趣、教态自然大方、平和可亲、不偏
不倚等素质，才能有较大的感化力、亲和力，才会唤起学生感情上
的共识，才能激发他们主动地参加学习活动.教师应鼓舞学生勇敢地提出自己的看法，即便有时学生说得不正确、不完好，也要让他们
把话说完，保护学生的踊跃性.
二、创建问题情境，激发学生对新知的求知欲
人的思想过程始于问题情境.问题情境拥有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心.一个生动风趣、富
有挑战性和实质意义的问题情境，能够奇妙地引起学生的认知矛盾.所以，在数学教课中，教师要精心创建问题情境，激起学生对新知
学习的热忱，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充足的心理准备，让学生主动走近数学.
1.创建动向模拟情境.
形象的动画、投景、实物简单激活学生的思想，对创建的问题情境产生可连续的动机，给学生的学习活动带来兴趣.经过对学习情境产生的表象，增强了学生的学习策略意识的培育，促进学生踊跃思
维.
2.创建实践活动性情境.
依据学生集中注意的时间、稳固性，教师可创建活动情境，让学生在详细的活动中不知不觉地进行学习，以延伸存心注意的时间及
增强学习成效.比如让学生经过着手折叠研究等腰三角形的性质;经过绘图、剪贴、对照研究三角形全等的条件等.
三、着手实践，激发学生的思想和想象
马芯兰老师以前说过：
“少儿的智慧在他的指尖上.”确实，思想常常是从人的动作开始的，切断了活动与思想的联系，思想就不可以获取发展.而着手实践则最易于激发学生的思想和想象.让学生“在做数学中学习数学”，发展思想能力.比如在进行轴对称图形和轴对称的教课时，能够组织这样的活动：
⑴组织一次对称面具制作竞赛.让学生在笑声中感觉创建的乐趣.⑵采集有对称图案的动植物的照片，进行展览.教师借助不倒翁，经过“眼睛的不对称，让学生想方法使其变为对称”这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习拥有形象性、兴趣性.
四、鼓舞学生自主研究，踊跃从事数学活动.
荷兰有名数学教育家H.Freudenthal说：
“将数学作为一种活动来进行解说和剖析，成立在这一基础上的教课方法，我称之为再创建方法.”所以，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于认识此中的神秘时，教师要告诉学生：
“讲堂是你的，数学课本是你的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你的，解决问题也是你自己的事.老师和同学都是你的助手.”教师不可以简单地把自己知道的知识直接教授给学生，令他们获取临时的知足，而应当充足相信学生的认知潜能，鼓舞学生自主研究，踊跃从事察看、实验、猜想、推理、沟通等数学活动.
五、让学生实践数学，感悟数学学习的价值
数学源于生活又服务于生活.在教课中，教师应常常让学生运用所学知识去解决生活中的实质问题，学会用数学的目光去看四周的事物，想身旁的事情，拓展数学学习的领域.
1.用数学的目光去察看.四周物体的三视图、房子树木的影子等.
2.用数学的知识去说明.如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等.
3.用数学方法去剖析.揭露福彩神秘等.
最对外汉语教课策略
最适用的对外汉语教课策略
语言学习，环境尤其重要。
为了创建一个学习中文的优异氛围，我要求，不论是在在讲堂上，仍是讲堂外都要修业生试试用中文进行沟通。
从课前的师生用中文互相问好，到在课中的教与学的双向互动，一律用中文进行。
教课过程中的夸奖学生与提示注意，我都严格按照“使用规范中文”这一原则，同时我也用这一原则训练学生说完好的中文语句。
针对学生表达的需要，我也存心识地创建中文氛围。
如当学生要去喝水的时候，他们常常会比划喝水的动作。
这时，我就教他
说“我想喝水。
”这个语句。
重申“喝水”这个动作。
这样在一点一滴中，在不停增强过程中，他们的中文水平获取提升。
创建中文环境还还需要让这些小留学生从心里喜爱中国文化。
针对孩子都喜爱看动画片这一特点，每周我都会放一些中文动画片给学生观看。
看动画片的过程中，也是训练他们听力的绝好时机。
不论是看国产动画片，仍是唱中文歌曲，都是一个耳濡目染的过程，正是在这个过程中小留学生们慢慢够掌握中国人说话的语调，对中文也慢慢产生兴趣。
此外，教室部署也着重创建中文氛围。
从整读音节，到基本词汇，到平常对话，到中华名人让学生在不知不觉中认识中文，学习中文，感觉中文。
中文学习有章可循。
我就从中文基本句型下手，让这些来自不一样国家的小留学生赶快切入中文的听闻读写。
小学生接触到的基本句型有问句（包含疑问、反问、设问）、必定句、否认句、叹息句、祈使句等几种。
在教外国学生时，这些基本句型的运用对规范他们的
中文表达起着要点性作用。
为此，我整理了一些典型的中词句型，如：
大卫在操场跑步。
她爸爸是医生。
树上有只小鸟。
王英是哪个国家的人?
你的班主任是王老师仍是林老师?
?
?
在讲堂教课中，我让学生疏辩这些句型所包含的意义和感情，帮助他们认识这些句型的特点，并经过“要点词”的形式进行增强训练。
如：
为了让学生掌握“是”字句，我创建情形，指引学生用“是”
字说话。
学生在教师的启迪下，说出“我是学生。
”“我不是坏孩子。
”“你是国际班的学生吗?
”“他真是个聪慧的学生!
”。
而后在此基础上我又相机进行“有”字句训练。
学生很快就能说出“他真好!
”“我没有书包。
”“你有哥哥吗?
”就这样点点滴滴的训练，孩子们驾御中文的能力日异月新。
别的我还依据汉语的一些特点设计打乱句子，整理次序进行句型训练。
如：
“花漂亮的公园一朵有”几个词让学生整理成几句话。
必定句：
公园有一朵漂亮的花。
疑问句：
公园有一朵漂亮的花?
而后请学生读出来，领会两句话表达意义的不一样。
经过这样一些练习学
生渐渐掌握了汉语句形的基本特点。
在讲堂教课及在课外活动中，我要修业生运用已学的句型完好地表达自己的想法，做到学用联合。
为了促进学生养成运用汉语的习惯，我在班上设置了“加分表”，假如学生能够运用所学句型完好地表达自己的思想就获取积分，并可获取奖赏。
经过讲堂内外句型的增强训练，不到一个学期，这些小留学生就能较好地掌握汉语的基本句型。
学生用汉语表达已不再困难，运用汉语已经成为他们的一种生活习惯。
外国人说中文，总感觉舌头转可是弯来。
究其原由，他们口中的中文缺少腔调，或调值禁止。
国际班的少儿发四声时也是抓不住调值，发音不标准。
要修业生用手势协助读准四个音，用这种方式指引学生掌握一般话腔调起伏的变化。
学生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了一般话的四声。
这种“疯狂汉语”深受学生欢迎。
学生高声朗读简洁的古诗、儿歌，比比画画中，连一直不爱张口的
学生都在讲堂上神彩飞扬起来，有效地解决了学生四腔调禁止的问题。
跟着汉语学习的不停加深，这种形式到此后就渐渐发展为拥有个性化的模式，即学生依据自己简单错的音自主标出正确的腔调再配以手势增强练习。
实践证明这种方式卓有成效。
因为母语的习惯性影响，也因为生活体验的'不足，这些小留学生在理解一些中文课文时，认知理解不到位。
为了填补不足，我试试运用多媒体协助教课，运用实物丰富感知，运用野外活动丰富学生的感悟。
在学习“水果”一课中，我运用电脑多媒体让学生认识：
苹果、香蕉、橙子、李子?
?
。
接着，将洗好的水果以小组为单位分下去，让学生察看不一样水果的有何不一样。
最后，指引小学生依据场景用苹果、香蕉、橙子?
?
说一句话。
学生众说纷纭提及：
我喜爱吃香蕉，苹果然甜，橙子好大呀!
?
?
说完话此后，我又设计了一个“送礼品”游戏。
要修业生先上讲台用中文说他出他手中水果的名称，而后请他把水果送给其余同学，一边做一边说。
有的说“我把香蕉送给JOSE，因为他是我的好朋友。
”有的说：
“我把水果送给一个人，
是谁呢，你们猜一猜，就是我自己。
”逗得全班同学都会哈哈大笑。
在这种氛围中，学习中文已经是一种很快乐的事情了。
这种方式学生特别喜爱，他们也乐于用这种风趣的方式张口说中文。
在学习“跑”“坐”这种对于动词的词语后，进行接力游戏：
老师在教室里跑一圈说，老师跑完嘉慧跑，嘉慧跑完以后就又说，嘉慧跑完某某同学跑，在这个过程中，既增强了学生对于动词的理解又锻炼了学生的听力，对于中文口语基础为零发音又禁止的学生来说，是一种很好的教课策略。
外国学生学习汉语的利害，除了学习者自己的努力和语言天分等要素之外，还涉及到很多诸如国别要素，环境要素。
教师一定认识学生在学习语言方面存在的问题进行有针对性的训练。
以英语为母语的学生最难掌握的就是四声的发音，所以要针对他们的特点进行语调的训练，坚持以上所说的“唱四声”，“疯狂汉语”学习法。
越南学生在语法方面存在着倒装现象，比如“我妈妈到达中国”这句话，他总说成“妈妈我到达中国”。
经过讲话，发
现越南的人称次序跟中国表达的次序相反。
掌握到越南学生学习中文的特点后，就有针对性地设计近似句型对他们进行增强训练，成效明显。
在指导书写过程中，一个“雪”字，日本孩子马上就知道了这是上下构造，“雨”字头，就能够顺利的书写。
但是英国孩子不一样，他能够把“雨”字的第一笔一横置若罔闻，要频频重申多次才能正确掌握书写。
只有掌握不一样国籍学生学习汉语时碰到的共性问题，因国施教，我们的教课才能遇到事半功倍的成效。
对外汉语教课，是一个前瞻性的工作，挑战性强的工作。
追求无止境，止于至善。
只需我们胸襟光大中华文化的信念，中华文化的魅力也将为愈来愈多的人所认识和采取。
初中语文阅读教课的策略
初中语文阅读教课的策略
1、学生阅读浅易，教师剖析支离破裂。
目前的阅读教课广泛存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅易，根本没有深入去阅读文本，有的学生在教师上课以前，还没有阅读过文本，这样的阅读教课必定是失败的，因为学生根本不懂文本的详细深入的内容，也没有对文本作出自己的独到的理解和感悟，那么在讲堂上的理解也是片面的或许是浅表层次的理解，学生是这样，教师更是存在着必定的误区，有的教师在上阅读以前，自己也没有深入读过文本，而是大略的阅读了一些教课参照书，就依据参照书上的理解和评析进入讲堂，这样带给学生的也是浅层次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是错误的，讲堂上，教师剖析文本，仍是采纳了庖厅解牛式的教课，把一篇完好的课文，进行肢解，剖析的支离破裂，不行面目，甚至的断章取义。
2、学生谈论不足，分歧除去太快。
有的教师为了上课的进度，当学生刚才开始进行谈论研究时，就急于打断学生的谈论，学生根本没有深入到文本中去，谈论就结束了，谈论流于形式主义，没有真实的实效。
当学生在某一问题上产生建议上的分歧时，教师又马大将自己的所谓的正确答案告诉了学生，学生来不及思虑，就被迫接受了教师的灌注。
3、学生咀嚼赏识不足，理性说理太快。
这也是教师在阅读教课常有的误区，当学生真实感觉到文本内的妙处时，正要细细品位赏识之时，教师就把自己的理解告诉了学生，使得学生以为教师的剖析永久是对的，学生的赏识是不到位的，是浅层次的，而我们的教师，老是用一种偏见的方式教课学生，有的对着参照书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的看法。
4、入情不够，学生的感情沟通较少。
我们有时上课时，发现学生的感情被激发，这自然是一件十分可喜的好事，有的文本的`确需要学生之间的感情的激发与共识，特别是文本中的人或事与学生的思想感情的共识，但是，我们有的教师怕这样会影响讲堂教课的效率，过分的入情会致使学生的感情的失控，就草草结束谈论，把学生的感情换回来，这样必然造成教课的缺失，影响教课的实质成效。
5、讲堂以教师发问为主，学生不敢发问题。
在目前的讲堂教课中，特别是语文教课中，教师满堂灌的现象依旧十分严重，整堂课都是由教师为中心，讲堂成了教师发问的讲堂，学生一直环绕教师的问题转，没有自己的问题，也不敢提出自己的问题，惟恐提了问题，遇到老师的尴尬，甚至发问的不妥，被教师打住，这样的阅读教课，根本没有发挥学生的主体意识，而学生的学习也是被动学习，学生的创建能力获取了压制，思想能力遇到了限制，没有把讲堂还给学生，这与新课程倡议的理念是相违反的。
在传统的应试教育模式下，学生成了学习的机器，是一台围着老师转的机器，像语文教课中，学生只会死记教师的答案，根本不会有自己的想法，这实在是可怕的现象。
二、语文阅读教课的基本策略。
新的《语文课程标准》指出"阅读教课是学生、教师、文本之间的对话的过程。
""阅读教课的要点是培育学生拥有感觉、理解、赏识和评论的能力。
"鉴于以上两点，语文阅读教课应从以下几方面下手。
一是教师在教课以前，要频频研读文本。
读懂文本是进行阅读教课的基础，对于文本没有必定的掌握下，进行阅读教课，无疑是无
米之炊，谈不出什么东西来。
刘勰在《文心雕龙》中指出"操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。
"只有在教课以前，将文本的理解真实了然于心，完好做到胸有成"文"，才能给学生供给教课的络绎不绝之"
水"。
不只教师要频频地进行阅读文本，并且学生也要频频地进行阅读文本，试想，教师在教课时，学生连文章的基本内容也没有认识，
怎么能进行与文本之间的对话呢？
对于文本仍是十分陌生的阶段，怎么可能提出自己的疑难问题？
怎么可能有新的发现。
二是设计出符合个性的教课设计。
教课设计是上课前的准备，俗语说"不打无准备之仗"。
教师的工作特别这样，只有备好课，才能上好可课。
教课设计的设计也不是易如反掌的事，要设计出符合班级学生的实质情
况、要切合课程标准、还要适合自己的个性特点，在阅读了文本后，教师自己形成了对文本的初步认识和理解，而后能够借鉴别人的优异成就，联合教课参照书的看法和资料，最后形成自己的个性化的教课设计。
三是确立教课目的。
教课目的确实定显得十分的重要，没有目标，漫无目的，讲到那边算那边，甚至东扯西淡，教课凌乱无章，必然影响讲堂教课成效，为此，目标确实定，要客观，要有针对性，不可以模棱两可，目标是学生要学会的或掌握的，不是教师自己要做的，本来，对教课目的的陈说有很大的模糊性，致使了教师上课，是为了达成自己的教课，而不是关注讲堂里学生该学会什么，掌握什么。
比如《人民解放军百万大军横渡长江》的教课目的：
2、找出新闻中的谈论句，说出它的作用。
四是激发讲堂教课的感情。
感情是一种心里的反应，讲堂教课中，学生的感情有没有激发，直接影响到教课成效，优异的语文教师，他们都会唤醒、激发学生的感情，在感情谢发上是很有创意的。
教
学者批情以入文，"动人心者，莫乎先情。
"记得有人在教课《背影》时，教师是带着包含深情的朗诵下手，教师在朗诵过程中，读到感
人处，竟不由泪如泉涌，在下听的学生竟有很多不谋而合的哭泣起来，明显，这样的深情的朗诵，对学生的感情谢发是难得的、成功的。
堪称"未成曲调先有情。
"
五是把讲堂还给学生，让学生充足表达自己的看法。
《语文课程标准》指出，"阅读是学生个性化的行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。
"但是，目前的教课中，存在着以教师的剖析取代学生的严重误区。
这严重地影响了学生对文本的解读，学生根本没有自己的独到的体验，阅读教课中，我们要同意学生发布自己不一样的看法，哪怕是不适合的看法，都要同意学生勇敢提出来，勇敢发
表看法，而后，对于不适合的或严重偏离原则的建议，能够加以修正，告诉学生应当如何对待问题。
六是鼓舞学生提出问题。
讲堂是学生的学堂，不全部是教师的讲堂，语文阅读教课中，教师不要一味地向学生发问题，问题提出后，也不该当马上要修业生作答，应当让学生留有思虑的余地。
发问也不该当是教师的专利，教师也应当把发问权交给学生，要踊跃鼓舞学生发问题，要培育学生的问题意识，从无疑处而疑，从空白处设疑，不论学生提出的问题是浅表的仍是深层的，都要给予夸奖和鼓舞，长此以往，学生的问题意识就会增强。
七是增强合作学习意识。
《语文课程标准》中把踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式做为课程的基本理念，这种学习方式，是培育学生的合作精神、研究精神。
在语文阅读教课中，对于文本的探
究中，采纳合作的方式特别重要，俗话所得好"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"。
人多智慧多，在合作学习的方式下，充足发挥了集体的智慧，有益于形成合作学习的优异体制，对于学习中的疑难问题，采纳小
组合作学习比个人单干学习要好得多，有时你一个人苦苦研究会感觉茫然手足无措，但利用集体的力量，或许问题会获取顺利解决。
合作学习是一种很好的学习方式，教师在组织学生合作学习时，必定要组织得法，不可以搞得人心涣散，讲堂要掌握有序有节，切忌无效合作。
语文阅读教课是语文教课的难点，对于阅读教课的策略，仁者见仁，智者见智。
但不论采纳什么样的教课策略，最后的目的只有一个，那就是提升讲堂教课的效率。
全部方法都应当牢牢环绕教课目的进行，以学生实质学到什么为依照，切不行为方法而方法，更不可以只求形式的花俏而忽略教课成效。
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