教科版四年级语文下册Word文件下载.docx
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〔语意理解〕
“为了看日出,我常常早起。
”
这是一个目的句,“我”“早起”的目的是看“日出”,是看“日出”的强烈欲望,激“我”“常常早起”。
句中“常常”是贯穿全文的关键词。
“常常早起”,说明“我”观察海上日出是持续性行为,正因为如此,才会熟悉日出的过程。
“我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
这句与本文第1句互为因果。
正因为“常常早起”,“我”才“知道太阳就要从天边升起来了”,“我”才会“目不转睛地望着那里”。
“我知道”,在此处是预料、推想的意思,是依据已有生活经验的猜测。
“目不转睛”是描述看日出时全神贯注、专心等待的神态。
“那里”,指太阳即将升起的地方。
“过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。
初升出水面的太阳为什么“红得很”?
因为早晨海面上有大量的水蒸气,太阳透过水蒸气发生折射,呈现为七色,而红光穿透力强,所以人们只能看见红色。
为什么“没有亮光”?
因为太阳刚升起时透过海面上饱含水蒸气的空气层时,光线被反射、吸收,能量消耗很多,光线透不过来,所以没有亮光。
“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升。
这句话具体地、形象地描述了海上日出的情景。
作者先将太阳在海上升起的情形比作“负着”“重担”,又用“慢慢地”“一纵一纵地”“使劲儿”三个词语描写海上日出的动态,这与前边“像负着什么重担似的”前后呼应,生动地写出太阳上升的缓慢和吃力,也写出“我”观海上日出时的感觉。
这种描写是真实的、客观的。
早晨,海面上有大量水蒸气,水蒸气不断向上升腾使阳光产生波动现象,所以,看太阳上升时,就产生“像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升”的感觉。
“一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。
这是从观察者视觉与感觉的角度,描写太阳完全跳出海面时光辉灿烂的奇景。
作者在这里用“深红的圆东西”指太阳,既状太阳之形,又绘太阳之色,还表达出作者对太阳的喜爱之情。
“射得人眼睛发痛”,写阳光强烈,激人生发出光芒万丈的联想。
联系上文太阳升起时的艰难,可以想到太阳上升时的不懈努力;
读到本句,又使人觉得太阳十分可爱。
这正是对太阳的咏叹。
“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把片片云染成了紫色或者红色。
“黑云”指云层厚重,颜色趋于黑色。
黑云竭力遮日,然而云层虽厚却挡不住太阳的光芒,“它给黑云镶上了一道光亮的金边”。
在这两句中,作者用拟人的手法,精当地使用“镶”“透”“染”等动词,形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观,也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。
因为天空中有不同的云,阳光照在不同的云上呈现出不同的颜色:
红光照在黑云上呈现紫色;
红光照在白云上呈现红色。
“这不是伟大的奇观么?
这是反问句,指出海上日出是伟大的奇观。
“奇”,罕见的,特殊的。
“观”,景象或样子。
“奇观”,雄伟美丽而又罕见的景象。
前文描写了晴朗天气海上日出的景象,又描写了有云天气海上日出的景象,都是雄伟美丽而又奇妙的,它们掀起作者情感的波澜。
在文章最后,作者情不自禁地发出“伟大的奇观”的赞叹:
既赞叹罕见的雄伟奇丽的自然景观,更赞叹红日的光明与伟大的力量,抒发了作者热爱光明、追求光明的情感。
〔写作特点〕
1.情景交融。
这是一篇写景物的散文。
初看,似乎是把日出的过程做为贯穿全篇的结构线索,细读,并非如此,文章有一条隐伏的结构线索绾束着描写对象,即作者的情韵。
巴金曾说,此文“有向往光明,奋发向上这个意思”。
作者的青年时代,正值国难当头,民族处在危亡之际。
“五四”运动后,作者接受了新思想,逐渐认识到国家需要主权,人民需要自由,社会需要阳光。
他去法国留学,正是去寻求救国救民的真理。
当他看到冲破阻力,跃出大海的红日时,被深深地打动了,仿佛看到光明与希望。
所以,文章字里行间无不透出作者进步向上的情绪:
描写日出前的景象,闲情妙趣,溢于言表;
描写日升时气象万千的壮观,渗透着作者热爱光明的喜悦心情;
描写太阳在云层后的非凡气魄和巨大威力,显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。
文章写的虽非一时一地,但感情的线索是连贯的,融情于物,达到“情中有景,景中有情”的佳境。
比如,写太阳“一纵一纵地,使劲儿向上升”“终于冲破了云霞”“跳出了海面”“透出重围,出现在天空”,这正是暗示:
祖国和民族有无法遏止的力量,终究会挣脱苦难,解救自己,迎来灿烂的光明。
这是作者进步情感的宣泄。
2.语言洗练。
全文6个自然段,400余字,描绘了一幅朝阳初升,瞬息万变,五彩缤纷的景象。
全文共18句,多为短句,无一个赘字。
比如,“为了看日出,我常常早起。
”仅10个字,交代了行为的目的,观日出的时间,还点明观日出的频率。
第3自然段写“日出”过程,仅仅5句话,写出太阳初升时的形状、颜色、亮度,上升时
的动态,跳出海面的情形,升起后的样子与光亮,还写出日旁的云彩。
他写太阳的“红”,用“红是红得很”“红霞”“真红得可爱”“深红”“红色”等词语,看似平淡无奇,不加修饰,但都确切地表现了事物特征。
写太阳光,有时用“亮光”,有时用“光线”,有时用“光芒”,文词错落有致。
3.描述生动。
为形象地描述海上日出,准确地抒发思想感情,作者将多种描述手法合理地穿插使用。
一是描写颜色的词语富于变化的运用。
如第2段写衬底的“蓝”天,出现“红”霞,“蓝”中有“红”,煞是好看;
第4段,有“黑”云,云外镶“金”边,后来又来了“紫”云、“红”云等。
二是巧用修辞法。
如,写太阳“像负着什么重担似的”,这是比喻;
“一纵一纵地,使劲儿向上升”,这是比拟;
“这不是伟大的奇观吗”,这是反问;
“这深红的圆东西”,这是借代。
三是叙述、描写、抒情相结合。
开头是叙述;
第2~5段既叙述过程,又描写景观,以描写为主。
教学建议
〔教学目标〕
1.让学生感受海上日出的壮观景象,培养爱美的情趣,激发学生对生活的热爱。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.学习本课生字、新词。
〔教学重点、难点〕
重点:
引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。
难点:
引导学生凭借图片或课件结合文字描述,展开想象,去感受日出时的壮观景象。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴激情导入。
教师可以用生动的语言导入,或借助多媒体课件播放景物设计导言,或借助时代背景设计导言。
⑵初读课文,整体感知。
通过学生读课文,引导学生根据课题、结合课文内容概括课文的主要内容,并使学生明确课文主要写了无云和有云情况下的日出景象。
采用多种方式读课文,引导学生自己谈读书收获。
⑶再读课文,读中感悟。
第二、三自然段是无云情况下日出的景象。
教学时可按以下方面进行:
第一,通过整体感悟,要让学生弄清楚太阳升起的五个步骤,而且体会句子之间的紧密联系,使学生感受到作者言之有序。
第二,进行句子的对比,如,用“太阳使劲儿向上升”和原句“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升”对比体会含义,培养语感,感悟到作者语言优美,描写恰到好处。
学习作者非凡的想象力。
第三,要通过多种形式的读,并结合多媒体课件等手段激发想象,体会日出奋力向上的情景,感受日出的奇观。
第四,指导背诵。
(按着五步引读,记支柱点的词“转眼间”“果然”“一刹那间”———教给学生背诵的方法)。
第四、五自然段的教学,可以用以读代讲的方式让学生感受日出景色的美丽壮观。
课文最后一个自然段,是作者抒发情感的一段,引导学生体会反问句的作用。
2.积累内化。
⑴表示时间短的词有( )。
⑵课后的自选词语给学生留有空间。
⑶抄写:
一道红霞、一道光亮、一片浅蓝、一纵一纵地、一片灿烂。
⑷仿写:
一纵一纵( )。
很浅很浅( )。
⑸引导学生抄写生动的句子。
3.识字写字。
课后有要认的字2个,会写的字10个。
强调“刹、染、范、霞”的读音,指导“霞、镶、染”字形,“
”不要写成“段”,“镶、染”不要多笔少画。
4.练习。
⑴迁移练习。
写话:
观察日落,仿照日出的描写,按时间的顺序写日落。
画图:
根据课文描写的景象,选择你最感兴趣的一个景象,画一幅图。
⑵实践活动。
①选读《海行杂记》39篇。
②引导学生观察日出和日落,写观察日记。
资料
〔巴金(1904—2005)〕著名作家,原名李尧棠,字芾甘。
四川成都人。
1927年留学法国,1928年年底回国。
代表作有《家》《春》《秋》等。
教科版四年级语文下册《火烧云》教学设计
作者:
佚名
来源:
本站原创
更新:
2013-2-1414:
36:
10
阅读:
166次
《火烧云》是萧红写的一篇散文。
萧红在这篇文章中用准确、生动的语言,描绘了火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化,展现了绚丽多彩、美妙奇异的火烧云景观,抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的感情。
文章以火烧云发生、发展、消失的过程为线索写的,共7个自然段,可分三部分。
第一部分(第1自然段),写晚霞的霞光照到地上的情景。
文章具体描写了在霞光照射下人和动物身体颜色的变化。
第二部分(第2~6自然段),写火烧云颜色和形状的变化。
先写从西到东“好像是天空着了火”,强调天空一片红色。
接着写火烧云颜色的变化,围绕“变化极多”,不仅写颜色变化丰富,而且写变化极快。
然后写火烧云形状的变化,一是把火烧云比拟成各种动物,二是突出火烧云形状连续、快速的变化。
第三部分(第7自然段),写火烧云下去了。
这部分写出作者观察火烧云的感受,从侧面表现火烧云变化又多又快,然后在快速变化之中迅速消失。
“晚饭过后,火烧云上来了。
霞光照得小孩子的脸红红的。
两句中有两个名词,“火烧云”和“霞光”。
“火烧云”和“霞光”不是一回事。
“火烧云”是云彩受夕阳照射而产生的,呈红色;
“霞光”,指太阳落下地平线后,余光照射到云彩上又反射到地面上来的光。
因此,傍晚被阳光照得红彤彤的云,叫“火烧云”;
而火烧云反射到地面上来的光,叫“霞光”。
“大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。
由于傍晚透过云层的阳光是红色的,人与动物等身体颜色不同,受到霞光的映照必然呈现不同的颜色:
照到白色物体上,呈红色;
照到黑色物体上,呈紫色;
照到红色物体上,红上加红,呈金色。
“您老人家必定高寿,您老是金胡子了。
这句写霞光照到老人身上的颜色。
胡子是老人身上表征性事物。
在红光照射下灰白色胡子变成黄中有红的颜色,即金色。
表现了说话人对老人的敬重和对老人的美好祝福———金胡子是高寿的象征。
“这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。
这一句先总写颜色“变化极多”,再具体写变化成哪些颜色。
“一会儿……一会儿……”,表明不仅颜色种类多,而且变化极快。
“红彤彤”形容很红很红,也写作“红通通”。
“金灿灿”形容金色耀眼。
“百合”,一种多年生的草本植物,花呈漏斗形,白色。
“百合色”,即白色。
“一时恍恍惚惚的,天空里又像这个,又像那个,其实什么也不像,什么也看不清。
这句写作者观察火烧云时的真切感受,“恍恍惚惚”即“恍惚”的叠用。
“恍惚”原指神志不清,或精神不集中,本句使用引申意义,指看得不真切。
因为看的时间太长了,火烧云变化多而快,眼睛就发花了。
这句话包括5个分句,第1分句概括写“恍恍惚惚”,后4个分句具体写恍恍惚惚的表现。
1.写出了火烧云的特点。
作者抓住火烧云的两个特点,一是颜色变化多,二是形状变化快。
2.描写生动逼真。
全文采用联想的方法写云的颜色和形状的变化。
比如,说白狗变成红狗。
红公鸡变成金公鸡,灰白胡子变成金胡子。
再如,说云一会儿变成马,一会儿变成狗,一会儿变成狮子。
1.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发热爱自然、观察自然的兴趣。
2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
3.学习生字词,积累好词佳句。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
1.了解作者运用联想写火烧云颜色和形状的变化的方法。
2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
建议本课教学2课时。
1.读书指导。
⑴激情导入,激发阅读兴趣。
本课可以采取多种方式导入:
让学生看火烧云的录像或图片;
教师通过优美的语言激发读书的情趣;
引导学生交流观察火烧云的奇观,再读课文体会……
⑵初读课文,整体感知。
启发学生用多种方式朗读课文,在把课文读正确、读流利的基础上,了解课文的主要内容,理清课文的写作顺序:
火烧云“上来了———变化着———下去了”。
⑶再读课文,读中感悟。
本篇课文要以读为主。
教学第1段时,感受晚霞的神奇,晚霞把万物改变了颜色。
课文第2自然段,主要告诉读者为什么叫火烧云。
要抓住“烧”体会用词准确。
感受天空红彤彤的变化莫测的景象,要通过文字想象,再借助图像感受火烧云的壮观与奇妙。
第3自然段,主要写了火烧云的颜色千变万化,瑰丽无比。
教学时要通过感情朗读,感受色彩的魅力,同时进行词语的归纳,让学生用恰当词语来概括火烧云色彩的变化。
第4~6自然段写了云彩形状的变化,教师要[内容来于斐-斐_课-件_园
FFKJ.Net]在教学中用引读、再读等手段让学生感受大自然的神奇魅力。
最后一个自然段,要让学生读出和感受到还没看够的心理,要和作者一起留恋让人心醉的火烧云。
2.积累内化。
⑴摘抄描写颜色的词语。
⑵仿写词语。
红彤彤:
半紫半黄:
恍恍惚惚:
⑶抄写表示颜色和形状变化的句子。
⑷仿写排比的句子。
3.识字写字。
课前引导学生自主识字,初读课文时,检查字音和字形的掌握情况,讲读课文时结合上下文理解字义。
教师强调“葡萄、恍惚、揉”等字的字音,指导“葡萄、盈”等半包围部分书写的位置,“镇、揉”等左窄右宽的结构。
4.练习。
⑴迁移练习。
①仿照形状变化的句子,展开想象,按着“天空出现了”“什么样子的”“后来又怎么样了”的方式进行口语表达训练和写话训练。
可以结合教学形状变化一段的教学进行。
②观察朝霞等自然景观,按顺序写朝霞的颜色和形状。
①搜集阅读萧红的作品。
②收集萧红的有关材料,组织一次萧红作品欣赏会。
资料
〔萧红(1911~1942)〕我国现代文学史上颇负盛名的女作家,原名张
莹。
1911年出生于黑龙江省呼兰县。
1928年在哈尔滨市第一女中读书,1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。
1934年到上海。
1935年出版代表作《生死场》,鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。
1936年去日本养病,抗战爆发后回国投入抗日战争。
1942年因患肺病,在香港逝世。