六年级作文之小学科学课题结题报告Word文件下载.docx
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二、课题的理论依据：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。
创造学的理论认为：
创新精神在创新实践活动中形成发展的，没有创新实践便没有创新精神、创新能力。
“创新探究”教学模式就是
凸现自然科学以观察实验为基础的特点，根据“过程式”教学的要求，以培养小学生创新精神为要旨，在创新教学实践中总结而成。
三、课题界定：
以课堂为现场，以学生的生活经验为主要线索，以科学探究为核心，从课本和生活出发寻找和利用生活中的物品补充实验器材的不足，发挥学生自主学习、合作探究意识，培养学生的创新能力和动手能力。
四、研究目标和内容：
1、通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学素养和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者，从而激发学生的学习兴趣。
2、通过教师的引领，能让学生学习的兴趣浓厚，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。
3、在教育教学工作中，使学生经历一个观察--发现--推测--验证的科学探究活动。
4、有针对性地学习相关理论和文献，并在理论中指导下进行研究探索，进行解决问题。
5、促进学生主动学习，提高学生动手能力。
6、拓展学生的创新思维、逻辑思维能力。
7、在探究中提高教师专业水平。
五、研究方法：
本课题采取的研究方法：
实验法，探究法，辅以调查研究和文献资料
六、研究过程：
（一）研究经过的几个阶段
1、准备阶段（2011年12月）
组织课题组的老师学习科学（新课标）理论知识，进行相关准备。
我组学习了《科学课》、《探究性学习》、《实验教学与仪器》、《湖南教育》、《新课程中教学技能的变化》及《科学教学与实验》等杂志。
本课题成员老师都参加市级的各种培训和教研活动，邓旭老师在2011年参加了湖南省小学科学骨干教师远程学习培训，充分发挥了对课题研究的指导作用。
2、实施及发展阶段（2012年1月——2014年2月）
结合课堂教学和课外实验活动，通过学生自主设计和教师的指导，在教师指导下，学生会利用学校现有的实验器材及生活中的物品开展实验和探究。
例如：
在教三年级科学上册《空气占据空间》一课时、老师出示生活中的物品进行实验探究；
需要的准备材料
（1）两个透明的矿泉水瓶，其中一个切去底，一个在靠近瓶颈处钻一个小孔，贴上防水胶布密封。
（2）、将两个瓶盖背靠背粘贴在一起，中间钻一个小孔。
（3）、一瓶有色彩的水。
（4）、约5厘米长蚊香一根。
（5）、一个打火机或火柴一盒。
上述这些材料属于生活物品，学生
在生活中很容易找到，找到之后，感到很兴奋，很渴望看到这个实验，从而激发学生的兴趣。
学生分组讨论、设计实验过程。
老师指导实验过程。
第一步：
将点燃的蚊香靠近没有去底的瓶口处，向瓶内熏入少量的烟。
这样做的根本目的是：
借鉴烟雾让学生能清楚看见空气占据空间的自然现象。
第二步：
用粘贴好的背靠背的盖子把去底
的瓶子和已熏入烟的瓶子连起来。
（图2）
第三步：
向去底的瓶子内注入有色彩的水，然
后让学生观察观察，会发现最初有一点水流下
来，这是因为下面的瓶子的空气被压缩，过一
会儿，上面的瓶子的水不会流下来，这说明
面瓶子的空间被空气占据了，因此，上面瓶子
图3
有色彩的水不会流下来。
（图3）
第四步：
揭开下面瓶颈处的防水胶布，然后让
学生观察看见下面瓶子的空气跑出来，让出了
空间，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。
通过利用生活中的矿泉水瓶子（生活物品）做这个实验：
可以清楚地看见空气占据空间，可以清楚地看见空气出来，让出空间，
水流下去占据空间的过程，证明了“空气占据空间”的自然现象。
又例如：
黄芳老师上五年级的科学《鸡蛋撞地球》一课时，老师开门见山的说：
“今天这节课是一堂很有趣的活动课。
”你们觉得鸡
【篇二：
《小学科学探究式教学的有效性研究》课题研究结题】
山东省教学研究室“十二五”研究课题《小学科学探究式教学的有效性研究》
成果鉴定材料
课题负责人张东梅
所在单位金乡县实验小学日期2012年6月15日
目录
1．课题立项通知?
?
（）2．课题申报书?
（）3．开题报告?
（）4．中期报告和成绩?
（）5．鉴定结题申请书?
（）6．研究总报告?
（）7．发表的论文?
（）8．成果影响证明材料?
（）9．重要变更申请及获准批复?
（）
山东省教学研究室十二五研究课题
——小学科学课堂教学规律的研究
子课题申报表
课题名称
课题负责人张东梅负责人所在单位填
表
日
期
2011
年4月
小学科学课堂教学规律的研究总课题组
二〇一一年三月
一、基本情况
二、课题论证
【篇三：
“小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题结题报告】
“小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题
结题报告
南京市玄武区教师进修学校冯凌
一、课题的提出
1、在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要
21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力促进人类社会发展的第一生产力，特别是自上世纪五十年代之后，科学技术发展十分迅速，使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。
所以，无论对国家、社会还是个人而言，掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与发展的基础。
在这样一个以知识为基础的社会里，在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。
落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措，是加强科学能力建设的基础，也是保证人类社会可持续健康发展的基础。
为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。
2、在小学科学教育中推行“探究式教学”是我国基础教育课程改革的需要
今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。
智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失，信息的综合和生成数据本身一样重要，因而，我们不仅要培养学生学习的能力还要培养他们解决问题的能力，包括综合信息的能力。
探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力“作为科学课程的核心目标。
从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。
3、在小学科学教育中推行“探究式教学”是学生自身发展的需要
儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12岁的儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。
由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；
重结果、轻过程；
重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。
据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示：
我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家差距很大，亟待提高。
“探究式科学教育”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。
4.在小学科学教育中推行“探究式教学”是借鉴与继承的需要
上世纪六十年代以后，世界上一些主要的发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行探究式的科学教育，特别是在上世纪八十年代以后，例如，1988年英国的英格兰、威尔士和苏格兰先后通过教育改革条例，对5—12（11）岁的儿童进行科学教育，并把语文、数学和科学
教育列为小学的三门主课，1983你美国国家卓越教育委员会发表了致美国科学促进协会发布了2061计划的第一份重要报告，1996年美国发布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。
1995年，法国的诺贝尔物理奖获得者georgeschqrpak将其引入法国，并进一步发展，称为“lamap”，意为“动手和面。
美国的“handson”和法国的“lamap”，都已分别经历了十几年的研究摸索，形成了比较成熟的经验，再加上到05年为止，我国近四年的“做中学”科学教育课题研究，都对“探究式科学教育”有了一定的研究。
我们必须认真找到自身的差距，在继承、借鉴、引进先进理念的同时，结合自身经验，探索出符合我国国情的、促进儿童科学素养发展的有效途径。
随着新课改的深入，“探究式教学”在我国中小学科学教育领域已经成为家喻户晓的时尚名词。
然而，对于“什么是探究式科学教学”、“探究式科学教学的本质特征是什么”等问题，教师的认识仍存在偏颇。
本课题就是力图通过对“探究式教学案例”的开
发与实践，形成一批符合“探究式教学”本质特征的案例，更好地推进探究式科学教学。
二、课题的界定
探究：
根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：
探究是一种多层面的活动，它包括：
观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识，制定调查研究计划；
根据试验方面的证据评价已有的知识；
用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。
探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
小学科学探究式教学：
是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题?
我们认为学生的探究式学习应该是一个完整的过程。
因此，我们的探究式教学在让学生掌握核心的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度，这些方面的培养是不可分割的。
本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，分析“探究式教学”的本质特征，以“水”主题为系列，本土化开发符合中国小学一～四年级学生的探究式教学案例，以此促进学生科学素养的整体提高。
三、课题研究理论
1、建构主义理论
（1）皮亚杰的结构主义教育理论
皮亚杰认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”。
认识活动涉及到图式、同化、调节和平衡四个基本概念。
图式是人类认识事物的主观上的结构。
儿童最初的图式是遗传性的，以后图式在适应环境过程中不断变化和丰富起来。
同化和调节是个体适应环境的两种作用。
在认识过程中，同化是个体把客观纳入主体的图式之中，这只引起图式的量的变化；
平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。
儿童每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。
反之，儿童便做出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上新的平衡。
这就是皮亚杰所谓认识结构的形成和发展的基本理论，也就是发生认识论的重要组成部分。
按照皮亚杰的观点，环境是重要的。
教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童。
当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，不很适合他
们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到对付问题的新方法。
在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在与环境的互动中发展出了新的认知图式。
（2）维果茨基的社会建构理论
维果茨基对儿童思维发展进行了大量富有成效的研究，并提出了一些颇有价值的观点。
其一、与皮亚杰相比，维果茨基同样强调儿童内在思维发展的可能性（遗传的和生理的因素）与所处环境的相互作用。
但他尤其强调人际交往对思维发展的影响。
社会中的一切，包括风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等，构成了人类生活中的文化世界。
这个文化世界既影响成人的行为，也影响成长中的儿童。
而且任何社会都会有意识地通过各种渠道使下一代接受社会文化的熏陶。
其二、认知思维与语言发展有密切关系。
儿童在社会性的语言交流中，才能发展自己的认识。
其三、提出“最近发展区”的概念。
他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。
在了解了儿童的实际发展水平之后，应进而根据其可能的发展水平，找出其最近发展区，通过成人的协助使儿童的认知思维能力达到最充分的发展。
这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发展的重要依据。
2、脑和认知科学的新进展
在认知神经科学、认知心理学和人工智能等各领域内研究成果的支持下，一种新的学习观应运而生了。
这一新理念对如何有效地设计课程以及怎样提高教学效率产生了直接的影响。
其要旨可以简述如下：
学习者个体自主建构知识。
理解就是明确事物之间的关系。
关系的明确取决于先前所具有的相关知识。
有关教育的神经科学研究同时也说明了学生有些正确的科学概念的建立不是可以自发形成的，需要良好的教学策略。
一些概念要比另一些概念更难建立。
说明应该尽早对儿童进行科学教育，应在他们巩固这些错误概念以前，帮助他们建立正确的科学概念或是纠正错误的概念。
因为可能在许多情况下，这些错误的概念不能被置换或是重新组织，而只是可以被一定程度地抑制。
专家们所以能较好的学习和解决问题是因为在他们的脑中建立了一些概念和模型。
概念也是建构儿童认知的基石，幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些认知结构。
由此在本研究中，我们也相应选择了一二年级的学生针对相应的概念开展做中学研究活动。
四、课题研究的方法
1、文献研究法
在我们进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于“探究式教学“的教学思想、教学策略、教学设计等已经有了一部分研究成果，特别是美国的“handson”和法国的“lamap”，已分别经历了十几年的研究摸索，形成了比较成熟的经验。
面对这些文献资料，我们组织课题组成员认真学习，细致分析，在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。
为课题的顺利开展做了充分的理论储备和前期准备工作，从中获得了一些益于本课题开展的宝贵财富。
2、行动研究法
在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师运用自己掌握的教育理论和教学经验，通过对各种情况的调查和分析，制定“水“单元其中一个概念的解决策略（教学设计），开发了符合探究式教学特征的系列案例，并通过实践去探索，不断反复验证，提高案例的实
用和推广价值。
3、经验总结法
本课题研究中，在教师实践了系列案例后，依托教师自己实验的经验，再经过针对实际需要去学习理论、分析综合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。
五、课题研究的实践与探索
1、架构系统
根据课题方案所厘定的课题本质蕴涵、框架的研究策略，我们首先成立了课题研究小组。
包括课题领导小组、课题指导小组、科学家咨询小组、实验教师团队等。
课题领导小组：
区教研室的领导及课题负责人。
负责课题实施的组织、协调和领导。
课题指导小组：
主要由南师大郝京华教授、江苏省教研室卢新祁老师、市教研室徐燕老师、区教科所陈立春所长组成。
科学家咨询小组：
只要依靠东南大学学习科学中心的叶善专教授（新课标修订组主要成员）、周建中主任、叶兆宁主任等担任。
在自主案例开发与实施中对科学概念的准确性给予我们大力帮助。
实验教师团队：
我们首先选定了课题实验校（北小、附小、长小、小营、逸仙、宇花、月苑、成小），选定了素质优良的教师为实验教师，其中南京市学科带头人一名，南京市优秀青年教师2名，专业出生的研究生本科生3名。
优秀的实验教师团队为课题的顺利实施奠定了基础。
各实验校在学习的基础上，根据拟定的“水”概念图，选择一个方面进行案例的开发与整理。
2、培训学习
课题组的培训学习分为以下几层：
一是对国内外现有资料的学习：
课题组所有成员阅读了美国《2061计划》系列丛书、法国《做中学黄皮书》（内部资料）、韦钰院士的《探究式科学教育教学指导》等书籍。
二是对国内外现有资料的实践学习：
各实验校在课题研究的第一年均实践了法国原版的《法国“做中学”经典案例》中的小学案例，在其中体会了探究式案例的精髓。
三是每学期参加由南京市教育局、教研室和东南大学学习科学中心组织的探究式教学案例培训，在“探究式”的培训中体验探究式教学的一些基本原则。
四是参加法国等世界各国的专家培训。
课题研究期间，我们先后有南师大附小单道华、北京东路小学吴京钧老师赴法接受为期一个月的探究式科学教育的专项培训。
近几年在东南大学学习科学中心和江苏省教研室的组织下先后接受了五次法国、加拿大等国专家的现场培训，让课题组老师对国际探究式科学教育的研究前沿、研究现状有了清楚的认识。
五是外出学习，先后组织课题组老师到北京、上海、云南进行了专项学习。
3、案例研发
根据计划，每所实验校负责开发相应概念的探究式教学案例，我们每月召开一次课题组会议，形式有案例交流、听课研讨等。
（1）团队建设
我们清楚地认识到实验教师的素质决定本课题研究的水平，所以自05年以来，我区科学教师队伍整体发生了喜人的变化。
专职教师数有原来的28人增加到了40人，其中45岁以下的占到74%，专业出生的研究生7名，本科生4名。
一来看出区教育局对科学教育的重视，二来看出课题研究带来了一定的效益。
特别是在八所实验校，近几年增加了实验教师共4名，近几年成长了1名南京市学科带头人、2名市优秀青年教师，课题研究真正促教师专业发展。
（2）行动实践
每所实验校根据课题研究的计划和进度，每学期开学制定研究计划、教学进度表，共同
开发案例，课前共同备课，课后共同反思。
每学期由课题组负责组织两次以上的观摩、示范研讨、交流，督促各校做好案例开发的前期准备、中间资料的收集、之后的反思。
每学年参加由市教育局和教研室组织的相关案例、论文评比和课堂教学竞赛。
扎实的研究过程让实验教师得到了锻炼。
六、课题研究的成果
1、对案例开发成果的分析与总结
在课题研究中，我们确定以“水”为主线进行案例的开发与研究。
因为，水是自然界中最常见的液体，水是生命的摇篮，水是地球表面覆盖最广的物质，是最重要的物质。
水的特性多样而奇特，因而它又是人类孜孜不倦地进行探究的对象。
水是孩子们最熟悉的，从小到大，孩子们天天和水打交道，如：
水能喝、水抓不住、什么物品放在水里会沉?
这些粗浅的认识，正是学生们在小学阶段学习“水”主题的基础。
因此，关于“水”的主题，可以贯穿整个小学阶段探究式科学教育的学习之中。
我们拟定了小学阶段关于“水”的内容框架图：
根据近几年课题的实践与反复论证，我们对每阶段孩子需要掌握的概念进行了大致的划分：
7—8岁孩子需要掌握的主要概念有：
●水的基本特征――液态的水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的
――液态的水是会流动的
――液态的水没有固定的形状，但有一定的体积
9—10岁孩子需要掌握的主要概念有：
●水的重要物理性质――水的浮力
――水的表面张力
――水与物体间的浸润
――水的渗透
11—12岁孩子需要掌握的重要概念有：
●水以三种自然形态存在――三种形态之间的转变
以下是各实验校已经成功自主开发的案例，共计10个主题系列，60学时：
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