小学五年级语文《杨氏之子》优质教案三篇Word格式.docx

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　　②学生结合注释知道：

“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。

　　③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

　　●乃呼儿出。

　　①学生联系上文，“父不在”：

父亲不在家。

结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。

　　②再读句子，读准停顿。

　　●孔指以示儿曰。

　　老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

　　①学生结合注释，说句子的大概：

孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

　　②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　●未闻孔雀是夫子家禽。

　　①学生理解现在的“家禽”：

家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：

“家”指夫子家。

“禽”：

鸟类。

“家禽”指的就是夫子家的鸟。

故而明白中间应停顿。

对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。

这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。

要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

　　5.注意停顿，读通古文：

现在就请你再读一读课文。

注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6.了解故事大概：

课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。

说说这个故事的大概。

读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。

到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：

从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1.师生对读，体味巧妙。

（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。

（2）结合情境，对词句再解读。

　　（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。

　　“此”──学生：

这个（杨梅）。

　　“果”──学生：

水果。

　　“君家果”──学生：

你家水果。

　　“此是君家果”──学生：

杨梅是你们杨家的水果。

　　（3）对读词句，体味聪慧。

果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

　　我说“果”，学生对：

禽。

　　我说“君家”，学生对：

夫子家。

　　我说“君家果”，学生对：

夫子家禽。

　　我说“杨梅是君家果”，学生对：

孔雀是夫子家禽。

　　（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。

（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。

引读第一句：

多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句：

“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

”（随机点击：

“惠”通“慧”，通假用法）

感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。

在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。

在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

　　2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。

（1）比较朗读：

对比读体味语气的不同。

同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

　　学生对比着读

　　“孔雀是夫子家禽。

”（语气说话硬邦邦的。

　　“未闻孔雀是夫子家禽。

”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。

（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　（3）再造情境，迁移运用“未闻?

”

　　师：

杨氏子，（手指自己）在下柳君平。

（板书：

柳）

　　我手指着杨梅说道：

此是君家果。

学生应对：

未闻柳树是夫子家树。

果然聪明!

接着又来了个姓梅的。

梅）

　　手指着杨梅对你说道：

未闻梅花是夫子家花。

学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。

本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。

在此情境中，迁移运用“未闻?

”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

　　在这样的情境中，尝试变化不同的角色。

再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

　　3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

　　指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。

（继而在评价中引出“应声答曰”）

　　师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

（2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。

　　引：

一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：

　　（3）回归整体读全文，读出韵味。

古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。

回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?

我考虑从形式上先去靠近古文：

摇头晃脑地读背课文。

事实证明：

“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。

如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。

　　四、对照古今文，背诵古文

　　1.对照古今文，试背古文：

老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。

老师逐句说现代文，全体学生试背。

　　2.同桌对练，齐吟诵。

对照古今文背诵古文，考虑有二：

1.以今文作拐杖辅助学生背诵。

2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。

以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

　　五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业

　　1.了解出处。

今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

　　2.拓展阅读。

推荐《口中狗窦》。

结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

　　口中狗窦

　　张吴兴，年八岁，口中缺一齿。

人因戏之曰：

“君口中何为开狗窦?

”张曰：

“正使君辈从此中出入耳!

”人莫能答。

　　注释

　　1.张吴兴：

即张玄之。

字希祖，东晋人。

曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

　　2.因：

因此。

　　3.窦：

孔，洞。

　　4.耳：

语气词。

课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?

不是。

我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。

因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

　　1、会写6个生字，会认3个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　学生自行进行文意的理解。

　　教学过程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

　　1、这是今天我们要学习的课文，（幻灯出示文章）仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

　　文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文——难理解。

　　小结：

文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。

读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

　　2、那你能读懂题目的意思吗?

谁来说说?

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?

在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。

怎么读好它呢?

先请同学们自己读读看。

　　二、借助停顿符号读通课文。

　　1、学生自由读。

　　刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。

而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?

生交流。

　　2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。

（让学生在书上做好停顿记号）

　　幻灯出示：

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。

孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。

为/设果，果/有杨梅。

孔/指以示儿/曰：

“此/是君家果。

”儿/应声答曰：

“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、文中共有五句话，老师请五个同学读。

正音，注意学生的停顿。

　　第二句：

“诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?

（这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

　　第三句：

“为”读四声，这里省略了谁为谁?

　　第四句、第五句：

都有一个“曰”，要读出说的语气。

　　第五句：

“应”读四声，表示很快接着别人的话。

“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

　　4、谁愿意来读一读全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1.师：

真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。

像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

　　预设方法一：

先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;

　　预设方法二：

看注释;

　　预设方法三：

联系上下文理解;

　　预设方法四：

看课文插图理解;

　　预设方法五：

也可以在不懂的地方可以做上记号;

　　预设方法六：

……

　　2.师：

请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?

有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

　　3.师：

你读懂了吗?

会说每句话的意思了吗?

老师来考考大家：

（课件出示）

　　孔君平诣其（　）父

　　此（　）是君家果

　　（　）为（　　）设果

短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服!

但是到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

　　四、读懂课文，体会“聪惠”

　　1、这个姓杨人家的儿子怎么样?

请同学们读第一句，你了解到了什么?

（姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。

　　短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。

“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。

　　那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

　　2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。

幻灯出示：

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

　　那他聪明在哪儿呢?

（1）“儿应声答曰——”说明他反应很快，思维敏捷。

（不假思索地回答）

（2）孔指以示儿曰：

”——听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。

孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。

小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。

这说明他很会听。

　　（3）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：

没听说过孔雀是你家的家禽。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。

回答得很巧妙。

他的回答可以用一个词来形容。

叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。

这说明他很会说，善于言辞。

像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

　　师相机板书：

会听、反应快、会说。

　　分角色读对话。

　　3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;

第二，反应快，思维敏捷;

第三，会说，回答得十分巧妙。

我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?

这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?

老师查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;

第二是柔顺;

第三，跟“慧”相通，意思是聪明。

（幻灯片出示）仁慈、柔顺什么意思?

就是有教养、有礼貌。

刚才我们讨论了这个小孩的聪明。

那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?

请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。

　　生细读。

指名答。

（1）“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。

当时的情况是——孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。

那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果?

就一种吗?

从哪里可以看出来?

（“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。

“设果”，就是摆水果：

如果只有一种水果是称不上摆的。

　　从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

（2）从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。

古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示尊重。

　　（3）“未闻”这个词看出来他很有礼貌。

“未闻”的意思是——没有听说。

他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

孔雀是夫子家禽。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　比较一下，如果这个小孩直接这样回答：

那么孔雀就是你家的鸟了。

这样回答就——（不得体。

因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!

）用了“未闻”这样——（婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。

　　读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。

就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

　　4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠!

怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　5、读懂了文章，那能背下来吗?

给大家三分钟时间背下来。

（生自由背诵课文）

　　指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

　　五、拓展阅读。

　　1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?

（选自南朝刘义庆的《世说新语》）。

　　这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：

“若令月中无物，当极明邪?

”徐曰：

“不然。

譬如人眼中有瞳子，无此必不明。

”讲的也是一个九岁男孩的故事。

　　2、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。

还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?

　　3、指名读，并说说这个故事的大意。

（徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：

“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?

”这个姓徐的孩子说：

“不对。

比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。

”）

　　4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?

（他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。

　　六、课外作业。

　　把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

　　板书设计：

　　会听

　　聪反应快

　　杨氏之子会说

　　惠有教养

　　有礼貌

　　教学反思：

　　基础知识

　　积累会写6个生字，会认3个生字。

能正确读写“家禽”等词语。

　　方法与能力

　　1、背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　情感与思想

　　有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸

　　《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

　　教学重、难点：

　　突破理解文章的意思，把文章读准确。

　　一、谈话导入

　　要是我问你，你会说话吗?

一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。

如果我再进一步问，你能把话说好吗?

你怎么回答?

会说和说好可不是一回事。

在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?

从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。

我们先去认识谁呢?

　　板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。

对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。

可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。

　　二、初读课文，根据注释理解课文的意思。

　　提示：

要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。

　　参考

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。

有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。

孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。

孔君平指着杨梅给孩子看，并说：

“这是你家的水果。

”孩子马上回答说：

“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。

　　对词语的理解。

　　氏：

姓氏，表示家族的字。

　　夫子：

旧时对学者或老师的尊称。

　　设：

摆放，摆设。

　　三、再读课文，交流自己的学习成果。

从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。

通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。

　　四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。

　　五、默读课文，思考

　　文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢?

要求学生抓住关键的语句加以理解。

　　孔指以示儿曰：

　　这是故事中的重点部分。

孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：

”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!

这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：

“没听说孔雀是先生您家的鸟。

”这回答巧妙在哪里呢?

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;

最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。

这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　杨氏子：

“未闻孔雀是夫子家禽”

　　智答——委婉（礼貌）、机智、巧妙

　　孔君平：

“此是君家果”