高二英语教学心得精选多篇.docx

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高二英语教学心得精选多篇

编号：

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高二英语教学心得

学校：

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教师：

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____年___月___日

（此文内容仅供参考，可自行修改）

高二英语教学心得

高二学生面临着会考,时间紧,学习任务繁重、压力大、底子又薄.如何在规定的时间内完成必修五和选修六?

在实际的教学活动中,我们大胆地对教材进行重组,删减,合并.因为若按照教参所设计的教学环节和步骤，学生认为太难,尤其是听力部分.尽管老师课堂上使用英语课堂用语,但教材内容之外的听力材料仍显得不足。

同时，教师受教科书所提供的语言材料和控制性活动的束缚，另外难以组织材料以培养学生使用英语的能力。

其次，教材本身所含的词汇量、句型和语法内容也都是最基本的，单靠这点材料也难以培养出较强的听力和阅读能力。

因此，我们必须通过积极采取有效措施，努力扩大语言输入量来解决这个问题。

一、根据教学的需要和学生的实际水平，科学、灵活地调整各单元的教学内容和环节，适当地删减一些教材内容和繁琐的教学步骤。

在听力训练方面，坚持每学期选用<<维克多>>的听力训练材料，每周四早读进行统一听力训练，适时组织听力测试。

此外，我还针对教科书中听力材料不足的情况，根据每单元的具体内容选编、自编一些“泛听材料”，作为教材内容的补充、引申和延续。

把所听的内容用幻灯片展示,既加强学生的听力训练量，同时也有助于扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，获得良好的教学效果。

二、在阅读训练方面,与课文内容密切相关的材料，如我就安排在课堂上进行限时阅读训练。

每周印发3-4篇课外阅读材料对学生进行阅读训练。

当然在选编阅读材料时注意篇幅不宜过长，难易程度适中，语言地道，知识面广，内容活泼有趣，生词量一般不超过3%。

每篇阅读材料都设计编写一些选择题、填空题、判断题、问答题等。

这些材料一般作为作业发给学生在课后阅读，要求他们在规定的时间内做好。

三、在写作训练方面，要按照循序渐进，由浅入深的原则，以单词和基本句型为突破口，平时每单元都要进行听写、造句、翻译练习等方式，抓好基本技能训练，并在此基础上，指导学生进行各种文体的写作。

并认真批阅，评定分数。

然后及时公布范文，选取优秀习作打印并张贴出来供学生参考学习。

对于中等生，我让他们背些高考范文，在课前做“dutyreport”学生听完之后，我设置问题提问全班同学，这样师生互动，并且学生也在听力方面取得进步，同时也减少中国式英语的表达。

四、及时反馈信息。

教学的过程中谁也不会保证不会出现差错，这就要求建立反馈机制，将教学中突出的问题提出加以改正。

在每单元学完之后要与学生进行沟通，让他们大胆的提出疑问，从而改正教学方案。

可利用作业的批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识，提出新问题。

如，可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：

doyouthinkthisunitisdifficultforyou?

whatdoyouthinkisthemostdifficultpoint?

或者what’syoursuggestiononhowtodealwiththenextunit?

坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题。

这样，不仅师生交流感情也能促进学生求知,做到因材施教、教学相长。

高二英语教学心得

（2）：

高二英语备课组由六位青年教师组成，是一个团结、进取、务实、奉献的集体，充满朝气与活力。

本学期的教学工作已接近尾声。

回首这一学期，我们高二英语备课组全体老师与其他学科的老师一样，每天都奋战在教育第一线上，教材、学生与练习是我们每天必谈的话题。

本学期，我们认真完成了各项教学工作，并取得了一定的成绩，得到了校领导与其他同事的一致认可。

工作中，大家真正体味到了教学工作的苦与乐。

我们的教学生活是忙碌而又充实的。

在此，我就本学期的工作做一个简要的总结。

一、精诚团结，发扬团队精神，营造健康、活泼、和谐的合作氛围。

提倡多鼓励，明批评。

促课改，以批评促提高。

二、注重集体备课，提倡资源共享和相互交流，突出个性化教学。

组内教师按照分工分别制作相应单元的课件。

我们在制作课件之前通常先进行集体讨论与研究，对所作的课件也常加以不同程度的修改，添加一些具有自己教学特色的内容，使共性与个性达到完美的统一。

经常性地开展听课与评课活动，做到有形式、有内容、有提高。

三、协调组内教师做好各项教学常规工作。

备课充分，作业批改认真、仔细。

对集体性的错误能够进行集体性讲评。

能督促学生及时、认真的订正练习中的错误。

试卷讲评突出重点、难点。

在教学中充分体现学生的主体地位、教师的主导地位，鼓励学生积极参与各项课堂教学活动。

课余多下班辅导，帮助学生解答疑难。

积极开展提优补缺工作，努力做到因材施教。

认真出好每一份试卷。

对平时的教学经验与心得体会能加以及时总结，并能上升到理论高度四，把握好教材的深度与难度，在注重学生活动能力培养的同时，扎实抓好英语基础知识的积累。

我们向四十分钟要质量，尽量利用教材作例子，巩固基础知识。

与此同时，我们也进行了相应的练习，并在词汇、听力、任务型阅读等方面作了专题辅导和训练。

五、更新教学观念，丰富教学内容，提高学生学习英语的兴趣。

充分利用多媒体教学，让学生观看与课文有关的电影片断或欣赏歌曲和图画，深受学生喜爱。

这样既了解背景知识又达到了寓教于乐的效果六、组织听课，互相取长补短，优化课堂教学。

认真听课、评课，并进行了一系列的教学交流，收益非浅。

除此之外，本备课组还积极开展各项娱乐活动，丰富组内教师的业余生活，增进教师间的情感交流，增强组内凝聚力。

七、积极参加各类教师培训与学习，努力提高自身业务素质与科研水平。

通过备课组成员的共同努力，在历次考试中我校都取得了可喜的成绩。

期末考试我们将再接再厉，力争上游。

第二篇：

高二英语教学心得

高二英语教学心得

李京兵XX-1-20

这是我踏上清华园学校以来的第二个年头，好在有学校领导同事的帮助，已经使我很快的适应了这里的环境与工作。

由于工作环境的转变以及我还有所匮乏的教学经验，半学期教学中，我感触颇多。

在这里，就谈谈我这段时间的教学心得。

首先，了解学情，有的放矢。

无论是老师之于学生，还是学生之于老师，双方感觉都既陌生又新奇。

怎样尽快的了解学生，并使学生适应我的教学方式，是我面临的第一个问题。

就此，我从班主任那里得到了两个班上学期的考试成绩表，并分析学生层次，记忆学生名字。

在与学生有了一定接触以后，还从班主任那里咨询了部分学生的性格特点、学习态度等情况，以便我更好的了解学生。

而另一方面，我尽量在课后多与学生交流，走近学生，表明自己友善的心态。

对于教学中对学生的要求，我也会在课堂上反复重复，以加快学生对于老师教学方式的习惯。

然而谈到学情，我们自然而然就会给学生分出层次，如尖子生、中等生和待进生——层次并非“等级”，并不是说要将学生三六九等的区别对待，而是对学生的程度、梯度进行划分，便于老师开展辅差培优的工作。

尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能力。

他们对教师的满堂灌肯定感到不满意，他们希望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。

同时，还要时时注意尖子生的成绩起伏及学习状态，伺时给予鼓励肯定，并帮助其发现改进不足之处。

中等生具有一定的学业基础，但他们缺少对知识的对比归纳和总结，即知识迁移能力有待提高。

他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，并希望教师多讲语法，详细讲评练习。

而自己的处理作业的时候，却常常忽视对语境题干和篇章大意的理解，心态浮躁，粗心大意。

于是，更应该建议他们课后多练题，多提问，多动脑。

生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，而且学习态度不够端正，只喜欢听老师讲，却不愿意自己多读，多背。

其实，他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不肯多读。

对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。

于是，了解学情，正确处理教学目标与学生需要的关系，是搞好教学工作的前提，分层次布置练习，分层次要求和面批作业是让不同群体学生学有所得的关键。

第二，语法讲解，注重反复出现，归纳总结。

很多高中生在学习英语语法时，总是抱着“一口吃个大胖子”的希望来学习。

但是，这样的想法是极不合理的。

首先对于记忆这一关就不可能出现一蹴而就——很少有神童是可以过目不忘的，大多数人的记忆都还是依靠“反复出现，加深印象”的办法来实现的，对于语言学习更是这样。

同时，在我们的现行教材中，也充分地体现了这一特点：

比如，这个单元学习一个生词，后一个或几个单元就可能出现其派生词汇；又比如，高一上学期就学习过强调句了，而在高二好几个单元的课文或练习中，都又出现了强调句，这就是知识的反复出现。

而我们老师教学，更应该注意好这个反复出现的环节，千万不能忽视它。

就拿强调句来说，高一第一次遇见这种句型的时候，相信每个老师都会把它作为重点，进行透彻的讲解，并一一举例练习。

而当高二再次出现同样句型的时候，是不是就略为带过，稍作提示就完了呢？

我想，这时也许是更应该强化巩固的时候了吧。

因为往往学生在第一次接触一个知识的时候，都觉得陌生，不易理解，而当第二次见面时，又觉得好像什么都“知道”了一样。

不过，这样的“知道”只是记忆中残存的一点印象，只是一知半解——尤其对于基础不很扎实的学生来说，也许第一次接触就没吃得透彻，所以此时更应该抓住他们似懂非懂的心理进行练习回顾。

当然再次重现，不需要像第一次见面那样全面见解——那样既花时间，学生也不耐烦。

所以要把握讲解的尺度，作好归纳总结的工作。

比如再讲强调句，那我认为首先要简单回忆itis/was...that/who...的基本结构，什么时候可以用who，这几个词在句子中不充当成分的内容。

然后，举一个简单的句子，让学生分别对它的主语、宾语、状语进行强调，换成强调句，进行练习。

而后，再用练习回顾强调句的特殊疑问句和一般疑问句的语序，以及not...until这样的特殊结构变为强调句的用法。

真正做到保证语法讲解有条理，不啰嗦，就练习归纳总结语法规则，帮助学生记忆。

第三，帮助学生找方法，取巧入门。

在与学生的接触交谈中，我发现很多学生对于自己的学习状态不清楚，更谈不上什么学习方法——反正老师教，他们学，课后做作业，从来没有去思考过为什么要这样学，怎样学更好这类问题。

于是，学习上盲目，没有目的性，加上懒惰思想的滋生，自控能差的特点成为学生学习就此搁浅的主要症结。

相反，如果我们老师能够走近学生，而不要高高在上的一味灌输知识，更多的站在学生角度，了解学生的思想思维，帮助他们找方法，找巧门，带着他们英语入门，也许更能带动他们学习的兴趣和热情。

对于英语语言学习，最大的拦路虎就是词汇、短语的记忆。

要谈记忆的方法，不仅抽象又乏味，那不妨尝试一下看似简单幼稚的记忆思维。

例如，pull和push这两个词很多学生到高二了还分不清，怎么办？

看啊，pull的“l”不像钩子吗？

就是钩过来，“拉”的意思咯，由此区别push的“推”。

又例如，beinchargeof和beinthechargeof，一个是“负责”，一个是“由?

?

负责”，要记忆怎么办？

对比啊，后者比前者多一个the，而后者的汉语意思比前者多一个“由”字，有被动的意味。

多一个单词，就多一个汉字，多一个意味，不是就好区别了吗？

再如，outofquestion和outofthequestion，怎么记？

我说“有the就有问题，没the就没问题”，可不是吗？

前者意为“没问题，办得到的”；后者意为“不可能，办不到的”。

这样只看单词或短语的形来记忆它们的方法，看似笨拙幼稚，但是也许更能帮助一部分学生记忆，提高兴趣。

毕竟高中学生的思维模式还处于发展之中，而要让他们接受一些抽象的知识，何不将它们具体化呢？

以上，是我近期教学中的一些感触和想法，难免