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教无止境，学无止境。
4天的活动中，我们聆听着、品味着、交流着、更收获着。
观摩虽然结束，但我们工作室成员却在这饕餮盛宴的记忆中，开启了深深地思考。
我们将让这种思考走进数学，走进课堂，走进学生，向着核心素养的提升迈进、向着“发展课堂”的精彩出发！
曾听过张祖庆老师好几节的“微电影创意写作”指导课，总感觉新奇且富有创意。
“遇见《神奇飞书》”是张老师“微电影”系列课程开发的又一新作。
在这节课中，张老师立足于绘本阅读方法的指导，将读绘本、赏电影巧妙地融为一体，引导学生观察、想象，表达。
整节课情趣盎然，精彩不断。
说它“神奇”当然有夸张之成分，但笔者之本意在于强调张老师的创意——开启了绘本阅读指导的新视窗。
那么此课“创”在何处，“启”在何点呢？
容笔者在以下进行概要叙说。
一、重视完整阅读绘本
大家知道，绘本，从封面、蝴蝶页、扉页、正文及至封底，构成了一个完整的整体，传递出该书完整的信息。
从另一个角度而言，绘本一般由三个故事组成：
一个是由图画讲述的故事，一个是由文字讲述的故事，还有一个是图文交融共同编织的故事。
长期以来，不少教师上绘本阅读指导课，往往忽略绘本的这些特点，不重整体，只抓局部，或侧重于图，或侧重于文，支离破碎，零敲碎打……这样学生从绘本中所获得的信息就可能是残缺的、不完整的，所受到的启示也会受到影响，其教学效果自然会打折扣。
张老师在“遇见《神奇飞书》”这节课中，紧紧把握绘本阅读的整体性特点，引导学生从封面图像、书名的阅读展开预测、联想：
这可能是一本什么书？
然后提示学生：
读图画书，既要关注图画，也要关注文字，还要将图画与文字结合起来阅读思考。
这就在阅读方法上给予了总的引领。
紧接引导学生读扉页，了解《神奇飞书》的作者、绘画者、翻译者等相关信息，这其实也是整本书阅读的一个要点所在。
就这样张老师让学生带着问题，带着期待，也带着方法进入阅读。
在教学正文部分，张老师指导学生细读图画，品读文字，利用文字和图画的交互作用，对照阅读，从而逐步领悟绘本的蕴意。
同时还采用了配合视频读，通过师范读、学生表演读等形式，让一个完整的故事走进学生的心里。
二、强调把握绘本的结构
让学生把握绘本的内在结构，这是阅读绘本，尤其是读结构比较复杂的绘本、领会情节的一个重要方法，这也是张老师本节课的一大亮点。
《神奇飞书》内容丰富有趣，情节复杂，结构跌宕起伏。
张老师从两个方面引导学生把握结构。
一是抓文字中的关键句：
在阅读正文部分时，张老师让学生读书中一句话“每天早晨，莫里斯都会打开这本书，写下了他的欢乐与悲伤，理想与希望”，抛出一个大问题：
“写下了他的欢乐与悲伤，理想与希望”这句话在书中出现几次，分别是在什么情况下出现的？
引起了学生对此的关注，也使得阅读、思考的方向更为明确。
在阅读进程中，凡有出现这句话时，张老师就予以提示、强调。
在课的结尾，张老师再一次回到这个问题，意在让学生通过回顾、梳理，精准地把握《神奇飞书》的内在结构。
二是抓情节的转折点；
1﹒飓风来临；
2﹒飞书女孩飘过；
3﹒莫里斯离开，留下他的书。
这几个转折点，充分地展现了莫里斯故事的曲折，以及书带给他人生的改变：
书使他的生活有了色彩，书使他的人生变得幸福，书使他的生命得以延续，书使他的生命得到轮回……忽略了这几幅图，也就忽略了许多插画作者内心想要表达的东西，也就难以把握住《神奇飞书》的结构。
三、巧妙结合影视
绘本作品具有内容丰富、形象鲜明、生动有趣且蕴意深刻的特点，而影视作品在环境渲染、人物刻画、细节特写、故事情节、语言提炼等方面与绘本作品有着异曲同工之妙。
但总体而言，影视作品与绘本作相比较应该更为形象，更具动感。
《神奇飞书》，区别于其他绘本的地方，就在于它是由奥斯卡金像奖最佳动画短片改编而成的，这就为“微电影”的介入，提供了更为便利的条件与可能。
张老师利用这一特点，插入“微电影”，让学生观看“莫里斯救活一本书的经过”的片段，引导学生观察莫里斯用了哪些方法救活一本书，并注意有哪些细节吸引了自己。
这样，“微电影”与绘本互文链接，引导学生进行眼睛的探险、有趣的发现和心灵的体验。
这样做具有两个优势：
一是使文本的信息更加丰满，有助于学生更形象地把握绘本的人物形象，理解绘本的蕴意；
二是巧妙地将学生的视角进一步引向绘本的细节。
可以说，插入“微电影”，为绘本的教学创设了一个新形式。
倘若在此基础上，让学生置身于绘本与电影的情境之中进行创意表达，无疑又为习作教学开辟了一个新的路径。
四、突出细节的把握
引导学生关注绘本中的细节，体会文本的内蕴，是张老师这节课最突出的特色，也是最为成功的阅读方法指导。
绘本的内文往往由以下三个要素组成：
1﹒有动感的图画；
2﹒简洁富有内涵的语言；
3﹒丰富深刻的内涵。
而这些往往由一些细节来支撑与体现。
张老师根据这一特点，把细节的阅读指导贯穿全课。
他引导学生注意两方面的细节：
一是图画上的细节，二是文字的细节。
在指导方法上，张老师先是将细节的观察、思考融于画面与文字的理解过程中，比如，让学生关注“飓风来临”时的细节变化，包括“书中字母飞走”等；
关注文字中“振翼飞行”“充盈其中”等，让学生有了观察细节的实践体验。
到了插入“微电影”环节，张老师则明确提出，看看那些细节最吸引自己，并进行了细致的指导。
比如，莫里斯看书时表情的变化，他看书时有很多书围着他，书中有书……引导学生从细节中体会作者之意图。
接着让学生观察莫里斯飞起来的容貌变化、观察莫里斯的书飞向小姑娘时的变化——原来不会飞的书现在飞了起来，并让学生从变化中想象原因。
正因为细节观察阅读到位，所以学生的想象是那样的丰富多样:
因为书拥有使命；
因为书拥有了情感；
因为书寄托了朋友的期待……这样贯之全课的阅读细节指导，对于学生掌握方法，形成习惯，用之于今后的绘本阅读，是很有帮助的。
五、关注色彩的变化
在关注细节的同时，张老师还引导学生注意了图画色彩的变化。
色彩的变化应该是插画家绘图巧妙的地方之一，可以这么说，绘本里任何一种颜色的选择，都是独具匠心的。
在回顾全文环节，张老师让学生讨论这本书神在哪里，重点指导学生从色彩变化中去发现情节的变化、人物情感的变化，体会文本的蕴意。
比如，有一幅图，莫里斯站在屋内手举着书的部分是彩色图，屋外站着几个人，空着手，却是黑白的。
教师启发学生思考：
这意味着什么，学生很快就悟出作者是在暗示书的力量，书给人生带来的变化。
再如，张老师引导学生从春、夏、秋、冬四幅图的色彩变化中，体会到这是“表示了时间的流淌”“象征着人生的四季”“反映了莫里斯年龄的”变化等等。
这样的引导，对于学生全方位地领略这本书的神奇，领悟到文本的内涵是很有作用的。
总之，张老师在“遇见《神奇飞书》”这节课中，融绘本阅读的方法指导于阅读过程中，让学生在读懂绘本的同时，发展想象、推测、语言表达等方面的能力，同时也认识、把握阅读绘本的方法，为学生今后的阅读奠定了良好的基础。
从这个意义来说，这节课无疑是很成功的。
但由于《神奇飞书》内容的丰富与情节的复杂，客观上就使得这节课的容量显得比较大，到了结尾的教学就显得有些匆忙之感。
所以，笔者建议，在课的前半段可作一些压缩，砍掉诸如表演等环节，集中力量实施阅读细节与色彩的指导，给这些学习方法的掌握与运用留下更大的空间。
另外，从本节课的实际情况看，教者对原设计有一定的调整，应是一节侧重于阅读方法指导的课；
若作者压缩阅读指导的一些环节，插入创意表达，应该又是另一系列的课，也就是“读绘本、赏电影、写作文”的创意习作课了。
精神的相遇
心灵的晤谈
——评何捷老师教学《唯一的听众》
一只小小的鱼
2016-11-14
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《唯一的听众》叙写的一个精神相遇、心灵晤谈的动人故事。
一个是没有天分又缺乏信心、被家人称为“音乐白痴”的小提琴学习者，一个曾是乐团首席小提琴手、如今是音乐学院最有声望的老教授，他们素昧平生。
但老教授善意的谎言和不教而教的指点、鼓励，让“音乐白痴”成为各种文艺晚会上受到成百上千观众欢迎的小提琴演奏者。
看似平静如水的举动蕴藏着智慧，看似平淡无奇的文字饱含着浓情。
阅读、阅读教学，实质上也是精神相遇、心灵晤谈的诗意行为。
新课程强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，这一阅读教学理念是以对话理论作为基础的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话与交流的关系。
这种对话与交流是互动的，阅读成为思维碰撞、精神相遇、心灵晤谈、情感交融的过程。
今天，在“千课万人”的现场，全国小学语文教学特等奖获得者、十大语文青年名师之一的何捷，引领学生，也是引领几千名听课的语文教育工作者，通过这个动人的故事，通过阅读、阅读教学这种诗意、美好的行为，开启了一次深度语文学习之旅、真情阅读之旅、寻觅方略之旅，与文本的言语智慧、人生智慧，与文学的写作智慧，与语文学习的阅读智慧，也与他的教学智慧，来了一次精神的相遇、心灵的晤谈！
一、这是一次深度学习之旅，在与作者言语智慧的相遇、晤谈中不断发现言说秘妙。
与数学、自然等学科相比，语文常常面临尴尬的处境：
数学课、自然课上完了，学生学到什么明明白白；
一堂语文课上完了，学生学到什么却很难说清楚。
我们当然可以说，这是由学科特点决定的，学理如筑塔，学文如聚沙，学语文讲究的是内化感悟、日积月累、螺旋上升，不能线性思维，急功近利；
但是，毋庸讳言，很多语文课缺少纵深的掘进、探究的发现、顿悟的喜悦，在原地打转，却也是不争的事实。
在基础教育课程改革步入深水区的时刻，在由通过“发展课堂”落实国家“十三五”规划对教育提出的“提高质量”要求的今天，课程专家和一线教师越来越深刻地认识到，好的课堂应该是不断走向深度学习的课堂。
一贯走在探索与创新前列的何捷老师当然不会落后，《唯一的听众》的教学就是他带领学生进行的一次深度语文学习之旅。
“远山一起一伏则有势，疏林或高或下则有情”，为文得像高山起伏、波浪翻滚，有文势的抑扬、情节的跌宕、结构的开合，忌讳平铺直叙。
作者落雪深谙此道，写作《唯一的听众》，有意运用了悬念法、逆反法，蓄势于前，突转于后，不仅受到出奇制胜之效，巧妙塑造了人物、传达了主旨，而且在起伏跌宕之间留下巨大的空白，使文字充满了巨大的张力和想象的空间。
我们知道，何捷既是一名优秀的语文老师，又是一名取得过不少成绩的作家。
本节课的教学，何老师充分利用文本的这一特点，发挥自己谙熟文学创作和语文教学双重规律的特长，让课堂教学在这巨大的张力和空间之中腾挪跳跃，柳暗花明，曲径通幽，引领学生在读者与作者、旁观者与亲历者等多种角色的不断切换中不断发现，不断掘进，逐步深入文本的要害之处和语文学习的关键之处，在与文本的精神相遇、心灵晤谈中感受文字的温度、感悟言说的智慧。
课前，何老师就在黑板上写上大大的两个字“关联”。
课未始，就聚焦、定向，触及文本的要点，亮出本节语文课学习的核心目标。
复习检查环节抓住几个关键词，要求学生从作者落雪或听众的角度关联着说一说，不但概括了课文的主要内容，更揭秘了课文的行文思路——学琴者由“白痴”到让人“大吃一惊”、听众由“唯一”到“成百上千”。
藉此，删繁就简，聚焦三个“平静地望”，引导学生细读文本，琢磨“平静”后的不平静，揣摩平淡后的不平凡，探求反差、突转背后的缘由，解密文中人物与人物、上下文之间的关联，探究读者与作者、阅读与写作之间的关联。
用关联着读的方法去探求课文关联着写的奥秘，这既是本节课教学的重点，也是学生学习的难点，因此，研读第一次“平静地望”，何老师扶着学生走。
他引导学生抓住两个“一定”，用上下文关联着写的方法去破译“我”的心灵为何如此灰暗、老人用何种方式与“我”发生关联等问题。
通过入境朗读、揣摩人物心理、读者介入、“假如你就是老教授，你会怎么办”的现场采访等手段，通过这些入境、入心、入情的语言文字的品味，通过深度、得体的语用话题、场景的创设，通过托尔斯泰《穷人》、季羡林《怀念母亲》等运用了同样手法的文学作品的类比，学生感受到“平静”中的力量，发现了“平静地望”背后丰富的内涵和极强的张力、表现力，感悟到老教授貌似平静如水的举动中蕴藏着的深意与智慧，感悟到看似平淡无奇的文字后的深情与温度。
接下来的两次“平静地望”，何捷老师放手让学生分成4个大组合作研读，抓住“我”由“心动”到“行动”之间的巨大变化，抓住它们与老教授“一直不变”之间的巨大差异，深入到“我”的内心世界，明白有意重复、一咏三叹（学生课堂语）的匠心，在与文本的相遇和晤谈中感受到作者精心构思、精巧表达的言语智慧，在逐层深入的研读、探究中不断发现课文的言语秘妙。
在学生和听课者以为已经尽获珍宝、抵达最深处的时刻，何老师又翻空出奇，更深一步，推出“思考与讨论”环节：
有人说，作者落雪就是著名作家、翻译家、艺术家、曾经当过国家文化部副部长的郑振铎；
有人说，落雪就是一个普通的文艺小青年。
你希望落雪是什么人？
学生畅所欲言之后，何捷老师再进一步，抛出新的论题：
有人说这个故事是真的，有人说这个故事是假的，你希望它是真是假？
以上具有深度思辨、多元解读质地的两个问题，不仅再一次回扣了课堂教学的核心——关联，由前面的作品中人物之间的关联、上下文之间的关联，阅读、写作之间的关联，深入到文学创作与生活的关联，而且加深了学生对文本主旨、文本表达秘妙的认识，提高了学生的思维、言语水平。
二、这是一次真情阅读之旅，在与作品人生智慧的相遇、晤谈中获得人生境界的提升。
老教授不但不是聋子，恰恰是听众中最会听的人，她能够听出别人练琴过程中的任何瑕疵，可她为什么偏偏说自己是个聋子？
老教授并没有给“我”琴技上的任何指导，她给予“我”的是什么？
从老人善意的谎言、诗一样的语言和慈祥的眼神中，“我”得到的是一个初学者、一个缺少天分的普通人最需要的包容、耐心、鼓励；
在从“音乐白痴”到成为各种文艺晚会上受到成百上千观众欢迎的小提琴演奏者的过程中，“我”感受到的是人间真情，获取的是自信与感恩之心。
对于这样一篇被人教版编辑编入“心灵之歌、人间真情”单元的课文，对于这样一个动人的故事，何捷老师既没有忽视文本的熏陶感染功能，又没有滑入道德灌输的泥沼，他把《唯一的听众》的教学演变成一次真情阅读之旅，启发、引导学生透过对课文语言文字的品味与揣摩，通过对语言文字的实践与运用，通过化身为文中的人物、变身为作者等视角的转移，揣测老教授和“我”的心理感受，与文本蕴含的浓情拥抱，与作品蕴藏的人生智慧相遇、晤谈，在言与意相会、相生、相融中获得情的感染、美的体验、思的启迪、境的提升。
结课阶段达尔文、巴尔扎克等人关于成功的警句的引入，学生“话说成功”的格言的撰写，都能很好地帮助学生悟人生智慧、升人生境界、提语文素养。
三、这是一次策略获取之旅，在与教学智慧的相遇、晤谈中发现研究性阅读、语文学习的门径。
语文课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在强调培养学生核心素养的大背景下，引导学生通过语文学习学会学习，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，显得更为重要。
怎样让研究性学习在阅读教学中落地生根？
早在2002年课改之初，资深语文教育专家、著名特级教师周一贯就出版了广有影响的专著《研究性阅读教学探索》。
何捷老师对此也有自己的心得，《唯一的听众》的教学就是他启发学生发现语文学习策略、获得研究性阅读秘诀的探索之旅。
无论是重点的切入、主线的提炼、研读专题的确立、研读过程的推进，还是研究路径的揭示、研究方法的示范，何捷老师都注意金针度人，让学生在研读中与他的教学智慧相遇、晤谈，不仅读懂了课文，解决了问题，也发现了门径，提高了能力。
就方法而言，今天的课堂，除了关联，还运用了猜测、判断、概括、类比等等。
有人说，语文老师就是语文，语文老师就是学生学语文最好的教材和最近的标杆。
何捷老师文本解读的深刻、独到，教学设计的新颖、机智，课堂语言的简练、得体，课堂反应的迅速、敏捷，课堂理答的多样、巧妙，都给了学生很好的濡染，为学生学语文树立了好的榜样。
教师即课程，教师即语文，从这个角度说，今天何老师的教学，本身就是直观的语文学习方略的揭示
读进去，走出来
——王崧舟教授《爸爸的花儿落了》教学赏析
前几天，我在编辑《小作家》时收到一份小学生自由来稿，是读《城南旧事》后写的读后感。
习作是这样结尾的：
“英子的这段童年经历，使我刻苦铭心。
想到自己马上要读五年级了，想到自己的童年已所剩无几，我更加珍惜现在的每一分每一秒了。
《城南旧事》告诉我别错过童年，童年一去无踪影，青春小鸟回不来。
‘爸爸的花儿落了，我也不再是小孩’。
”
每本好书，都带给孩子语文的享受与精神的成长。
今天听王崧舟教授教《爸爸的花儿落了》，再次感受到好书的力量，也感受到阅读教学的价值。
周一贯老师在课后点评时，赞美崧舟教授的课是一个有体系的教学艺术的整体，打个蹩脚的比方，好似一经典小说，意味无穷。
对此，我深以为然。
而类似“取一瓢饮”的点评与赏析只能是报纸副刊上的“豆腐块”，浮光掠影，蜻蜓点水，读者听众看看足矣。
一、教阅读的策略，帮助学生“读进去”
阅读教学的本义是教学生学会阅读，其核心是理解，学生在理解文本的过程中自然获得语文能力，并提升人文素养。
《爸爸的花儿落了》长达3500字，本是七年级的课文，要六年级的孩子来学，其难度是不言而喻的，所以崧舟教授说“这是你们小学学得最长的课文了”。
如何阅读这样的课文，怎样提高阅读的质量与效益？
教师需要做一件事：
金针度与人。
教给学生阅读的方法与策略，崧舟教授选择的是“把自己摆进去”。
这既是小说阅读的基本态度与方式，同时也切合了《爸爸的花儿落了》这一自传体小说的特点。
这篇小说，读来极像散文，父女情深。
文章以一个小学毕业女生的视角，以参加毕业典礼为明线，穿插对往事的回忆，重点写了爸爸对“我”的深情和期待，字里行间渗透着深沉而动人的情感，从中表现了父爱如高山般深沉，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情以及对成长的感悟。
把自己“摆”进去，就是在阅读课文时，把自己当作英子，想象我自己就是作者，根据作者的叙述、描写，和作者一起去感受，去体验。
崧舟教授这一阅读策略的教体现了以学定教，因学而教。
课上，在读“父亲临终前影响我”说的几段话时，有一位男生读得不好，崧舟教授马上示以学习的路径：
“病得很重的爸爸，听到英子上台会怎么样说这句话，孩子，请把自己‘放进去’读。
”原先这学生读得流利而平淡，现在按老师指导的方法去读，不但声音不连贯了，语气等完全是病弱之躯发出来的，一下子就把大家带进了课文。
按照崧舟教授的说法，要把别人带进去，自己首先要读进去。
学生用这一阅读策略，很容易就读好了“临终前父亲的叮嘱”。
下面学父亲逼“我”上学以及教“我”寄钱，学生始终在老师的引导下，采取“把自己摆进去”的阅读姿态，不但提升了理解的速度，保障了阅读的质量，而且进入文本，贴近人物，较为便捷地走进了这一对父女的情感世界。
特别值得称道的是，最后“运用插叙，促进成长”教学环节，崧舟教授让学生动笔写一写，也是基于这样的视角，请看崧舟教授的引导语：
请大家把自己“摆”进去，你就是英子，在你独立成长的过程中，一定也有一些故事、一些片段、一些细节，已经化作了你生命的插叙，告慰爸爸的在天之灵。
请结合自己的生活积累与知识经验，展开合理想象，写一件关于成长的事儿。
这样的写，是对学生这一课阅读学习成果的检验，是学生阅读理解的智慧结晶。
其实，也是阅读策略习得后开出的美丽的语言与思维之花。
二、教表达的秘密，让每个孩子去经历
言语内容与言语形式的统一，一般适用于经典诗文。
倘若《静夜思》换一种形式，比如写成白话文，不要说尽人皆知了，或许诞生的那一刻就已腐朽了。
《爸爸的花儿落了》，离开了插叙，肯定不成其为《爸爸的花儿落了》。
崧舟教授就抓住这一核心知识，引导学生品悟文本在形式表达上的这一“秘密”。
让我们来领略他的教学过程：
1.借助预习，让学生完成练习纸第一题，明确课文主要写：
“我”参加毕业典礼。
2.整体入手，梳理和浓缩小说基本环节，即文本中关乎小学毕业典礼的四处关键笔墨，请学生通读把握。
3.明确小说描述的时间与地点，引导学生明确小说除了写参加毕业典礼外，还写了别的事，这些事都与父亲有关。
于是梳理父亲的三件事：
临终前影响“我”，逼“我”上学和教“我”寄钱，并通过“把自己摆进去”的方式，引导学生在朗读、咬文嚼字等活动中加深认知，体验人物情感。
4.学生通过课堂练习，明确这三件事是穿插在“参加毕业典礼”这一主线中的。
学生开始发现小说最大的秘密，所有的黑色的字（即参加毕业典礼的4处笔墨），写的都是今天的事。
而插入的红色文字，也就是父亲的三件事，都是以前的事。
崧舟教授告诉学生，在今天的事与事之间插入过去的事，这叫插叙。
为了强化学生认识，他特意板书：
小说的插叙。
5.引导学生联系文本体会插叙的作用。
首先从文本内容来思考，学生发现：
如果没有这些插叙，大家就不能走近文中的父亲，不会认识这个深爱孩子的父亲，也不会知道英子养成了终身受用的习惯。
而后，崧舟教授巧妙地出示了一个PPT，学生填空后，发现了小说中插叙的好处，那就是“叙事自由”。
时间
毕业典礼这一天
地点：
学校礼堂
时间：
昨天
医院
六年前
正金银行
（……）
（……）
崧舟教授的上述教学，前呼后应，丝丝入扣，充分显示了他对文本的高度把握，以及对儿童学习的深度体悟。
崧舟教授的教学，可以在核心知识的教学上带给我们如下启迪：
1.核心知识的教学必须建立学生充分感知的基础上。
否则就会蜕变为概念的灌输与抽象的讲解。
2.言语形式的学习必须与言语内容的理解融合在一起。
也就是，言语内容基本决定了言语形式，言语形式的运用又加强了言语表达的效果。
3.核心知识的教学必须建立在“议学”的基础上。
这体现了班级授课制的优势，学生彼此启发，互相激活，认知与智慧得以分享。
三、教心灵的
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