部编版语文五年级下册手指教案精品文档格式.docx
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）
2.鼓励交流：
同学们，你们说，哪根手指最好看，哪根手指最有用？
（学生自由发言。
3.导入课题：
对于五根平平常常的手指的美丑和作用，同学们的说法各一。
著名作家丰子恺先生写了一篇有趣而意味深长的文章，题目就叫手指。
（板书课题：
手指）学生齐读课题。
4.简介作者
丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），中国浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺。
丰子恺主要作品有《缘缘堂随笔》、画集《子恺漫画》等。
师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。
1926年9月30日，丰子恺漫画结集面世。
5.谈话过渡：
我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。
以学生熟悉的谚语导入课题，激发了学生的学习兴趣。
新课
（３２）分钟
二、初读课文，解决字词
1.学生默读课文，要求：
（1）默读课文，不添字，不漏字，不错字，不重复，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生自读课文，读准字音，读通句子，互相交流,解答遇到的不懂的词语。
2.指学生分自然段合作读课文。
3.互相交流：
课文主要写了什么内容？
课文先总写一只手上的五根手指（），然后分别具体写（），最后总结写（）。
4．互相交流，并根据填空的内容，标画出本文的中心句，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。
第一部分（第一自然段）：
每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。
（总写）
第二部分（第二至五自然段）：
写五根手指的不同姿态和性格。
（分写）
第三部分（第六自然段）：
最后阐明了一个道理“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
”（总写）
良好的读书习惯的养成就是在平时的读书实践中逐渐形成的。
默读是语文教学最常用的基本形式，是为学生综合语文素养奠基的训练。
自己概括课文主要内容，是学生阅读能力最基础的一项。
有条理地按照课文的叙述顺序概括主要内容，可以兼顾理清文章脉络，了解作者布局谋篇的匠心所在，从阅读中学习写作。
课堂小结及拓展延伸（３）分钟
四、课堂总结，布置作业
1.这一节课，我们通过初读课文学习了文中的生字和新词，并阅读了解了课文内容，理清了文章结构。
2.请同学们课下继续阅读课文，了解五根手指各有什么特点和作用。
第二课时
1.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。
2.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
（３）分钟
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
2.谈话导入新课：
上节课我们初读课文，学习了文中的生字和新词，并阅读了解了课文内容，理清了文章结构。
这节课我们继续阅读课文，了解作家丰子恺笔下的五根手指各有什么特点和作用。
（３３）分钟
二、品读课文，认识手指，感悟写法
（一）品读课文，认识手指。
1.课文第一自然段说“它们各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
”请同学们自由读课文，一边读一边圈画出描写手指特点的语句。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
大拇指特点：
大拇指在五指中，形状实在算不上美。
身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。
但在五指中，却是最肯吃苦的。
食指特点：
他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。
他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。
中指特点：
五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。
他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。
他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。
无名指和小指特点：
无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。
（二）再读课文，感悟写法。
1.自由读课文，边读边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？
最像你的或他人的手指的那一段多读几遍，感悟作者的表达方法。
（1）大拇指：
①他的性格是什么？
（板书：
大拇指——最肯吃苦。
②作者是怎样介绍它的特点的？
（指名多个学生发言。
例如拉胡琴，……人舒服后，感谢的是其他四指。
采用拟人和排比的写法，以举例的方式写出了大拇指的吃苦耐劳，让人似乎看到了一个做什么事都愿意出力的无名英雄，再以对比的方式写出了它踏实、忠诚却不好大喜功。
③哪些词语最能体现肯吃苦？
（“死力”“拼命”“用劲”）
④指导朗读：
读一读，体会作者的遣词用语和拟人、排比的修辞妙处。
（也可以把文中的“他”替换成“我”，把自己想象成大拇指，用大拇指的语气再读课文。
（2）食指：
①食指的性格是什么？
食指——能干机敏）
②作者是怎样介绍他的特点的？
他的工作虽不如大拇指吃力……终是他主干的。
这句话是对食指的描写，运用了拟人、排比的写法，写出了食指的作用及他勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。
③哪些词语最能体现他的特点？
（“全”“都”“最多”“必须”）
④启发学生借助自己写字时的感受互相交流食指的重要性。
⑤指导朗读：
（也可以把文中的“他”替换成“我”，把自己想象成食指，用食指的语气再读课文。
（3）中指：
①中指的性格是什么？
食指——养尊处优）
他永远不受外物冲撞，……他只在旁略为扶衬而已。
“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。
每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。
”描述了中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以才有“曲线优美”的姿态，“养尊处优”的性格。
这里运用了拟人的手法，寥寥几笔，勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点。
（“曲线优美”“养尊处优”）
④启发学生结合课文中的描写观察自己的中指，感受中指的特点。
（也可以把文中的“他”替换成“我”，把自己想象成中指，用中指的语气再读课文。
（4）无名指和小指：
①无名指和小指的性格是什么？
能力薄弱）
②作者是怎样介绍他们的特点的？
无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。
……遇到工作他们只是其他手指的附庸。
“舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？
这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。
”作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。
③启发学生结合课文中的描写，做一些动作，观察自己的无名指和小指指，感受他们的特点。
读一读，体会作者的谴词用语和拟人、排比的修辞妙处。
（５）适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
三、首尾结合，读文明理
1.再读课文第一自然段，说说自己了解到什么？
（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
2.作者从“各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短”的手指中悟出了什么道理？
（1）自由读课文最后一自然段，感悟其中的道理。
（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导学生结合生活实际体会这句话蕴含的道理。
并小结。
手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
（这句以手指的全体比喻人的全体，阐明“团结就是力量”的人生道理，是文章表达的主旨。
）（板书：
团结就是力量）
引导学生理解文本要表达的内容，为准确深刻地体会作者要传达出来的情感与思想做好了铺垫。
学生有选择的权利，老师课堂就是要让学生选自己所爱，展自己所长。
用各具个性的方式参与语文学习。
课堂小结及拓展延伸
（４）分钟
1.丰子恺先生在散文中开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。
接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。
最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱美丑之分了”。
文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。
全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
2.作业：
小练笔，想想身边有哪些事物让你有所感触，有所启发，学习本课写法写一写，写出事物的特点和自己的感悟。
（如：
五官的对话；
标点符号的争论；
文具的争吵等。
课堂总结使学生又一遍回顾了课文主要内容，明确了中心，升华了感情。
板书
内容
大拇指——最能吃苦
食指——能干机敏
手指团结就是力量
中指——养尊处优
无名指和小指——能力薄弱
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处主要体现在下面几个方面：
揭示课题后，首先，让学生在通读全文的基础上，初步感知课文，找出概括文章内容的句子，在理解大意的同时也了解了本文“总分总”的结构形式。
然后再让学生默读课文，找出具体写五个手指的姿态和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最后一自然段进行整体理解，接着理清文章的思路，给文章分段。
在学习过程中，通过让学生自主、合作、讨论等形式，体会五根手指的特点，让学生说出五根手指的特点是从哪些句子体会出来的。
在理解五个手指的姿态和性格特点后，引导学生体会作者的语言幽默风趣，体会其写作特点。
最后再领会作者的写作意图“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
”明白“团结就是力量”的道理。
拓展环节，通过小练笔的形式让学生学以致用，写自己的某一器官，可模仿本文的写作方式。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。
存在的不足主要存在于：
在教学过程中，指导学生体会写作方法时力度还不够，今后要加以改进；
课堂气氛仍不够热烈，学生发言略显拘谨。
在今后的教学中，应该加强对学生的激励，留给学生能够充分的表现空间。
22.手指创新教案
教学目标
教学重点：
教学难点：
能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
教学过程
一、创设情境,导入新课：
1.谜底汲取：
同学们一定非常喜欢猜谜语吧，老师给你们出一个谜语，谜底是人身体的一个器官：
“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
”谁猜到谜底了？
（你们真聪明，谜底就是手。
2.问题交流：
同学们，你们每个人都有一双灵巧的小手，你们用这双灵巧的小手写字、画画、弹琴、打球……你或许用这双灵巧的小手帮助别人而得到过老师的表扬，你或许用这双灵巧的小手淘气惹祸被爸妈批评……这双手上长着十个手指，你仔细观察过这些手指吗？
）你用心思考过这些手指吗？
）通过观察和思考你发现过什么？
3.如果我们仔细观察并认真思考，自己身上或身边普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。
作家丰子恺就通过仔细观察手上的五根手指有所发现并借此写过一篇文章。
今天，我们一起学习这篇文章。
22.手指，学生齐读课题。
4.简介作者丰子恺：
丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江崇德人。
我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。
他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。
他与朱自清、朱光潜等人结为好友。
二、初读课文，感知内容。
1.学生自读课文。
要求借助拼音学会生字，读准字音，读通句子；
边读边思考课文是围绕哪句话展开叙述的，主要写了什么内容。
2.检查自读效果，讨论交流。
（1）指名分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
指导学生读准“关节、拇指、瘙痒、强硬、试探、冒险、窈窕、秽物、接触、螺丝、纽扣、相貌、堂皇、贴身、冲撞、渺小、附庸、养尊处优、功劳、鼻涕、团结”等词语，不理解的词语提出来，集体讨论。
（2）指名说说课文是围绕哪句话展开叙述的？
）主要写了什么内容？
（文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。
最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
3.了解五根手指的特点。
（1）学生快速浏览课文，标出描写五根手指特点的句段。
（2）汇报交流：
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。
①大拇指：
a.短处:
拇指在五指中，形状实在算不上美。
（姿态不美）
讨好生活的事，却轮不上他。
例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。
给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
（讨好的事轮不上他。
b.长处：
大但在五指中，却是最肯吃苦的。
例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；
水要喷出来，叫他死力抵住；
血要流出来，叫他拼命按住；
重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；
要进门，叫他揿门铃。
（最肯吃苦。
②食指：
a.短处：
（直直落落。
拿笔的时候，全靠他推动笔杆；
遇到危险的事，都要他去试探或冒险；
秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；
刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。
他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是他主干的。
（复杂、机敏。
③中指:
他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。
（并不出力。
（地位最优、相貌堂皇、曲线优美，养尊处优。
④无名指和小指：
小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。
除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。
（能力薄弱是其他手指的附庸。
他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。
舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？
这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。
（体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
4.指导朗读。
（1）指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
（2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。
三、品读课文，感悟风趣。
1.课文的语言很风趣，自由朗读课文，边读边想画出文中风趣的语言进行体会。
2.全班交流，感受文中分区的语言。
（1）但在五指中，却是最肯吃苦的。
（“死力”“拼命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的展现在我们面前；
利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增强文章的表达效果和气势。
（2）讨好生活的事，却轮不上他。
（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人忠诚却不好大喜功的优秀品质。
（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。
（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。
（4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。
（“必须”“虽有……终是……”写出了食指在五指中的重要地位。
（5）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。
（借用小说中人物的关系形象地说明了中指的优越地位。
（6）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。
（运用拟人的写法表现了中指“养尊处优”。
（7）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。
（把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。
（8）无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。
（一扬“多用于”，一抑“而已”，耐人寻味。
（9）他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。
（作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。
3.教师引读。
（1）我是大拇指，我在在五指中，形状实在算不上美。
——身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，我只有一个。
但在五指中，我却是最肯吃苦的。
例如拉胡琴——总由其他四指按弦，却由我相帮扶住琴身；
水要喷出来——叫我死力抵住；
血要流出来——叫我拼命按住；
重东西翻倒去——叫我用劲扳住；
要读书了——叫我翻书页；
要进门——叫我揿门铃。
讨好生活的事——却轮不上我。
例如招呼人，都由其他四指上前点头——我只能呆呆站在一旁。
（2）常与大拇指合作的是我食指。
我的姿态可不如其他三指窈窕——都是直直落落的强硬的曲线。
我的工作虽不如大拇指吃力——却比大拇指复杂。
拿笔的时候——全靠我推动笔杆；
遇到危险的事——都要由我去试探或冒险；
秽物、毒物、烈物——我接触的机会最多；
刀伤、烫伤、轧伤、咬伤——我消受的机会最多。
我具有大拇指所没有的“机敏”——打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等——虽有大拇指相助，终是我主干的。
（3）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如我中指。
我居于中央——左右都有屏障，我身高最高——无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。
我永远不受外物冲撞，所以——曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。
每逢做事——名义上我是参加的，实际并不出力。
我因为身体最长，取物时，往往最先碰到物——好像取得这物是我一人的功劳，其实我碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，我只在旁略为扶衬而已。
（4）我们无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而——能力薄弱也无过于我们了。
我无名指本身的用处——多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。
我小指的用处则更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。
我们也有被重用的时候——在丝竹管弦上，我们的能力不让于其他手指。
——我们正是这朵兰花中最优美的两瓣。
除了这等享乐的风光事以外，遇到工作——我们只是其他手指的附庸。
4.表演读——“五指争论”。
（1）小组同学分工分别表演大拇指、食指、中指与无名指、小指，争一争谁的优点多。
（2）推荐学生表演给全班同学看。
5.学生自由朗读全文。
四、学习末段，读文明理。
1.再读课文，一边读一边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？
写在这段话的旁边。
2.全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？
3.全班交流，说想法，说理由。
（1）具有大拇指特点的人：
有的同学按时完成值日，值日时抢着做脏活累活；
学校组织大扫除时，有的同学主动挑选繁重的劳动任务……就像吃苦耐劳的大拇指。
（2）具有食指特点的人：
班长和老师密切配合，把班级管理得井井有条；
学习委员辅助老师，带动和帮助全班同学积极主动地完成各项学习任务；
文艺委员和老师密切合作，组织各种文艺节目，活跃班级气氛，创造力浓厚的文化氛围……他们就像食指一样机敏能干。
（3）具有中指特点的人：
班里也有个别的“小公主”“小皇帝”，
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