《盼》教学设计3篇.docx

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《盼》教学设计3篇

《盼》教学设计3篇

《盼》教学设计1

教材分析:

《盼》是六年级第五单元的一篇课文。

本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。

作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。

课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。

教学目标：

1.学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。

4.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。

教学重难点：

1.理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会童年生活的美好，作者对童年生活的眷恋和回味。

2.体会作者在写法上的特点。

（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。

）

课前准备：

多媒体课件。

教学时间：

2课时

教学过程：

核心问题:

作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？

第一课时

一、谈话导入，齐读课题

1.师：

对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。

童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？

今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

2.师板书课题，生齐读课题。

3.作者简介。

（课件出示铁凝的图像。

）

铁凝：

1957年生于河北赵县，当代著名作家。

主要著作：

《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。

三、研读文本，加深感悟

研读第一部分

1.请同学们朗读1、2自然段，思考：

妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？

从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？

2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。

学生谈自己的理解。

师：

这段文字介绍了什么？

（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

）

（2）“我”对雨衣的喜爱。

（3）“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？

根据学生回答，出示：

a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

直到妈妈一声喊：

“蕾蕾，你疯了吗？

嫌身上没长痱子吗？

”我才赶紧把雨衣脱下来。

摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

师：

“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？

（动作描写。

）师：

“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

”说明了什么？

小结：

这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。

四、总结感悟

板书设计：

16盼

铁凝

雨衣的样子颜色、样式

“我”对雨衣的喜爱动作描写《盼》教学设计2

一、课文内容分析

《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。

作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。

通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。

课文内容很好体现了本单元的语文要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

按照起因、经过、结果，可以分为三部分。

第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。

主要通过描写“我”的心理和动作，表现“我”对雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。

第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。

作者抓住了“我”的动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。

第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。

通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。

课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心意思“盼”，第二题学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。

二、学情分析

小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。

但是不能准确把握作者是如何围绕“盼”为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心，这也是学生在习作中经常出现的问题。

所以，通过阅读学习习作的方法是本课学习的重点。

三、教学目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

四、教学重点和难点

1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

五、教学过程

第一课时

一、交流预学，检查字词

1.同学们，你们有过这样的心情吗？

师板书：

盼。

2.学生分享盼的经历，交流当时的心理感受。

3.放声朗读课文，看看文中的“我”在盼什么？

他当时的感受如何？

（生自由读）

【设计意图：

通过课前谈话和自由朗读，拉近学生和作者的距离，激发学生学习的兴趣。

】

4.自学课后生字表，小组分享重点字词。

指导书写：

篷、嚷、酱三个字。

注意提醒：

“疯”和“唇”师半包围结构，竖撇要长一点。

“篷”是上下结构，“竹字头”要写的宽，并于同音形近字“蓬”对比，区分不同的意思和用途。

“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横。

【设计意图：

培养学生认真观察字形，在小组活动中互相学习。

】

5.读准字音。

窸窸窣窣瓦蓝瓦蓝瓶瓶罐罐满满当当

闷雷嘟囔瞟窗外焖米饭玛瑙

厚墩墩的云彩明晃晃的玻璃甜丝丝的雨点儿

【设计意图：

培养学生读准字音，积累词语。

】

6.自读课文，读准字音

二、理清脉络，把握主要内容

（一）梳理事情的起因、经过和结果

第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。

第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。

第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。

（二）把握文章主要内容，简要复述

文章记叙了“我”得到了一件特别喜欢的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最终如愿穿上新雨衣的经历。

三、聚焦起因，感受喜爱

1.从哪儿能感受到我对这件雨衣的喜爱呢？

2.品读1～3自然段，从雨衣的外形、我的动作、我的期盼，交流我对雨衣的喜爱。

第二课时

一、复习引入

同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？

谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容？

齐读课题“盼”。

我是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致的呢？

二、品味“盼”的心情

（一）出示自学提示

找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。

小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。

（二）小组汇报

小组成员在汇报中，通过朗读，结合文章内容谈感受，并于老师、同学们进行交流。

预设：

1.得到雨衣盼变天。

“每天放学路上我都在想：

太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？

为什么我已有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？

”

心理活动描写。

老天似乎在和我作对，越是不下雨，我对下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨来盼外出。

（1）放学下雨格外兴奋。

“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！

”

心理活动描写。

我当时会想些什么呢？

为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？

“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

”

动作描写。

一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？

想象当时的情境，你们会怎样呢？

（2）借故外出。

①关注对话。

分角色朗读5～15自然段，交流体会心情。

②关注提示语。

兴奋：

“我嚷着奔进厨房。

”

失落：

“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

”

央求：

“我央求着。

”

不甘：

“我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。

”

③关注借口：

买酱油、炖肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。

望着望着又担心起来：

要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？

最好还是留到明天吧！

”充满童真的想法，充满对雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

“四周一下子变得那样安静……”

难道作者知识在写雨后的景色吗？

想象此时此刻，“我”的心理活动。

三、终盼雨来，穿上雨衣

第二天早晨，雨终于被我盼来了，那一刻我竟然感觉这雨点是甜的。

谁来带着我们感受一下？

1.请生读课文。

2.体会穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。

（1）下雨时的兴奋。

（2）穿雨衣时的如愿以偿。

抓住动作的描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。

（3）雨点儿的跳跃。

雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？

作者为什么这样写呢？

文中还有很多这样的描写，找一找，作者是在接着景来抒发自己的感情。

四、梳理内容，归纳方法

课文围绕“盼”写了好几件小事例：

得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。

（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。

）

其中，“盼穿雨衣”叙述的最为具体、详细，写了：

放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。

（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。

）

在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。

《盼》教学设计3

【教材分析】《盼》是六年级第五单元的一篇课文。

本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。

作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。

用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。

【教学目标】

1.疏通重难点字词的读音和写法。

2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。

【教学重难点】

通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。

【教学过程】

核心问题:

作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？

一、导入

【由