二年级语文教案23纸船和风筝教学案例Word文档下载推荐.docx
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教学难点：
通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学方法：
自主阅读、品读感悟、合作探究
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
第2课时
教学过程：
回顾课文，导入新课
师：
同学们!
今天，我们继续学习《纸船和风筝》，接着去了解小熊和松鼠的故事！
谁来说说，课文叙述了一件什么事？
纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋友，他们吵架后，又用纸船和风筝重归于好的事。
同学们请看老师这里（出示课件），一齐说说松鼠住在哪儿？
小熊住在哪儿？
自主感悟，深入理解课文内容
（一）品读感悟，建立友谊。
（学习第2-6自然段）
1.指名学生回答。
师问：
①纸船是谁送给谁的？
纸船是怎么送给小熊的呢？
生回答：
松鼠折了一只纸船，放到小溪里。
纸船漂哇漂哇，漂到了小熊家门口。
（出示课件）
②小熊收到礼物之后是怎么想的？
（学生回答）又是怎么做的？
③风筝是怎么过去的？
生：
（读课文中的话）。
风筝乘着风，飘哇飘哇，飘到了松鼠的家门口。
2.小熊收到纸船，他的心情怎么样呢？
在课文中找一找。
小熊拿起纸船一看，乐坏了。
3.引导学生体会小熊收到礼物时的快乐心情。
①请同学们想象一下，小熊乐坏了的样子是怎么样的，谁说？
请举手。
眼睛眯成一条缝。
嘴巴咧到了耳根上。
手舞足蹈的，高兴地喊了声：
“耶……”。
（学生只要动作、神情、声音上去描述即可）
②谁能想象着小熊快乐的样子再读一读这句话？
指名读。
生读：
（至少找3个学生读，边读边指导边鼓励。
此处读的速度可稍快，语气重些，表现出小熊的惊喜心情）
③请同学们想像着小熊快乐的样子齐读这句话。
④师询问：
小熊，小熊，你笑眯了眼为什么那么快乐啊？
说说你高兴的理由吧！
哪位同学愿意当小熊回答老师的问题，请举手。
纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：
“祝你快乐！
”
谁能读的再高兴点？
再次指名读。
（至少找3个学生读，鼓励，表扬）
4.松鼠收到小熊的礼物心情怎么样？
哪位同学想说？
举手。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了（可提示学生，这句话可以读的稍快些，语气重些，从而表现松鼠收到礼物时喜悦的心情。
）
松鼠收到礼物肯定和小熊一样高兴，他为什么高兴？
谁再来读一读？
谁当小松鼠回答老师的问题？
风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：
“祝你幸福！
再读的幸福点，读出拥有朋友开心快乐的感觉。
谁来试试？
（指名4人读）
5.“（）和（）让松鼠和小熊成为好朋友。
6.播放音乐，在角色中体验“拥有朋友开心快乐”的幸福感。
分角色朗读。
朗读要求：
读出“拥有朋友开心快乐”的感情。
（播放音乐，生读）
（二）合作感悟，维护友谊（学习第7-11自然段）
过渡：
纸船和风筝让小熊和小松鼠成为了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！
（播放幻灯片）可是有一天，他们俩为一件小事吵了一架。
山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
小熊再也不给松鼠放风筝了，松鼠再也不给小熊放纸船了。
看到这幅情景你是怎么想的？
（学生回答）
你想让他们和好如初吗？
你给他们想想办法吧！
1.分组讨论
如果你是小熊你应该这么做？
如果你是松鼠你应该怎么做？
你为什么这么做？
（前后桌四人一组，想出办法后，每组选一个代表，举手发言。
左边四组替小熊想办法，右边四组替松鼠想办法。
学生回答。
2.小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样？
知道的同学请举手。
小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样？
小熊很难过。
小松鼠也很难过。
①师：
谁能说一说，小熊很难过，他会难过成什么样子？
愁眉苦脸、垂头丧气、伤心、孤独……
②小熊难过时在干什么？
松鼠难过时在干什么？
生读第8自然段，第9自然段。
（师及时鼓励表扬）
3.体会小熊和松鼠吵架后，各自内心的失落感和难忍的痛苦。
同学们，小熊既然不送风筝给松鼠了，他为什么每天还要扎风筝？
我心里还是天天想念着小松鼠，可是我不好意思先送给他风筝。
我怕他不愿意再交我这个朋友，更怕他不理我。
我现在特别想收到他的纸船。
松鼠也不送给小熊纸船了，他为什么每天还要折纸船？
我感到没有小熊这个朋友，很伤心，很难过的，我很想念他的。
我不送给他纸船是在和他赌气。
师总结：
这就说明，他们彼此心里还是很在意对方，心里一直想着对方，思念着对方。
只扎风筝折纸船，而不送给对方，说明他们相互之间还在赌气。
谁来读读，读出这种难过悲伤的心情。
（师评价）谁再来读读？
4.默读第10-11自然段。
思考：
过几天之后，他们怎么样了？
划出你认为感人的句子。
（用故事中的话回答）哪位同学知道请举手。
（第10-11自然段）
“过了几天，松鼠再也受不了啦。
”读的时候，速度应该稍快，音调高些，读出松鼠和小熊对和好的渴望。
来，谁来试试？
（生读）
②师：
“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
”多么感人的一句话啊！
要饱含深情地去读。
谁愿意试试手。
生读，师表扬：
好多了！
5.松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。
他为什么高兴的哭了？
师引导：
松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭？
6.分角色有感情朗读7-11自然段。
（四）拓展延伸，放飞情感
1.在同学与同学之间的交往中，总免不了磕磕碰碰，学了本课后，你有什么感受，你认为怎样避免与朋友吵架？
在与朋友的交往中要善于发现朋友的长处与优点，时刻想着朋友对自己的好处。
这样才能把友谊维护好（板书并表扬）
遇到事情要先想想自己做的对不对。
作业：
最后，老师要求同学们课后把小熊和松鼠的故事讲给家人听。
下课！
板书设计：
23纸船和风筝
成为朋友-----快乐
友谊破裂-----难过拥有朋友快乐幸福
和好如初-----高兴友谊需要维护
教学反思
课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的童话故事。
松鼠用纸船，小熊用风筝给彼此之间带去问候和祝福。
他们吵架后，又用纸船和风筝重归于好的事。
这节课给我留下深刻印象的是以下几点:
教会了学生如何与小伙伴和谐相处。
教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生走进小熊和松鼠的内心世界，与故事中的人物换位思考，深入挖掘人物的心理活动，让学生在朗读中亲身体验，悟情理，品情味，感受友谊带来的快乐，懂得了当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。
使得对学生的思想教育水到渠成，起到了事半功倍的效果。
我相信，这节课给学生在今后如何做人、如何与小伙伴和谐相处方面指明了道路。
二、紧扣课标要求，以读为本，努力提高学生语文素养。
读是理解文字，体会情感的纽带。
我把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。
故事中，松鼠和小熊的心情前后出现了几次明确的变化，从“乐坏了”到“很难过”，再到“高兴得哭了”。
教学时，我让学生结合自己的感受说一说：
为什么会出现这样的心情变化？
在学习“乐坏了”时，小熊的动作、语言和神态各是什么样子？
体会“高兴”的心情；
在学习“很难过”时，我及时追问“为什么小熊不和松鼠做朋友了，还每天扎一只风筝？
”让学生体会失去朋友伤心难过的心情；
在学习“高兴得哭了”时，我及时追问“松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭？
他这时为什么哭了？
”让学生体会朋友间和好如初后幸福的心情。
让学生在充分理解故事内容的基础上，再有感情朗读。
这样做到了理解故事内容和朗读相结合，避免了生硬的分析和讲解，很轻松自然地使学生感悟理解了故事的内容。
再读文章时孩子们自然而然会读出感情。
默读是本课的教学重点之一。
教学过程中，我在第一课时设计了三处默读，通读了全文，并适时提出了默读要求（即：
集中注意力，不出声）。
这节课，我把默读安排在第10-11自然段，孩子们基本达到了要求。
三、为学生搭建了运用语言的平台，肯定孩子的成长。
在教学过程中，我设计了多处让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的平台，较好地锻炼了孩子们的语言表达能力。
例如，在讲到小熊和松鼠的友谊破裂后，我没有继续讲，而是分组让孩子们讨论（你想让他们和好如初吗？
如果你是小熊你怎么做？
如果你是松鼠你怎么做？
你为什么会这么做？
）先抛开课文，让孩子们用自己的语言表达自己的观点，从而锻炼了孩子们的语言表达能力。
在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。
我在教学中时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。
同时，我注意及时捕捉学生星星点点的智慧火花，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。
四、难点的突破。
“懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。
”是本课的教学难点。
教学中，我分解了难点，在让学生分组讨论时，一部分学生想想小熊的心情，一部分学生想想松鼠的心情，再让学生分别给他俩想办法，怎样做才能让他俩和好如初。
孩子们想了好多办法，我及时地给予了表扬肯定。
最后，又让学生去文章中印证，从而比较轻松地突破了难点。
这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考：
一、读得虽然多，但效果不算十分理想。
今后，我将在指导朗读上再下功夫，让学生多读多体会。
二、课堂教学设计得太满。
可能出于我想展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学过程安排过于饱满，使得授课时间有些紧张。
三、教学过程中，我虽然尽量让每一名孩子都有回答问题的机会，但是个别孩子上课时还是不能做到专心致志。
今后，我将在提高自己驾驭课堂能力上再下苦工。
四、我开始使用多媒体还不到三个月，使用多媒体教学水平还有待进一步提高。
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