抛物线及其标准方程教案doc文档格式.docx

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抛物线及其标准方程教案doc@#@抛物线及其标准方程教案@#@设计说明:

@#@学生在初中学习二次函数时知道二次函数的图象是一个抛物线,在物理的学习中也接触过抛物线（物体的运动轨迹）。

@#@因而对抛物线的认识比对前面学习的两种圆锥曲线椭圆和双曲线更多。

@#@所以学生学起来会轻松。

@#@但是要注意的是,现在所学的抛物线是方程的曲线而不是函数的图象。

@#@本节内容是在学习了椭圆和双曲线的基础上,利用圆锥曲线的第二定义统一进行展开的,因而对于抛物线的系统学习具有双重的目标性。

@#@抛物线作为点的轨迹,其标准方程的推导过程充满了辨证法,处处是数与形之间的对照和相互转化。

@#@而要得到抛物线的标准方程,必须建立适当的坐标系,还要依赖焦点和准线的相互位置关系,这是抛物线标准方程有四种而不象椭圆和双曲线只有两种形式。

@#@因而抛物线的标准方程的推导也是培养辨证唯物主义观点的好素材。

@#@利用圆锥曲线第二定义通过类比方法,引导学生观察和对比,启发学生猜想与概括,利用建立坐标系求出抛物线的四种标准方程,让每一个学生都能动手,动口,动脑参与教学过程,真正贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学思想。

@#@对于标准方程中的参数及其几何意义,焦点坐标和准线方程与的关系是本节课的重点内容,必须让学生掌握如何根据标准方程求、焦点坐标、准线方程或根据后三者求抛物线的标准方程。

@#@特别对于一些有关距离的问题,要能灵活运用抛物线的定义给予解决。

@#@当前素质教育的主流是培养学生的能力,让学生学会学习。

@#@本节课采用学生通过探索、观察、对比分析,自己发现结论的学习方法,培养了学生逻辑思维能力,动手实践能力以及探索的精神。

@#@@#@设计说明:

@#@学生在初中学习二次函数时知道二次函数的图象是一个抛物线,在物理的学习中也接触过抛物线（物体的运动轨迹）。

@#@因而对抛物线的认识比对前面学习的两种圆锥曲线椭圆和双曲线更多。

@#@所以学生学起来会轻松。

@#@但是要注意的是,现在所学的抛物线是方程的曲线而不是函数的图象。

@#@本节内容是在学习了椭圆和双曲线的基础上,利用圆锥曲线的第二定义统一进行展开的,因而对于抛物线的系统学习具有双重的目标性。

@#@抛物线作为点的轨迹,其标准方程的推导过程充满了辨证法,处处是数与形之间的对照和相互转化。

@#@而要得到抛物线的标准方程,必须建立适当的坐标系,还要依赖焦点和准线的相互位置关系,这是抛物线标准方程有四种而不象椭圆和双曲线只有两种形式。

@#@因而抛物线的标准方程的推导也是培养辨证唯物主义观点的好素材。

@#@利用圆锥曲线第二定义通过类比方法,引导学生观察和对比,启发学生猜想与概括,利用建立坐标系求出抛物线的四种标准方程,让每一个学生都能动手,动口,动脑参与教学过程,真正贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学思想。

@#@对于标准方程中的参数及其几何意义,焦点坐标和准线方程与的关系是本节课的重点内容,必须让学生掌握如何根据标准方程求、焦点坐标、准线方程或根据后三者求抛物线的标准方程。

@#@特别对于一些有关距离的问题,要能灵活运用抛物线的定义给予解决。

@#@当前素质教育的主流是培养学生的能力,让学生学会学习。

@#@本节课采用学生通过探索、观察、对比分析,自己发现结论的学习方法,培养了学生逻辑思维能力,动手实践能力以及探索的精神。

@#@@#@设计说明:

@#@学生在初中学习二次函数时知道二次函数的图象是一个抛物线,在物理的学习中也接触过抛物线（物体的运动轨迹）。

@#@因而对抛物线的认识比对前面学习的两种圆锥曲线椭圆和双曲线更多。

@#@所以学生学起来会轻松。

@#@但是要注意的是,现在所学的抛物线是方程的曲线而不是函数的图象。

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@#@抛物线作为点的轨迹,其标准方程的推导过程充满了辨证法,处处是数与形之间的对照和相互转化。

@#@而要得到抛物线的标准方程,必须建立适当的坐标系,还要依赖焦点和准线的相互位置关系,这是抛物线标准方程有四种而不象椭圆和双曲线只有两种形式。

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@#@利用圆锥曲线第二定义通过类比方法,引导学生观察和对比,启发学生猜想与概括,利用建立坐标系求出抛物线的四种标准方程,让每一个学生都能动手,动口,动脑参与教学过程,真正贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学思想。

@#@对于标准方程中的参数及其几何意义,焦点坐标和准线方程与的关系是本节课的重点内容,必须让学生掌握如何根据标准方程求、焦点坐标、准线方程或根据后三者求抛物线的标准方程。

@#@特别对于一些有关距离的问题,要能灵活运用抛物线的定义给予解决。

@#@当前素质教育的主流是培养学生的能力,让学生学会学习。

@#@本节课采用学生通过探索、观察、对比分析,自己发现结论的学习方法,培养了学生逻辑思维能力,动手实践能力以及探索的精神。

@#@@#@设计说明:

@#@学生在初中学习二次函数时知道二次函数的图象是一个抛物线,在物理的学习中也接触过抛物线（物体的运动轨迹）。

@#@因而对抛物线的认识比对前面学习的两种圆锥曲线椭圆和双曲线更多。

@#@所以学生学起来会轻松。

@#@但是要注意的是,现在所学的抛物线是方程的曲线而不是函数的图象。

@#@本节内容是在学习了椭圆和双曲线的基础上,利用圆锥曲线的第二定义统一进行展开的,因而对于抛物线的系统学习具有双重的目标性。

@#@抛物线作为点的轨迹,其标准方程的推导过程充满了辨证法,处处是数与形之间的对照和相互转化。

@#@而要得到抛物线的标准方程,必须建立适当的坐标系,还要依赖焦点和准线的相互位置关系,这是抛物线标准方程有四种而不象椭圆和双曲线只有两种形式。

@#@因而抛物线的标准方程的推导也是培养辨证唯物主义观点的好素材。

@#@利用圆锥曲线第二定义通过类比方法,引导学生观察和对比,启发学生猜想与概括,利用建立坐标系求出抛物线的四种标准方程,让每一个学生都能动手,动口,动脑参与教学过程,真正贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学思想。

@#@对于标准方程中的参数及其几何意义,焦点坐标和准线方程与的关系是本节课的重点内容,必须让学生掌握如何根据标准方程求、焦点坐标、准线方程或根据后三者求抛物线的标准方程。

@#@特别对于一些有关距离的问题,要能灵活运用抛物线的定义给予解决。

@#@当前素质教育的主流是培养学生的能力,让学生学会学习。

@#@本节课采用学生通过探索、观察、对比分析,自己发现结论的学习方法,培养了学生逻辑思维能力,动手实践能力以及探索的精神。

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@#@本节课采用学生通过探索、观察、对比分析,自己发现结论的学习方法,培养了学生逻辑思维能力,动手实践能力以及探索的精神。

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@#@学生在初中学习二次函数时知道二次函数的图象是一个抛物线,在物理的学习中也接触过抛物线（物体的运动轨迹）。

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@#@本节课采用学生通过探索、观察、对比分析,自己发现结论的学习方法,培养了学生逻辑思维能力,动手实践能力以及探索的精神。

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@#@因而对抛物线的认识比对前面学习的两种圆锥曲线椭圆和双曲线更多。

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@#@因而对抛物线的认识比对前面学习的两种圆锥曲线椭圆和双曲线更多。

@#@所以学生学起来会轻松。

@#@但是要注意的是,现在所学的抛物线是方程的曲线而不是函数的图象。

@#@本节内容是在学习了椭圆和双曲线的基础上,利用圆锥曲线的第二定义统一进行展开的,因而对于抛物线的系统学习具有双重的目标性。

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@#@而要得到抛物线的标准方程,必须建立适当的坐标系,还要依赖焦点和准线的相互位置关系,这是抛物线标准方程有四种而不象椭圆和双曲线只有两种形式。

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@#@因而抛物线的标准方程的推导也是培养辨证唯物主义观点的好素材。

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@#@对于标准方程中的参数及其几何意义,焦点坐标和准线方程与的关系是本节课的重点内容,必须让学生掌握如何根据标准方程求、焦点坐标、准线方程或根据后三者求抛物线的标准方程。

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