人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式Word格式文档下载.docx

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阅读课型教学必须侧重学生的阅读活动，听力教学要注重学生听力训练等等。

也就是，侧听、侧读、侧说和侧写等。

相对而言，单纯的阅读（精读教学）、听力、写作等教学的课型，教师把握起来会容易些。

而综合性课型如：

语言学习课（LearningaboutLanguage）和语言运用课（UsingLanguage）教师就不易把握。

往往会上成“拼盘课”，文章读一下，语法讲一点，听力也搞一点，有说的活动也让学生说一下，语言运用课如果包含写的活动，最后还要搞一个写的活动。

满堂开花，热闹非凡。

从表面上看，学生都能配合起来，教学任务也基本上完成了。

如何评判一堂课是有效的课堂教学，目前是众说纷纭。

传统观念认为，教师完成了教学大纲规定的教学内容就视为有效；

后来，教师认为学生学到或学会了预先设定的学习内容就是好课；

随着课程、教学改革的深入，教师认识到一堂成功与否要看通过这节课堂教学活动，学生会做什么。

新课程提出了“五维教学目标”，尤其是对学生语言技能方面要求的提高，教师又开始不知所措，不知如何确定教学重心。

目标繁多，只好走马观花。

因此，笔者认为要想提高课堂教学效率，首先应该研究课堂教学目标的设定。

三、综合性课堂教学模式的探索

1、教学目标设置的依据

高中英语教学目标设置依据有三：

课程、教材、学生。

首先，要以“普通高中英语课程总目标”为指导思想，以《英语课程标准》的“五维目标”和“浙江省普通高中英语新课程实验学科实施意见”为理论依据，针对“五维目标”---语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的具体描述对应分解；

其次结合新教材的编者意图、编写特点、教材内容以及课型情况进行分析、筛选；

然后根据学生的认知水平等具体实际，把握课程、教材、学生之间的内在关系，综合分析高中英语教材阶段性教学目标链的关系，最终确立单元乃至课时教学目标。

由此可见，新课程课堂教学目标设定具有具体性、操作性和定向性等特征。

2、 

五维教学目标的权重

《普通高中英语课程标准（实验）》指出“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。

文化意识则是得体运用语言的保障。

”

新课标中的“语言知识和语言技能”类似于以往教学大纲上所提的“基础知识和基本技能”。

我们提出，在新课程教学理念下落实“双基”教学目标，就是以落实“双基”为核心，即以依据学习任务—语言技能获得为目标；

设定涵盖语言知识、文化知识的具体学习任务；

在教学设计中体现学习策略，如认知、调控、交际、资源等策略，培养学生的观察、体验、分析、探究、总结等学习能力；

在教学活动中通过激发兴趣等形式转变学生的学习方式，增强自信，培养合作互助精神，渗透愉快学习、积极向上的情感态度。

因此，在多数情况下，我们的教学目标设计应该以“双基”—语言技能、语言知识（核心‘二维目标’）为重点，根据具体的学习材料、学习任务以及相应的课型来确立情感态度、学习策略和文化意识‘三维目标’之间的比重。

当然，在特定的学习课程中，重点目标也有可能会发生变化，落在“三维目标之中”。

不过，我们不可忘记语言学习的本质，因为语言技能和语言知识的获得永远是语言教学的核心。

3、 

有效的课堂教学设计

加涅的《教学设计原理》和DavidNunan的任务型教学都把教学目标定位在“学生学完后将会做什么”上，这与目前我国教育部制订的普通高中《英语课程标准（实验）》中提倡的教学理念是一致的。

在新课程实施的初期阶段，我们老师逐渐改变了“完成教学大纲里面规定的教学内容”的传统教学思想。

他们在设计课堂教学时，开始思考‘完成了规定的学习任务后学生会做什么’，并采用多种方式进行教学尝试。

随着课堂教学实践的不断深入，教师又面临了新的困惑：

教学目标定位在‘学生会做什么’，那么学完后‘什么’是学生应该会做的？

尽管课标和教材对教学目标要求有了较为具体的规定，然而教师对单元乃至课时教学目标的范围、深度和广度始终把握不好。

由于教材提供的内容比较丰富，有些与学生的实际水平相差比较大，教师在教学目标设定和教材处理方面感到心里没底。

在新课程课堂教学听课调研中，笔者常常发现‘大拼盘’的课堂教学现象。

一堂课没有主心骨，就象一盘什锦菜，什么内容都搞一点，没有主菜。

课件内容多得像放电影，学生目不暇接，忙得不亦乐乎。

试问这样的教学有效吗？

那么，什么样的课堂教学才是有效的？

如何衡量？

我们首先从课堂教学设计这个方面来思考教学预设的有效性：

⑴学习目标的有效设定：

‘五维’教学目标权重与教材重组、教学活动结合

的合理性、具体性、发展性；

⑵学习任务的有效选择：

任务选择的基础性、连续性、综合性；

⑶学习活动的有效设计：

活动设计的主体性、层次性、操作性；

⑷学习过程的有效预设：

过程体验的愉悦性、成就性、自主性。

有效的课堂教学设计寓教与学的评价于学生活动之中，在落实双基的基础上注重学生语言实践能力与创新精神的培养。

综合性有效课堂教学设计模式可概括为：

分析单元五维教学目标 

明确单元课型教学之间的关系 

确立综合课型‘五维’教学目标的权重 

设计综合性课型学习任务与活动 

有机结合过程式活动与阶段性评价 

科学评价有效课堂教学。

四、综合性课型实践与研究

2003年我们研制了“任务型阅读活动课堂教学模式”（课程·

教材·

教法2003.12郑秋秋），经过3年的课堂教学实践与发展，我市大多数高中英语教师能较好地把握、应用任务型教学理念。

2007年4月份市新课程优质课堂教学评比活动中，发现选手们都采用了‘话题—任务—活动’的教学设计思路，注重导入与教学环节过渡的自然性、艺术性，体现任务的真实性和交际性，注意个体与合作学习的交互性，初步整合媒体课件与传统板书。

然而，这次评比课题是人教版《英语》必修4,Unit2：

WorkingthelandUsinglanguage“Reading,speakingandwriting”，在最后学生展示真实性任务成果（postershow）时，我们发现学生输出的语言相当于初中一、二年级的水平，这显然不符合课程与教材改革的初衷。

我们不得不重新反思“Form和Meaning”之间的关系，思考并开始研究语言目标与学习任务的内在关系、活动与目标的关系、评价与过程的关系等问题。

研究过程如下：

1、分析单元‘五维’教学目标

模块4第二单元是有关于农业的话题，如：

Apioneerforallpeople,organicfarming&

greenfood，介绍农业科学家“水稻之父”袁隆平、有机耕种、绿色农产品等方面的内容。

通过本单元学习，学生应该达到以下五维终点目标：

⑴语言技能：

复习、巩固课文中罗列的有关表达意见和建议的句式，设计并写出有关绿色食品的英文广告。

⑵语言知识：

学习课标要求的有关农业词汇（单词29，词组5个），掌握动词-ing形式作主语和宾语的用法。

⑶情感态度：

了解农业、袁隆平研究成果以及有机耕种的重大意义，激发学生热爱科学，正确认识与利用科技的辨证思想情感。

⑷学习策略：

模仿与比较、合作与总结

⑸文化意识：

了解健康食品文化、培养绿色环境、绿色食品、绿色生活意识

2、明确单元课型教学之间的关系

本着大课堂教学意识，在分析本单元五维教学目标的同时，还要了解本单元教学的课型关系。

该单元课型有：

精读课（Reading）、语言学习课（Learningaboutlanguage）和语言运用课（UsingLanguage）等。

后面两种课型属于综合性课型。

阅读课的学习目标主要是通过阅读文章的输入，把握文章主题、大意，初步了解、理解与文章话题有关的语言、结构。

我们认为语言学习课重在‘输入’。

以前语言学习课基本上是教师对语言现象、结构及其用法的讲解，学生进行机械地模仿、操练，这样学生的学往往处在被动的状态。

新课程理念下的‘输入’定义已经发生变化，它不能等同于传统意义上的传授，‘输入’的方式可以是多样的。

有时学生间不同形式的‘输出’也是一种‘输入’。

而语言运用课则重在输出，学生通过前面几个课型的学习及语言运用课的过程中的铺垫式演练，逐步达成单元学习目标，也就是学生学会了“做什么”。

3、确立综合课型‘五维’教学目标的权重

人教版模块4单元2的综合性课型UsingLanguage包含Reading（OrganicFarming）,Listening;

Reading,speakingandwriting，需要2课时。

下文结合“五维”教学目标着重分析一节Unit2Usinglanguage（Reading,speakingandwriting）的综合性课型课堂教学案例：

本节课堂教学“五维目标”的具体描述如下：

●语言技能目标：

①能根据提供绿色食品的情景用英语劝说顾客购买

②能根据提供的（语言、食品等）素材写绿色食品广告

③能依据提供话题、绿色食品图片制作一份图文广告

●语言知识目标：

①复现阅读课、语言学习课中与本节课密切相关的词语

例如：

Advantagesofgreenfood---cleanair,freeofpollution,richin,dogoodtosb’shealth,environment，grownawayfrom等。

②复习口语交际句型

Theadvantageofgreenfoodis…；

Thisisgoodvaluebecause…；

It’sbetterto…；

Youneedto…；

Idon’tlike..because…expensive；

What’stheadvantageof…?

I’dprefer…because…；

It’sa 

greatpitythat…

●情感态度目标：

播放绿色农产品的短片录像、呈现图文提示、情景话题等教学内容，激发学生热爱绿色食品、绿色环境等情感。

●学习策略目标：

启发学生，运用观察、模仿、对比、归纳等策略进行合作学习

●文化意识目标：

利用选材、话题、图文等宣传绿色食品、绿色广告文化，渗透绿色生活意识。

4、设计综合性课型学习任务与活动

该课例的‘五维教学目标’在学习任务与活动设计中的具体体现如下:

StepIII.Speakingforlanguageusing:

Provideasituationforstudentstomakeupadialogueandusethelanguagetheylearnedfromreading（Pairwork）；

StepIV.Writing&

Usinglanguage：

Guidestudentstowriteaposter（Individualwork）；

Providetheinformationcardsofgreenfoodforstudentstodesignaposter,andthenmakeanassessment.（Groupwork）

StepIIReadingforlanguageinformation

PrepareashortreadingabouttheadvantagesofGreenfood.Inputtheinformationbyscanningandtakingnote.（Individualwork）

StepIIISpeakingforlanguageusing

Provideasituation.AskSstoactthedialogueoutusingtheusefulexpressionsonthescreen.（Pairwork）

StepI.Lead-inPlayashortclipofvideoaboutgreenfood,

StepII.Readingforlanguageinformation：

Sanashortreadingofgreenfood,

Actasituationaldialogue,persuadeacustomer/ashopassistanttobuygreenfood

●学习策略目标

StepIV.Writingandusinglanguage

①Individualwork:

AskSstoobservetheposteronthescreenincludingitscontent,languageanddesign.GuideSstowriteaposter.

②Groupwork:

Prepare3kindsofinformationaboutgreenfood.Leteachgroupofstudentstochooseonetodesignaposter

“Green”cultureawarenessispenetratinginthewholeclassroomteaching,includingtheselectedteachingmaterials,topics,picturesandprocedures.

由此可见，“五维教学”目标是学习任务选择和学习活动设计的依据，课堂学习任务与活动设计是“五维目标”达成的手段和过程。

从学习任务与活动中可以看出，语言学习课本身的特性决定了语言技能和语言知识为核心目标，“五维目标”之间又相互关联、互相渗透，目标达成的过程是环环相扣，层层递进的过程。

5、有机结合过程式活动与阶段性评价

过程式评价可以在不同的环节中体现：

例如，在模块4单元2的UsingLanguage的StepII.Readingforlanguageinformation中,要求学生scanareportthentakenotes以及后来askSstoanswerquestions中填写重点单词与组词时，就把学生略读的效果及时反馈出来，师生依据媒体荧屏上提供的答案就可以评价该部分目标达成的状况。

又如，在StepIIISpeakingforlanguageusing中，教师先与学生对话，然后引出小卖部售货员和绿色食品推销员的情景，要求学生结合（语言知识目标）Step.II的阅读信息、刚示范的交际用语及提供的口语交际句型自编对话并表演出来，然后根据学生语言产出的结果评价前面第一、第二步骤铺垫式的输入是否有效以及相应目标达成的情况。

这节课的语言知识和语言技能的终极目标在StepIV.Writingandusinglanguage中达成，要求学生完成一项真实性任务——写一份绿色食品广告和制作一份绿色食品广告。

①写一份绿色食品广告（Individualwork）这个教学环节属Guidedwriting，要有意识地分几个层次进行。

▲Pre-writing，老师先提供语言文字较为丰富的poster范文让学生略读，并按照写作框架及评价的角度设问，引起学生关注。

Whattosell？

Whatreasontobuy?

Canyoufindtheslogansforthesefoods?

Whatelseismentionedintheposter?

学生回答后，教师将设问的关键词whattosell,reasonstobuy,slogan,contact等板书在黑板上，为后面的评价做好铺垫。

▲While-writing要求学生依据范文及设问要点写一篇类似的绿色食品广告。

▲Post-writing，要求学生向全班展示所写的广告。

②制作一份绿色食品广告，完成真实性任务。

这也分几个层次进行。

▲Pre-designing，学生向全班朗读自己的广告后，教师提供自己预先的比较简洁、生动活波、富有吸引力的短广告。

要求学生与先前自己写的长广告进行比较，目的是引导学生评价好广告的语言（language）和设计（design）特点：

clear,persuasive，nice,creative…并板书在黑板上。

▲while-designing（Groupwork）在设计与制作绿色食品广告前，教师把先前的板书整理起来就形成了比较完整的评价标准（见下表），然后进行合理分工。

“Pleaseworkingroupsoffour:

oneasthegroupleaderwhowillleadthediscussion,oneasthepainterwhowilldrawpicturesfortheposter,oneasthewordeditorwhowilltakenotestodescribethegreenfood,andoneasthepresenterwhowilldescribeyourpostertotheclass.”

AssessmentStandards（评价标准）

content

whattosell

reasonstobuy

slogan

contact

language

clear

persuasive

design

nice

creative

…

Notes:

content=4*,language=2*,design=2*

教师在学生完成真实性任务前有机渗透了评价，让学生预先确立了自己的学习目标并了解了评定自己达成目标的“评价标准”。

▲Post-designing学生代表展示小组合作的广告作品，其余学生依据“评价标准”对各小组的作品进行评价。

教师点题，要求学生用口号式的一句话来概括绿色食品的好处。

这种集任务、活动、评价为一体的动态性、层次性的综合性课型的课堂教学模式，使教师在课堂教学中及时把握学生掌握“五维教学目标”，尤其是语言知识目标和语言技能目标的情况。

同时，教师依据学生活动过程目标达成的反馈情况做动态式调整，以最大的效度提高课堂教学效率。

6、科学评价有效课堂教学 

综合上述，有效课堂教学的评价可以从以下一下几个方面去衡量：

首先，教学目标设计是否具有科学性、适宜性、具体性、操作性和定向性。

其次，教学目标是否与学习任务和活动过程保持一致。

因为学习者只有明确自己的目标并获得所希望的成果时，学习才是成功的。

再则，是否运用“信息加工的建构主义”理念设计学习任务与活动。

信息加工的建构主义认为[1]“知识是由个体建构而成的，这不仅是对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息，而原有经验又会在此过程中被调整或改造。

”（陈琦、张建伟，1998）

最后，真正的学习目标只能产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。

学习者在动态的学习过程中确立自己的目标，通过不同的途径和完成真实任务达到目标，并评定自己在到达目标中取得的进步。

因此教师在设计学习任务和活动时，应该把层次性评价寓于教学过程之中，这样才可以动态式地把握学生学习状况，及时调节教学方法和教学进度，当堂反馈、把握学生掌握某项知识和技能的情况，从而体现这节课堂教学的实效性。

五、实践与反思

综合性课型的有效教学模式具有目标性、操作性、层次性、逻辑性、实效性等特点，它能提高课堂教学效率，因此它具有一定的实践意义与推广价值。

然而，该模式是基于学生、教材、教师以及学习环境等综合因素研制出来的，在应用该教学模式，必须做好上述诸多方面的研究。

另外，由于该模式设计的预设性比较强，如果完全借助多媒体上课，会显得教学过程控制性太强，因此必须把多媒体和传统板书有机结合，同时还要为学生印发课堂重点操练所用的读、写活动纸。

该模式对教师的备课要求甚高，比较耗时费力，就目前高中英语教师教学现状来看，教师个体完成该课型的备课还要一定的难度。

借助年段备课组的集体力量共同研究，分析、设计，则比较可行。

参考文献

1.刘道义《普通高中课程标准实验教科书 

英语必修4》人民教育出版社，2006年

2.教育部《.普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2006年 

3.浙江省普通高中新课程实验学科实施意见 

[M]浙江教育出版社2006年

4.陈琦　张建伟“建构主义学习观要义评析”，《华东师范大学学报》（教育科学版）1998年第1期

附录：

TeachingPlanforUsingLanguage

Reading,Speaking,WritingByShirleyfromWenzhouMiddleSchool

Ⅰ.Lead-in

Playashortvideotoarousethestudents’interestandgetthempreparedforthetopic.

Ⅱ.Reading