家园互动结题报告文档格式.docx
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1.促进幼儿身心的健康发展。
2.促进教师的专业化成长。
3.提高家长育儿水平。
4.增强家园教育合力。
四、课题研究的理论依据
1．协同学理论。
前西德着名物理家哈肯创立的一门横跨自然科学和社会科学的横断学科理论即协同学理论，根据协同学原理，强调幼儿园与家庭配合，目的是为了家庭与幼儿园这两个性质不同的子系统能够通过某种方式有机地结合起来从而产生出任一子系统所不能实现的协同效应。
2．幼稚教育理论。
陈鹤琴先生说过，“幼稚教育”是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能达到充分的功效。
”
3．《幼儿园教育指导纲要》提出：
“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。
”《纲要》还提出：
“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
4.在中国教育部等部门发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中，明确指出：
“幼儿园要与家庭、社区密切合作……面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。
五、课题研究的内容、思路和方法
（一）研究内容
1．研究如何根据幼儿园的主题活动以及幼儿的不同需求选择符合幼儿特点形式多样的主题活动模式。
2．研究教师、家长、幼儿在不同的主题互动模式中所要担当的角色变化、个体作用。
3．研究教师如何指导、运用家长资源，通过多种方法和不同途径，在主题互动模式下培养幼儿的各种能力。
4．开展以幼儿园教育与家庭教育指导有机结合为主题内容的研究，挖掘出教师与幼儿、教师与家长、家长与家庭成员之间的共同参与、合作交流、大胆展示等的价值，优化家庭与幼儿园的互动模式。
（二）研究方法
1．文献研究法。
把国内外家园互动模式的相关研究成果，作为我园教师的理论学习依据。
2．调查研究。
主要通过家长问卷调查、教师观察走访、家长访谈等方法进行。
了解家长对家园互动的认识，并且帮助家长形成先进的育儿观念，及家园合作理念，更好的配合幼儿园的工作。
3．经验总结：
组织、鼓励教师不断发掘，及时总结在家园合作互动过程中的成功经验。
对本课题的活动成果进行整理、归纳、总结。
4．个案研究：
主要对家园互动中个别有特殊情况的幼儿进行研究，用以积累课题研究过程中典型的教育叙事、教育案例等。
四、研究的操作要点
（一）研究的过程
1．准备阶段：
2007年11月至2008年3月。
本阶段做好相关的理论学习，收集相关资料，调查分析，完成研究方案的制定、申报。
确定课题组成员及分工。
2．研究阶段：
2008年3月至2010年1月。
根据计划实施研究，通过调查访问，收集资料并进行分析，分期进行各项家园互动模式的研讨活动，针对现状研究对策，并在工作中实施，撰写阶段性研究报告。
3．总结阶段：
2010年2月至2010年11月。
对本课题的研究过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并收集我园开展的专项活动资料，以及在日常工作中的家园互动工作的方式方法，教师对家园活动工作的个案汇编，收集专题论文。
（二）幼儿园主题活动中家园互动“516”模式的建构
2008年3月，我们城南实验小学幼儿园承担了淮安市教育科学“十一五”规划课题《在幼儿园主题活动中家园互动模式的研究》。
根据与本课题有关的教育理论，结合本园的实际情况，我们确立了这一课题的主旨：
在幼儿园的主题活动中，幼儿园和家庭这两个教育主体要避免各自为阵，加强协同配合，形成教育合力，共同搞好培养幼儿的工作。
构建了家园互动教育“双向沟通、相互合作、优势互补、共同育人”为宗旨的“516”实践模式。
“5”是指构建了确立主题→营造氛围→开展活动→交流沟通→总结反馈这家园互动模式的五大环节，“16”是指问卷调查、家长学校、告家长书、家园校信通、家长园地、幼儿园半日开放、家长助教活动、幼儿素质展演、亲子游戏活动、家长会、互动网站、家园联系册、家长沙龙、家访、家长经验交流、教师经验总结十六项做法。
516模式的建构，正是基于课题研究基础上的一套较完整、易于操作的实践模式。
附：
516模式解构图
三、主题活动中家园互动“516”模式的实践
由于幼儿园主题活动涉及的面较广，根据我园的实际情况，本课题组只以《庆元旦》主题活动为例，来阐述幼儿园主题活动中的家园互动516模式。
即：
五大环节，十六种做法。
1．确立主题环节中的家园互动
主题活动中家园互动模式的研究是建立在主题活动的基础上，所以在课题研究之初，首先要确立一个主题活动。
应选择适合教师、家长、幼儿、实际操作的大家都熟悉感兴趣的主题来展开活动，例如：
新年快到了，大街上，商店里到处都洋溢着新年的喜气，小朋友们都很高心自己又要长大一岁了，新年对于每个人来说都是充满好奇与期待的，值得庆祝的，所以，课题组把对家园互动模式的研究主题预设为《庆元旦》主题活动。
同时，对教师进行培训，改变以往教师居高临下对家长指手画脚的交流方式，引导教师处处从家长的角度出发做好家园沟通，取得家长的理解、信任和支持，基于我园家园互动工作的现状，调整工作方法，寻找适合《庆元旦》主题活动的家园互动模式。
①问卷调查
我们通过问卷调查的形式，征求家长的的意见，并对我园家长参与家园互动活动的想法进行全面深入的了解。
②家长培训
通过家长学校，改变家长的观念，对家长进行家园互动重要性的教育。
帮助家长从思想上认识到家园互动的重要性，并从行为上积极支持幼儿园的家园互动活动。
通过学习，让家长了解孩子生理和心理发展规律，懂得家园互动可以更好的促进孩子健康、快乐的成长。
并且积极地为《庆元旦》主题活动的开展出谋划策。
2．氛围营造环节中的家园互动
①发告家长书
向家长发放告家长书，介绍本次庆元旦主题活动的时间、所包含的活动内容，家长的参与方式，幼儿的知识准备，能力准备等。
②家园校信通
幼儿园的每个主题活动中都涵盖了健康、科学、语言、社会、艺术这五大领域的活动内容，由于幼儿年龄小，常常说话咬字不清，例如在小班的《庆元旦》主题活动中，有一首儿歌《大一岁了》，孩子回家后朗诵给家长听，家长却听不明白。
家长很着急，便把自己的困惑告诉了老师。
课题组针对这种情况，选择了校信通方式，让教师通过短信告知家长主题活动的内容，并便用简短的信息提醒家长主题活动的相关信息，强化家长的参与主题活动的热情。
③家长园地宣传栏
为了营造氛围，增强视觉感受。
幼儿园首先布置大环境，来渲染气氛、感染幼儿和家长，然后由班级老师邀请家长和幼儿共同布置班级小环境，让幼儿和家长参与班级环境的布置，培养家长的责任意识。
由于幼儿园的主题活动打破了学科界限，每个主题涵盖的内容较多，所以，各班教师便经常利用班级的《家长园地》通过温馨提示栏，请家长配合，为参加家园互动活动准备材料一些简单的材料，如：
赶小猪游戏用的纸棍，幼儿体操会演用的衣服等。
从调查问卷的情况看是有部分家长很少或不看家长园地，所以每换一期内容，班级教师便主动的告知家长，引导家长去关注栏目内容，潜移默化的影响家长，增强家长的参与意识。
3．开展活动过程中的家园互动
①开展以教师为主的家园互动活动
在处理家园互动的过程中,教师处于家园关系的中间地位,教师可以充分利用这个位置的优势，发挥教师的主观能动性、设身处地地为幼儿着想，为家长着想，搭建以教师为主的平等参与、合作分享的互动交流平台，促进家园关系的和谐发展，促进幼儿的健康成长。
例如我园的庆元旦主题活动中开展的半日开放活动。
让家长走进幼儿园，亲眼目睹幼儿园的教育教学组织安排，观看孩子的晨练活动、小型多样的体育活动和幼儿的韵律操广播体操，倾听教师的教学活动，观察老师在半日活动中对幼儿的习惯培养。
在活动中和孩子、老师互动，了解幼儿在园生活、活动情况，感受幼儿园教师的工作，参与幼儿园教育，实现了家长和孩子的共同成长。
同时，教师也可以通过半日开放活动更好地了解家长，观察家长在活动中的表现，引导他们采用正确的方式参与活动，以提高活动质量，实现活动目标，根据家长在开放活动中与幼儿的互动方式，了解其家庭教育方式，从而给予有针对性的指导或建议。
我园通过半日开放活动，搭建了家园互动的桥梁，从而使家长能更加主动地配合幼儿园的保教工作，更好地促进幼儿的健康成长。
②开展以家长为主的家园互动活动
家长是有着不同职业、不同文化底蕴和内涵的群体。
他们当中有小学、初中、高中的教师，有医生、警察、工程师，有驾驶员、会计，有各行各业的模范，他们在其工作领域的专业知识和技能是我们望尘莫及的。
所以，从事不同职业、有着不同的专业特长的家长是幼儿园教育的重要资源。
有效利用家长资源，鼓励他们参与到班级活动中，从而有助于完善教育的内容，互动双方的教育信息，促进幼儿的全面和谐发展。
在以往的家长工作中，我们更重视的是幼儿园对家庭的单向工作，而忽视了家长的主观能动作用，针对这种情况我园开展了以家长为主的家长助教活动。
我园结合《庆元旦》主题请来有特长的家长来园给孩子上音乐课、体育课，讲故事或组织幼儿活动。
如：
请家长助教带领孩子拍球，为孩子晨检、体检，参加手工活动、布置环境等。
对家长来说，通过亲自参与幼儿园活动，可以进一步了解幼儿园的保教情况，通过自己当老师，体验教师的日常工作，学习教养孩子的知识与技能。
家长参与这样的教育活动，事先要和教师一起备课，有助于家长吸取先进的教育理念，了解教育方法，掌握教育技巧，提高科学育儿水平。
我们根据教育教学的需要，定期或不定期地请各行各业的家长来当“老师”，家长非常乐意，因为他们把这样的活动当作提高自身家教能力的好机会。
平行班之间还互访家长轮流当“老师”，充分利用家长资源，共同促进幼儿发展。
家长助教这一活动形式活跃了幼儿园教育教学形式，丰富了孩子的生活内容，扩大知识范围，又可以密切家园联系，调动更多的积极因素参与幼儿园教育教学工作。
③开展以幼儿为主的家园互动活动
为了让家长感受到家长、幼儿在不同的主题互动模式中所要担当的角色不同及个体的作用不同，在“庆元旦”主题活动中，我园开展了幼儿素质展演活动，如：
幼儿歌表演、诗歌朗诵、幼儿画展、幼儿体操展演等活动。
此次活动家长们是在幕后参与活动，他们的任务是积极地为孩子们做好画展与歌表演、体操比赛的后勤服务工作。
幼儿作品展后，家长观众很有兴趣的参观了幼儿画展，家长们非常欣赏孩子们超越成人的想象力与创造力，在家长与家长之间交流的过程中，许多家长都感受到了幼儿园教育必须和家庭教育有机的结合，才能让孩子得到更好的发展。
体操比赛和素质展演前很多家长都积极地关注比赛的时间，以便提前安排好时间来观看表演。
并开心地为孩子准备服装，精心地为孩子化妆，努力做好幕后工作。
体操比赛时，由于幼儿园考虑到比赛场地的安全问题，锁上大门，但是家长们还是隔着栅栏，饶有兴致的观看了孩子们庆国庆体操比赛。
因为有家长做观众，激发了孩子们强烈的表现欲，小朋友们在家长们的面前展现的淋漓尽致。
在家长们的积极配合下，我园的体操比赛取得了圆满的成功。
④开展以家庭为主体的家园互动活动
亲子游戏活动为家长和孩子搭建亲情教育的平台，体验到亲情的温馨和亲子游戏的乐趣。
在“庆元旦”为主题的亲子游戏活动中，家长和孩子合作游戏抬花轿、推小车、抢椅子、赶小猪等，家长们不时发出开心爽朗的笑声。
游戏拉近了孩子、家长、教师的距离，同时，让家长们在游戏中进一步了解孩子各方面的发展情况，为更好地进行家园沟通奠定了基础，从而达到家园共育的目的。
活动结束后家长们纷纷表示，参加这样的家园互动活动家长、孩子都很开心，希望幼儿园今后还能举办这样的活动。
开展了《大手帮小手》亲子活动，在日常的手工制作美术活动中我园老师们经常感慨由于教玩具材料准备的局限性，阻碍了幼儿的创造性的发展，孩子们常常不能尽兴，留下了很多遗憾。
针对这种情况，课题组开展了《大手帮小手》亲子活动。
活动中幼儿家长和幼儿充分利用生活中一切可以利用的废弃物品，如：
可乐瓶、雪碧瓶、牛奶盒、牙膏盒、药品瓶、废旧的花布海绵等，共同制作各式各样的幼儿玩具、装饰品、小挂件等等，当作品在幼儿园展出时家长们边欣赏，边赞叹，并且都很自豪地向别人介绍自己和孩子合作的作品。
⒋交流学习过程中的家园互动活动。
1以幼儿园为交流平台的互动
⑴通过家长会交流。
家长会是幼儿园为有交流需要的家长提供交流的时间、地点、场所的一种互动方式。
我园为了增进家长之间的交流，改变了以往家长会上教师“一言谈”的现象，把说教式的家长会改成了互动式的家长会，家长会是以幼儿园为交流平台的家园互动方式，它让一些原本互不相识的人，为了“教育好孩子”这一共同目标走到一起。
通过幼儿园搭建的这个交流平台，家长们之间可以相互近距离交流，接收更多的信息。
家长会上请家长发言，就自己最关心的话题进行探讨，如一位家长认为孩子同伴关系好与不好主要取决于孩子胆量的大小，同时他认为胆大胆小是天生的，因而形成了“树大自然直”的教育观，教师多次沟通之后家长仍然“不作为”。
在邀请班级中最受欢迎幼儿的母亲讲了自己胆小的女儿培养经历后，这位家长才感悟良多：
“真的，你不说，我还真看不出你的孩子也非常胆小，你们的这种做法让人佩服。
我们过去真的没有付出太多的耐心，太任其自然了，孩子害怕交朋友我们就没有想办法帮他克服。
在孩子教育方面还真是要多看看，多学学。
”大家讨论热烈，会场气氛活跃。
教师也能够及时把握家长的教育信息，使班级活动开展时能够有的放矢，对家长的家庭教育提供帮助和指导。
⑵通过家园互动网站交流。
通过网络以论坛的方式，可以让更多的家长参与到这类活动中来，并能把有些家长平时没时间和老师说的一些话，发上论坛上，可以和老师进行交流。
⑶通过家园联系册交流。
我园充分利用幼儿在家庭和幼儿园之间传递信息的优势，让幼儿在每周五离园时把老师对幼儿在主题活动中幼儿的表现如倾听习惯、动手能力，精神状态等的评价，利用家园联系册告知家长。
让家长了解孩子在园的情况，然后，家长再把孩子在家的情况如生活情况、卫生习惯所掌握的知识等情况，认真填写阅读，以便让家长更好地参与幼儿园主题活动。
2以家庭为交流平台的互动
幼儿园开家长会的时间是有限的，在教子有方的家长讲了自己的教育观念、教育方法和教育行为之后，有些家长仍然觉得意犹未尽，对此，我园教师便鼓励家长自发组织民间家长沙龙。
由某个家长带头发起，几个家庭以集体春游、聚会、逛公园等形式现场体验其他家长的“好做法”，从而使需要帮助的家长的行为方式得以改变，同时增加幼儿之间交往的机会。
在一次家长沙龙活动之后，一位家长这样说：
“你看人家的妈妈，总是鼓励孩子，我有点理解了人家的小孩为什么能和小朋友玩得好了，以后真应该和他们多交流交流。
⒌总结反馈
①教师经验小结
教师要做好家长工作，有效地帮助家长提高教育水平，首先要注重自我提高，善于总结与家长互动过程中的经验和方法，提高与家长沟通的能力，才能够与不同文化水平、不同教育素养、不同性格特点的家长沟通交流。
我园鼓励教师把平时家园活动工作中的点滴经验，收集整理撰写经验文章，在教师的经验交流会上交流，并且将经验运用到今后的工作中去。
②家长撰写家教心得
家长是孩子的第一任老师，许多家长在长期育儿过程中学习了许多先进的教育思想，总结了很多实际有效的经验，不仅教师可以从中获益很多，而且家长之间也可以互相交流、分享经验。
为此我园鼓励家长总结自己科学的育儿经验，积极撰写家教文章。
评出优秀论文一、二、三等奖，在家教经验交流会上，家长畅所欲言，各抒己见，他们摆观点、谈经验，充分利用家长的教育资源，起到让“家长教育家长”的作用。
活动的开展提高了家长参与幼儿园活动的兴趣，促进了家园互动。
七、研究成果
（一）促进了幼儿全面发展
我园的课题研究以促进儿童身心健康发展为最终目标。
经过课题组三年来的努力，充分利用幼儿园的家长资源，使家长的育儿水平得到进一步的提高。
由于每位家长都努力更科学的面对自己的孩子，在时间、人力、物力上都能充足给与，幼儿能更直接的掌握各种活动技能，加上教师在方法上的帮助指导，使幼儿能够在参与各项活动的过程中，更加自信，准备更充分，促进了我园幼儿在语言、艺术、健康、科学、社会五大领域各方面能力的发展。
在我园教师、家长和幼儿的共同努力下，近三年多来，为了让幼儿得到更多的展示机会，我园积极组织幼儿参加县内外的各项活动并取得了可喜的成绩，先后获得过县舞蹈比赛一等奖、二等奖多次，在2008、2009、2010年县“故事大王”比赛中我园参赛幼儿多人多次取得了一、二等奖的好成绩，县内外的绘画比赛中我园幼儿也都取得了优异成绩。
在我园组织的《大手帮小手》主题活动活动中有张凝真、赵苑、等30名幼儿获一等奖、李殷绮、蔡梦冉等60名幼儿获二等奖、王子洋、陈洋等160名幼儿获三等奖。
（二）促进了家长育儿水平的提高
家长参与主题活动，与教师之间的交流更多了，家长们有了子女教育方面的问题，经常会主动找老师沟通，请老师帮助解决问题。
通过我们对家长关注家长园地和参加幼儿园专项活动的跟踪调查中，我们发现家长对幼儿园家长园地的关注率和参加亲子游戏、半日开放活动参与率有了明显的提高。
结果如下表：
关注幼儿活动
参加课题专项活动
家长园地
主动交流
亲子游戏
半日开放
研究前
32.3%
14.3%
62.6%
73.2%
研究后
79.7%
65.7%
92.3%
98.5%
由此可见，我园家长已转变观念，能自觉关注幼儿园的家长园地内容，并能有空就主动找老师交流。
积极参与幼儿园的活动，配合幼儿园工作。
经过课题组三年来的努力，家长通过参与幼儿园丰富多彩地活动，不仅大开眼界，还明白了很多在教育孩子上的困惑，在不断的学习中成长。
同时我园鼓励家长总结自己科学的育儿经验，积极撰写家教文章。
在家教经验交流会上，家长们畅所欲言，各抒己见，他们摆观点、谈经验，起到让“家长教育家长”的作用，提高了家长的育儿水平。
（三）提高了教师的教育科研能力和水平
课题研究以来，课题组的老师们不断地学习先进的教育理念来给自己充电，发展自己的教育理念和完善自己的教育行为，来提高自己的教育技能，并把先进的教育理念和育儿经验传达给家长。
通过研究，教师们掌握了一些基本的教育科研方法，都能独立的撰写教育案例、教育论文，科研水平和工作能力都得到了提高。
2008年以来，共有20余篇论文得奖或发表，其中严艳老师的《从不准用手指算引发的思考》发表在《周末》报的教育论坛上，撰写的论文《培养幼儿的自信心》发表于《新课程》杂志2010年第24期。
10多人次在各类竞赛中得奖，辅导孩子得奖的有10人次。
有2人次受到市级表彰，4人次受到县级表彰，尤其是对家长工作能力方面进步更大，得到家长们的普遍好评。
课题组教师论文情况统计
发表或获奖级别
省级以上（含省级）
市级
县级
篇数
4
10
6
课题组教师竞赛获奖统计
参加竞赛级别
市级以上（含市级）
校级
人次
1
12
35
课题组老师受表彰情况统计
受表彰级别
市级以上
2
33
（四）促进了幼儿园家园互动工作的改进
过去，我园家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被关注，家长只能被动地参加。
开展课题研究以来，幼儿园的宣传画廊，班级的每一期“家长园地”、每学期的家长开放日，每个班级家园互动活动的设计，都尽可能多的根据幼儿和家长的需求来安排活动，提高了家园互动活动的参与率。
庆元旦《大手帮小手》主题活动、家长助教主题活动，具有一定的可迁移性，我们用类似的互动模式来举办《大手帮小手》绘画、编织、剪纸……等众多活动，开辟了我园家园互动的新模式。
盱眙电视台将这种模式作为教育新闻在盱眙电视台报道。
我们的家园互动模式成功地向姐妹幼儿园推广，提供了可尝试的家园互动模式。
2009年元旦，考虑到家长的时间问题，我园尝试着分班级将家长会、家长听课、亲子游戏活动有机的结合在半天时间内，家长们在半天的时间内，先开家长会，然后观看孩子上课，最后玩亲子游戏，活动紧张而有序，气氛活泼而融洽，家长的半天时间被充分的利用。
由于准备充分，整个活动开展的非常成功，在家长问卷中也显示，这项活动很受家长的欢迎。
2010年元旦，我园按照2009年的模式，扬长避短纠正了2009年元旦的不足之处，再次开展庆元旦的亲子活动，这次主题活动的家园互动模式，被盱眙电视台做成专题片在全县推广。
我园多次为全县幼儿园提供观摩学习的机会，为姐妹幼儿园送去专业指导和帮扶。
幼儿园被市政府表彰为“工人先锋号”，被县教育局评为“幼教先进集体”，并顺利通过了江苏省优质幼儿园验收，提高了我园的办园水平。
八、课题研究后的思考
课题研究以来，我园尝试了通过多种家园合作模式，有效地调动家长参与各项活动的积极性，架起幼儿园与家长之间沟通的桥梁，使家长不断的通过学习在成长，成为幼儿成长过程中必不可少的合作伙伴。
家长教育观念的转换，使家庭教育、幼儿园教育形成了合力，更为有效的促进了幼儿们和谐健康的全面发展。
同时课题研究后也给课题组留下了思考：
1．研究中我们比较注重一些具体的事件，试图以此为链接贯穿研究的过程，但回望我们走过的路，却发现对一些研究对象缺少量化分析，理论高度不够。
2．课题研究的切入点单一，集体教研的深度、广度不够，教师的研究水平有待进一步提高。
作为课题研究者，我们应该在把握课题主题方向的同时，放宽视野、从多个角度切入，使课题的研究向多元化、科学化发展。
（执笔：
严艳）
二○一○年十二月
参考文献：
1.苏霍姆林斯
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