教学说课设计用除法解决问题说课稿人教课标版数学说课评课Word文档格式.docx
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例2,通过摆飞机模型的操作活动,让同窗理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
例3,引导同窗按照倍的概念和除法的含义,分析推理,探讨出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。
这样的例题编排,为同窗展示了一幅由浅入深,由简单到复杂,由直观操作到分析推理的逻辑画面。
它遵循了同窗的认知规律,为引导同窗在解决问题的进程中进行有层次的考虑,设计了拾级而上的台阶。
2.本课教学内容:
人教版《义务教育课程规范实验教科书·
数学》二年级下册第54~55页的内容。
3.教具准备:
课件、小棒等。
4.教学目标。
本课教学目标的肯定力图表现“发展为本”的理念,不只注重双基的落实,还要注重同窗的学习进程,因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。
(1)通过实践活动使同窗理解“一个数是另一个数的几倍”的含义,体会数量之间的彼此联系。
(2)使同窗经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的进程,初步学会用转化的方式来解决简单的实际问题。
(3)培育同窗的合作意识,提高同窗的探讨能力。
5.教学重难点。
重点:
使同窗经历从实际问题中笼统出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的进程,会用乘法口诀求商的技术解决实际问题。
难点:
应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。
二、说教法
按照以上分析,教学时,我采取丁“自主探讨的教学方式”。
通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手腕,创设必然的学习情境与和谐民主的学习气氛,让同窗经历将一个具体问题笼统为数学问题的教学进程时,在同窗解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中,经历运用除法含义肯定算法的进程。
采取多种教学手腕使同窗初步知道应如何考虑问题,如何用数学方式来处置有关的信息,合理地解决问题。
三、说学法
1.通过操作活动,让同窗体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。
2.运用独立考虑和合作交流相结合的学习方式,引导同窗用简练的语言有层次地表达自身的考虑进程。
四、说教学进程
本课教学充沛依托教材的编排思路,挖掘教材的编排特点,分以下环节进行教学。
(一)联系实际,温习旧知
以本班同窗参与课外活动的人数为例,我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的温习题,如第1题:
二年级三班学习舞蹈的有3人,学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍,学习绘画的有多少人?
同窗说出答案后,讲一讲考虑进程。
这时,教师请学习绘画的6位同窗向大家招招手,再汇报一下自身的学习功效,教师向取得优良功效的同窗表示祝贺。
温习环节的设计用意有三,一是唤起同窗对已有“倍”的知识的回忆,为学习新知做好知识和心理上的准备,二是温习时密切联系同窗的生活实际,师生情感融合,使同窗发生愉悦的学习心情。
三是为同窗创设一种用数学目光去观察分析日常生活问题的情境,激发了同窗的学习欲望。
(二)动手操作,探讨新知
在课的新授局部,我结合例2的电化教学,设计了一个让同窗参与的用小棒摆飞机的游戏活动。
主要进程是这样的:
先以动画形式出示第54页例2主题图(三位同窗在用小棒摆飞机)并演示5根小棒摆一架飞机的进程。
这时老师问:
“你们想参与这个游戏活动吗?
”引导同窗亲自参与到动手摆飞机的活动中来。
同窗在音乐声中摆完飞机以后,汇报结果,如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。
在此基础上教师又适时提出问题“按照你摆的飞机,谁能提个问题让大家猜一猜?
”同窗兴趣盎然,提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题,由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”,为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。
在同窗动手操作、动眼观察的基础上,课件出示例题中小强提出的问题:
“我摆了3架飞机,我用的小棒根数是小红的几倍?
”怎么解决这个问题呢?
我请同窗在小组里讨论,在动脑考虑、充沛探讨中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路,即“求一个数是另一个数的几倍”的含义,就是“求一个数里含有几个另一个数”,用除法计算,15÷
5=3。
在这样的教学活动中,同窗经历了解决问题的进程,学会了用数学的思维方式去观察、分析实际问题,学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题,培育了综合运用所学知识解决实际问题的能力。
(三)运用知识,解决问题
由于倍概念的温习和例2的学习,同窗已领导解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路,因此在这一环节中,我完全放手让同窗自身提出问题,解决问题。
课件首先出示例3情境图:
35人唱歌、7人跳舞、5人看节目,请同窗按照画面提出用除法计算的问题,如“唱歌的是跳舞的几倍?
”“唱歌的是看节目的几倍?
”等等,按照所提问题,小组讨论解决方式,同窗独立列式解答后,讲解题思路,这样不只使同窗更牢固地掌握知识,还能体会合作交流给自身带来的收获。
此环节的优秀教案,摒弃了保守应用题教学进程中分析数量关系,寻觅解题方式的套路,把应用题和运算教学结合起来,重点引导同窗解决问题的进程。
因为同窗学习的目的不是为了快速取得正确答案,而是着重探索和研究的活动,在解决问题的进程中寻求发明性的问题解决方式。
(四)巩固深化,质疑拓展
在这一环节中,我设计了多种形式的练习,有大体练习、变式练习、开放练习等几个层次,目的是巩固新知,协助同窗更进一步理清解题的思路,达到融会贯通。
(五)发展评价
让同窗畅谈自身在本课中的表示和收获,表现了新的课程理念,给同窗充沛表示自身的机缘。