柳永雨霖铃优秀教案Word文档格式.docx

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　　3、学生初步把握文章基调及主题。

　　二、赏析，理解《雨霖铃》的语言美。

（一）上阕：

上片写离别时的情景，实写为主。

　　1、学生个别读。

　　2、同座讨论：

　　①找意象，说作用。

（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。

）

　　明确：

寒蝉 

晚 

长亭 

骤雨 

兰舟 

烟波（烟雾笼罩的江湖水面） 

暮霭 

楚天

　　作用：

渲染惆怅伤感之情（全词基调是：

婉约哀怨）

　　作者一开头就点明了季节。

什么季节？

秋季。

　　寒蝉，是蝉的一种。

《礼记》中说：

“孟秋之月，寒蝉鸣。

”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。

王国维在《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。

　　②“都门”一句是什么意思（

齐答）

　　③学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。

　　师问：

这句怎样表现复杂细腻的情感？

　　④念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 

（虚写，想象，借景抒情）

　　问1：

“去去”应该怎样读才好，为什么？

　　问2：

用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。

　　问3：

既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？

（二）下阕：

　　①学生齐读下阕。

概括大意：

设想别离后的凄清，是虚写。

　　②学生逐句品读下阕。

　　1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

”点明了主旨“伤离别”。

　　2、从“今宵”开始到词的结束，按什么顺序写，分几层（

按时间顺序，分两层）

　　3、讨论：

名句：

“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月”（哀景写哀情的写法。

　　学生用自己的语言来表达，对比体会名句的美。

　　4、“此去经年，应是良辰美景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说！

”

　　点明与上文的呼应关系，写法：

呼应，虚写，以乐景写哀，倍增其哀。

　　听录音小声读。

学生然后大声齐读。

　　（三）师生共同归结小结：

　　这首词，句句、层层写的都是离情别绪，但手法多样，章法谨严，毫无拖沓、重复之处。

就手法来说，有时借景抒情，有时叙事寓情，有时直抒胸臆。

即使同是写景，但有的景与情合，以哀景写哀；

有的景与情违，以乐景写哀，却都把抒情主人公的别情曲曲传出，使人有荡气回肠之感。

就章法来说，全词委婉铺叙，既有实写，又有虚拟，既有时间的顺序，又有适当的剪裁，前后呼应，层层深入，构思完密，使人有天衣无缝之感。

　　柳永曾长期过着羁旅生活，和歌女乐工们在一起。

他对有些歌妓是有很深的感情的。

在他抒写爱情的作品中，有一些是有色情倾向的，消极颓废的色彩较浓，但这首词的思想感情还是很健康的，虽比较伤感，但在一定程度上反映了封建社会青年男女真实的感情。

　　（四）小组交流讨论:

　　你认为写得最好、感受最深的是哪句,并且说出好在哪里。

　　三、迁移，评析《雨霖铃》的特色美。

　　1，运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

　　江南柳 

张先

　　隋堤远,波急路尘轻。

今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。

何况自关情。

　　斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

同：

都写别情，都描写了别时的典型环境。

　　都写了别后，都是情景相生。

都是婉约词。

　　异：

柳词想象别后远行的情景，虚实相生。

　　张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

　　2，学生齐读课文。

　　四、课后作业：

　　1、背诵《雨霖铃》。

　　2、用细腻形象的语言描写你所经历的一段愁，可写成诗。

　　教学反思：

　　这堂课，我按照教学目标，通过三个教学环节，让学生较好地感受到了《雨霖铃》的音乐美、语言美、特色美。

　　在诵读指导上，我指出韵脚要读得鲜明，尾音读长能抒情，注意拖音、词句中短暂的停顿，从重音、节奏、语速、感情方面读《雨霖铃》，指导得较细致，学生能较好地读出这首词婉约哀怨的情感。

当然，在时间允许的情况下，可以多安排两分钟。

　　在对《雨霖铃》语言美的理解方面，我运用了讲解、问答、联想、想象、讨论探究、朗读等方法，学生扣住了字、词、句，能品尝到词中饱含的离愁别恨，与作者产生了共鸣。

　　采用对比阅读的方法，学生进一步掌握了《雨霖铃》细腻含蓄、婉丽多姿、缠绵哀怨的风格。

　　学科专家、教师的'

点评意见（上完公开课后科组老师评价）：

　　陈颂：

分析的语言很优美，朗读示范很到位。

　　李秋霞：

语言很优美，有才华，古诗名句能信手拈来，文学常识归纳很精简，上课示范朗读很好。

　　李春季：

知识广、用词优美，指导学生鉴赏诗歌的方法很到位，课堂容量很大，从课内到课外。

　　魏星：

老师有文采，用词很符合文本的内容，语言有深度。

课堂容量大，是一位经验丰富的老师，课件的画面很美，有意境。

　　余世宽：

招聘老师的标准：

专业水平，教学方式，思维敏捷，表情。

从陈春辉老师的课来看，优点是比较全面的。

但讨论应放到前面比较好，突出本节课的重点。

　　郭辉：

课程自然流畅，语言富有诗情，师生的互动比较好。

但配乐朗读学生的想像还不够。

　　篇二：

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

（2）鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。

　　（3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。

　　2、能力目标：

　　通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

　　3、情感目标：

引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。

　　二、教学方法

　　１、诵读法。

２、问答法。

３、讨论法。

４、点拔法。

　　三、教学过程

（一）导语

　　有关离别的诗词名句：

　　1、海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。

——王勃《送杜少府之任蜀州》

　　2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　——王维《送元二使安西》

　　3、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　——高适《别董大》

　　5、昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

——《诗经》

　　6、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

——白居易《琵琶行》

　　7、此情无计可消除，才下眉头却上心头。

——李清照《一剪梅》

　　8、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

——柳永《蝶恋花》

　　在现实生活中，离别是一种常事。

江淹曾经写道：

“黯然销魂者，唯别而已”。

今天，我们就一起来欣赏写离别的名篇柳永的《雨霖铃》。

[板书课题]

（二）柳永简介（略）

　　（三）创作背景

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。

他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

　　柳永原名柳三变，大约在38岁时进京参加科举考试。

以自己的才华，柳三变有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。

谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑。

等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》，其中有“才子词人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，换了浅斟低唱”。

　　柳三变这首牢骚歌被广为传唱，竟传到了皇宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。

三年后，他再次参加科举考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：

“且去浅斟低唱，何要浮名”

又把他给勾掉了。

这次打击实在太大，柳三变就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：

“我是奉旨填词。

”之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。

　　最后，他在饱受世态炎凉之后，“怪胆狂情”逐渐消退，才改名为柳永，54岁时才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。

柳永最终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。

　　在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎们在一起的悲欢离合。

《雨霖铃》便是其中最为世人传诵的一首。

这首词写的是他不得不离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

　　（四）整体感知：

　　1、听录音，注意正音和节奏

　　2、指读，注意诗歌基调。

本词是词人与红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的离别场景，因此与“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”诀别的悲壮不同，是“凄苦”。

　　3、结合注释理解词意，描述诗意：

　　《雨霖铃》

　　秋蝉的鸣叫凄凉急切，面对着暮色中的长亭，一阵暴雨刚刚停歇。

在京城门外设帐饮酒饯别，却没有好心情，正当难舍难分之时，行船的人催着要出发。

手拉着手泪眼相望，哽咽着竟然说不出一句话来。

想到我这次要一程又一程的离别远去，舟行千里，水上雾霭朦胧，夜晚浓云笼罩着的南方天空是多么深远辽阔。

　　自古以来多情的人无不悲伤地离别，偏偏又在这冷落凄清的深秋时节，叫人怎能承受今晚酒醒我身在何处呢也许是泊舟杨柳岸边，晨风习习，天空挂着一钩残月。

这一去经年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虚设。

即使有千般情意，又能跟谁诉说！

　　4、整体把握：

　　1）全诗写了什么内容抒发什么情感

　　“多情自古伤离别”，词以“伤离别”为主线。

写离别，抒“伤”情。

　　2）锤炼诗眼：

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节（可结合背景，知人论世）

　　该句在诗中为“过片”，承上启下，并表明诗歌主旨情感，为全词“诗眼”。

而且本句由伤离别——自古伤（见下）——多情更伤——秋更伤（见下）——清秋更伤——冷落更伤来层层突出“那堪”“伤离别”的情感，表达细腻，情感凄苦，感人至深！

　　自古：

离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。

加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。

　　清秋：

秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。

先秦的宋玉在《九辨》中说：

“悲哉，秋之为气也！

”南宋吴文英在《唐多令》中说：

“何处合成愁？

离人心上秋。

”而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：

“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。

已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。

”这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。

词人把离别之事与清秋之气叠加悲苦再加凄凉，情感的表达更加沉重。

　　抒情手法：

直抒胸臆。

　　3、围绕诗眼，体会全诗的基本结构：

　　上片：

别时（实写）晚（黄昏） 

长亭（饯别——催发——执手——念）

　　下片：

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节

　　别后（虚写） 

今宵 

杨柳岸

　　经年 

未卜

　　（五）合作探究赏析（理解文句，具体赏析意象和意境）

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！

今宵酒醒何处杨柳岸，晓风残月。

此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说

　　分析角度提示：

　　１、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

（注意抓首句的作用以及本句的意象特色来分析）

　　开首三句道出时间、地点、景物。

以凄清景色揭开了离别的序曲：

　　元代的卢挚在《沉醉东风》：

“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。

　　宋代词人晏几道在《采桑子》：

“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。

　　长亭：

早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。

当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。

　　李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。

暝色入高楼，有人楼上愁。

玉阶空伫立，宿鸟归飞急。

何处是归程，长亭连短亭。

　　李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。

晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之涯，地之角，知交半零落。

一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

　　骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷的环境中，人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。

惜别的长亭，凄凉的深秋，让人黯然销魂！

首句借景抒情，营造了凄清惨淡的画面，奠定全诗低沉伤感的情感基调。

　　2、都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

（注意从离人心理的矛盾现实的无情入手）

　　3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。

（注意抓离人的动作分析人物的心理）

　　4、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”（注意从该句的空间感、色彩感入手体会“念”而难舍的情感）

　　5、“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月”（注意从白描手法、想象虚写、景语皆情语、意象的特征等等的特色体会）明确：

杨柳离，晓风冷，残月缺，更酒醒。

　　６、此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说（

注意抓想象、反问、虚词等体会情感中的无限怅恨！

　　（六）朗诵，总结

　　柳永多作慢词，长于铺叙。

此词表现作者离京南下时长亭送别的情景。

上片纪别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告别，依次层层描述离别的场面和双方惜别的情态，犹如一首带有故事性的剧曲，展示了令人伤心惨目的一幕。

下片述怀，承“念”字而来，设想别后情景。

‘多情自古伤离别，那堪冷落清秋节。

念宵酒酲何处，杨柳岸、晓风残月’。

上二句点出离别冷落，‘今宵”二句，乃就上二句意染之”。

“今宵酒醒何处”，遥接上片“帐饮”，足见虽然“无绪”却仍借酒浇愁以致沉醉；

“杨柳岸、晓风残月”，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创造出一个凄清冷落的怀人境界。

“此去”以下，以情会景，放笔直写，不嫌重拙，由“今宵”想到“经年”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”，回环往复又一气贯注地抒写了“相见时难别亦难”的不尽愁思。

以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法，情景交融，虚实相生。

　　（七）作业布置

　　1、背诵全词。

　　2、查找有关描写离别的诗词或文章，比较鉴赏。