《背影》教学的裸读深读与联读Word格式文档下载.docx
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，笔者试结合这两节课的教学，的相关问题作进一步的阐述。
裸读”
事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”显然，这样的要求重在积累、感受。
所以，小学阶段的《背影》教学目标可以是：
1.能在情境中积累和运用词语。
2.通过品味重点词语，感受父亲的艰难及其对儿子的爱。
7年级的教学目标当然要在此基础上加以深化，但7年
级处于小学与初中的衔接阶段，跨度不宜太大，所以教学可从言语方式入手，进行“裸读”。
基于这样的思考，张老师将教学目标设定为：
1.能在情境中积累和运用词语，感受当时处境的艰难。
2.从父亲的话语方式入手，“裸读”文本，体会父亲的艰
难以及儿子对父爱的理解。
根据这一教学目标，张老师从话语方式入手进行了教学，
以下是其教学的一个片段：
师读读父亲与“我”的对话。
生“我说道：
‘爸爸，你走吧。
'
他往车外看了看说：
买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
读出了什么？
希望父亲早点忙完。
希望最后给儿子再捎点什么。
有不同的看法吗？
父亲舍不得，想多留一会儿。
不要走动”，是担心孩子走丢了。
父亲怀揣着一种爱，用关怀的语气来说，在父母眼
大人总是对孩子放心不下的。
我们的父母也是一样。
这话背后隐藏的是什么？
种嘱托。
平静的话语中隐含着情感。
再找找父亲的话。
我再三劝他不必去；
他只说：
‘不要紧，他们去不
好！
”
总觉得父亲有很多话没有说出来。
补白我不着急，我去会更好的。
他们只看钱不看人。
我要送送孩子，因为以后很少见面了；
送他的不是
亲人，不安全。
生父亲心里有很多顾虑，放心不下。
生认为儿子心里会有失落的。
师有千千万万的内涵，表现出的只有几个字，言有尽
意无穷，再找找。
生父亲尽管难过，但一想到儿子，赶紧安慰他。
父亲
说：
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
家里都这样了，为什么还有“好”呢？
好在天无绝人之路，是不想让儿子太难过。
这是对儿子的宽慰。
将好的对儿子说，不好的留给自己。
［教师用PPT呈现父亲的五句话］•父亲说：
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”•他只说：
“不要紧，他们去不好！
”
•他往车外看了看说：
“我买几个橘子去。
你就在此地，
不要走动。
•过一会说：
“我走了，到那边来信！
人。
这些话有什么相似之处？
很朴实。
为什么这样感人？
这样更加真实，加入很多修辞，会觉得假。
话很真，情也很真。
对儿子很爱，牵挂他，安慰他，给他希望。
透过这些朴素的文字，我们看到了背后的东西。
[教师用PPT呈现补充了部分内容的五句话]•父亲说：
“事已如此，（我和你都）不必难过，好在天
无绝人之路！
信！
进去吧，里边没人。
师加上这些内容后再读，你有什么新的体会？
生父亲先想到孩子，后想到自己。
师关系不对等。
“你……我……”“你……我……”，这
样的话你熟悉不熟悉？
父亲更看重孩子，在不自知的情况下，流露出对孩子的爱。
生朴素简短的语言，表达父亲对“我”的关心与在意，
还有希望。
生是最朴实的爱。
生回忆这件事，爱是很真实的，彼此情感很真实。
实的人，朴实的爱。
二、“深读”
《标准》对第四学段（7〜9年级）阅读教学的要求是:
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
”显然，这样的要求重在体验、理解。
此外，影》打动我们的不仅是父爱，还有儿子理解父亲的心理过程。
据此，丁老师将教学目标设定为:
1.通过对语句的品析，体会字里行间蕴含的深情。
2.引导学生“深读”文本，在情感的不断错位与对位中，
体会作者对父爱的理解过程。
对8年级学生而言，深度解读《背影》中曲折的情感是
很有必要的。
《背影》故事很简单，但情感的曲线悠长，需要好好捋一捋。
丁老师在教学中抓住情感的“错位”与“对位”，让学生明白：
在不断的情感“错位”与“对位”中儿子真正理解了父亲。
以下是丁老师课堂教学的片段：
一）情感错位
师送别时父亲如此周全，作者心里肯定有满满的幸福
感吧。
生作者写道：
“我心里暗笑他的迂。
”“他们只认得钱，
托他们只是白托！
”“而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？
”由此可见，作者认为父亲考虑太多，太老套了，父亲将“我”看作没有见过世面的孩子，有点烦人。
生父亲如此细致，却有点迂。
生作者对父亲不耐烦。
父亲的言行举止与“我”不
样。
[教师请学生读相关语句；
学生能读出不耐烦的语气]
二）情感对位
师作者如此不领情，但是看到父亲去买橘子的背影时，
却流泪了，这是为什么？
生作者被父亲不善于表达的爱、艰难的举动而感动。
师从哪些举动可看出父亲的艰难？
生“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
师父亲忘情投入，忘记了危险。
显得很吃力。
师爱让人做出勇敢的举动。
努力与急切。
师真情可以打动人。
师父亲的种种努力，儿子感受到了。
此外，看着父亲
的穿着，作者又感受到了什么?
生父亲的衣服颜色黯淡，这显出了家境的惨淡。
师所以这是细致中的爱、艰难中的爱，作者感动于细
致真实的父爱，感动于艰难时候的父爱，那份不理解被父爱融化了。
（三）情感再错位
师既然感动，既然不舍，接下来的时日，父子关系应
该是蛮不错了吧?
生“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦
记着我，惦记着我的儿子。
”从中可见，两人不能相见，只能书信往来，维持着彼此的记忆，父亲只想着“我”的好。
师可是作者又说“他待我渐渐不同往日”，事实上，他
们此后还产生过矛盾。
［教师用PPT呈现关坤英《朱自清评传》中讲到的事情:
朱自清任扬州八中教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校
长将儿子的每月薪金直接送到家里。
这种专制式的家长统治
激怒了朱自清，一个月后他愤然离去，到外地执教
四）情感再对位
师曾被父亲这么刻薄过，到写《背影》的时候，作者
的态度如何？
生彼时与父亲有这么多矛盾，到写《背影》时完全被
父亲感动，忘记了他的刻薄。
师请找出关键的一两句话。
生“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，
非自己插嘴不可。
”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
这里的“聪明”带有嘲讽的意思，父亲真心细致对待他，他
却认为不符合年轻人的想法，这是对父亲的愧疚。
朗读一下。
想想应该读出什么味道？
朗读并自评）是自责与愧疚！
为什么会有这样的变化？
时间久了，作者静下心来想，父亲少年出外谋生，
独立支持，做了许多大事。
哪知老境却如此颓唐！
从父亲的
角度想问题，渐渐体谅了父亲。
生“他触目伤怀，自然情不能自已。
情郁于中，自然
者，他的心里有一种伤心与愤怒。
父亲是一个失败者，“我”对父亲有没有理解？
词体现了对父亲的理解。
还有什么原因，促成“我”对父亲的理解。
父亲来信说：
“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸
提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”这是辛酸的话语，父亲的凄凉让“我”谅解了父亲。
师这是报平安的信吗？
生这是对家人诉说苦衷，对自己感到悲哀，想回到关
系没有破裂的状态。
师诉苦中传达了什么？
生大约大去之期不远矣——写一次，少一次，珍惜不
多的时日，愿意修复情感。
生语气很平淡，情感很深，以前的裂痕让时间去修补，
希望回到融洽的父子关系中，因为彼此是亲人。
生对于矛盾只字不提，最后的心愿是一起走到最后。
生他远大的志向没有了，只想坐下来，好好聚。
生只想与儿子好好聚，让所有的不愉快全部忘记，留
彼此的爱。
师作者读懂了父亲的心声了吗？
［教师用PPT呈现朱自清的散文《儿女》］
生他体会到了为父的苦衷，更加体谅他的父亲了。
生他批评自己是一个彻头彻尾自私的人，做丈夫已是
勉强，做父亲更是不成。
认为自己做父亲不如父亲做得好。
［教师用PPT呈现朱自清弟弟朱国华的《朱自清与〈背
影〉》］
师（音乐想起，PPT缓缓呈现）一篇《背影》，是一个
儿子站在父亲的角度去理解父亲，理解了父亲的不易；
是儿子忘记与谅解父亲的不好，回味和感动于他的好，这是朱自
清理解父亲的方式！
写下《背影》，这是朱自清理解父亲的
、“联读”
两位老师的教学定位，基本是恰当的，小学重在感受，
初中重在理解。
如果要向高中作一延伸，我们还可以结合课标对高中阶段阅读教学的要求进行分析。
《普通高中语文课程标准（实验）》对阅读教学的要求是：
“发展独立阅读的能力。
……善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结这一要求重在阐发、评价和质疑。
如果在高中教学《背影》，可作这样的“联读”
1.了解“五四”时期的“文化弑父”现象，理解《背影》
的反正、和解意味。
2.就《背影》中的父爱与西方散文中的父爱展开“联读”，
进行批判性解读。
联读”指向文本最有价值的东西，是为了更好地解决
问题，深化认识，丰富知识，产生新知。
如果说“裸读”是从言语形式入手，纵向深读，那么“联读”就是内在连接文本，横向广读。
责任编辑：
方龙云）
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