北师大版三年级上语文第三单元教学案设计Word文档下载推荐.docx
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3.师抽读字卡，全班抢读，将不认识的字，贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意读音。
［这一环节，以小组合作的学习方式来学习，体现学习方式的变革。
合作学习的前提是学生个体的独立思考，所以安排了“默读课文”。
］
（三）自主学习，质疑问难
1.教师范读课文，学生思考：
您知道了什么？
2.用自己喜欢的方式把课文多读几遍，说说读了这首诗你还想知道什么？
3.把自己遇到的问题在小组交流。
问题预测：
学生可能提出以下几个问题：
①我们在哪里可以看见国徽？
②国徽图案里有什么？
③为什么要把钱币上的污泥擦干净？
④我们做什么事能为国徽增添光彩？
［过去，有些学生没有经过认真读书和深入思考，就急于提出问题，结果经常提的不着边际。
对此，我要求学生质疑前，先留有较充分的时间让学生平静地读书和思考，并要求学生在书上圈圈画画，使学生养成认真读书，静心思考，“不动笔墨不读书”的习惯。
然后让学生把遇到的问题提出来在小组里交流，最后再提到全班讨论。
这样，学生提出来的问题就有一定的深度。
（四）合作交流，互动探究
1.梳理疑难，明确研究方向。
在学生质疑时，教师及时收集学生的问题卡片，放在实物投影仪上，师生一起梳理：
①按诗的内容顺序梳理。
②对和国徽有关系的问题进行梳理。
［要使学生提出的问题有一定的质量，还必须指导学生掌握提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题。
引导学生进行分析、比较，哪些问题提得好？
再对问题进行归类。
比如词语理解、常识性问题、与课文内容联系密切的问题等，逐步提高质疑问难的质量。
2.合作探究、多项互动。
（解决与内容有关的问题）
①自主学习：
用自己喜欢的方式读书、圈画、思考，寻找答案。
②小组讨论：
在独立思考的基础上、小组长带领交流。
［课堂上，要还给学生主动学习的时间和空间及选择内容的方法的权利，使教学过程更具有“弹性区间”促进教学资源的生成。
③全班交流：
［教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，及时做出合适的应答。
④在学习过程中你都得到过谁的帮助或者帮助过谁？
（教育学生互相帮助，增进友谊）
3.搜集信息、自主探究。
（解决与国徽有关的问题）
①学生直接上网下载或摘录有关的资料。
［将信息技术与语文教学整合,课上学生直接上网查阅资料,
调动学生学习的兴趣,极大地扩充了教学知识量和信息量，培养学生选择和处理信息的能力。
②结合平时观察和收集的资料，说说在哪里可以看见国徽？
③讨论：
我们做什么可以为国徽增添光彩？
4.感情朗读、情感升华。
下面我们来有感情地读一读这首诗，你们想怎么读？
［教师以征求的口吻与学生商量以哪种方式读书，一来，尊重学生，体现师生的平等，把权力还给学生，让学生参与学习方式选择。
二来，也激起学生强烈的表现欲。
（五）个性展示、体验成功
鼓励学生自由选择其中的一两种，也可以自己创造方法表达。
①我想说：
说一说自己学习本课后的思考或收获。
②我想读：
美美地读一读诗歌。
③我想演：
与别人合作，一人朗读，一人表演。
④我想背：
背诵这首诗歌。
⑤我想写：
根据课文内容再试着写几句诗。
［综合性学习应强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
让学生用自己喜欢的方式来表达自己的阅读感受，既调动了学生的知识储备，又激发了学生的创新意识，让每个学生都有展示自己才能的机会。
〖教学反思〗
苏霍姆林斯基曾说过：
“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者。
”因此，教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。
教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。
这节课，原本让学生上网查阅资料安排在解决与国徽有关的问题时。
但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：
“老师，可不可以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？
”这一下子，打乱了我预定设计的思路。
但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。
其他小组也受到启发，纷纷上网查阅有关的资料。
在很短的时间内，学生了解了《中华人民共和国国徽法》颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和使用等内容。
我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，尊重爱护国徽，就是尊重自己的祖国。
总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。
只有这样，“以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。
因此，作为教师更应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，提高课堂应变力。
只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢”。
在今后备课中，教师要经常预测学生学习中可能提出的问题，“备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。
〖教案点评〗
《国徽》是“祖国在我心中”单元的一首儿歌，语句短小精练，读起来琅琅上口，内容也较浅显。
针对教材特点和本班学生实际情况，教师设计了以“自主、合作，探究”为主要方式的课堂教学形式，努力创设自主、合作学习的情境，使学生在饶有兴趣的学习中，唤起了热爱祖国、关爱他人的情感，激发了学习兴趣。
整堂课较好地体现了新的教育教学理念。
1.积极转变学生学习方式，构建平等、互动的教学形式。
学生学习方式的转变是课程改革地显著特征。
针对教材特点，在学习生字和解决自己提出的问题的时候，教师都大胆的放手给学生，采用了合作探究的学习方式，让学生选择最感兴趣的问题，在独立思考的基础上、小组长带领交流。
在全班交流时，大家各抒己见，互相补充，分享彼此思考。
这样就使学生更多地直接接触了语文材料，在自主实践中，运用方法，形成能力。
使课堂形成动态生成的融语言训练、情感熏陶于一体的集合。
2.给学生选择的权利，让学生做学习的主人。
《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人”，教师应该“激发学生的主动意识”。
本节课教师就注意体现“以人为本、学生主体”教育理念，课堂上给每个学生敢于质疑，张扬个性的机会，使学生体验成功之乐趣。
教学中教师多次给学生自主选择的机会。
比如，让学生选择自己喜欢的方式读书，让学生自己选择解决问题的方式和感兴趣的内容，让学生自己选择展示的方式等，充分体现了课堂教学以学生为本的思想。
3.体现资源优势，开发语文课程资源。
这节课教师充分利用学校网络资源，将信息技术与语文教学整合,课上让学生直接上网查阅和课文有关的资料,调动学生学习的兴趣,增加了对文本理解的广度和深度，极大地扩充了语文教学的知识量和信息量，培养了学生选择和处理信息的能力。
《回自己的祖国去》知识点
原文
在美国阿尔巴城的一座优雅别致的洋房前,一辆小汽车停了下来。
华罗庚下了车,急步走进客厅,冲着他的妻子喊了起来:
“中国解放了!
”
“什么?
”他的妻子惊喜地叫了起来。
“我们的祖国解放了。
”华罗庚扬了扬手中的报纸,“这一天总算盼到了!
妻子快步迎上前去,接过报纸,心情激动地边看边说:
“我们怎么办?
“我们?
”华罗庚斩钉截铁地说,“回去,回自己的祖国去!
“那房子呢?
“原封不动!
“汽车......”
“借给别人。
1950年初春的一天,华罗庚夫妇领着三个孩子来到旧金山海湾。
一些美国朋友赶到码头为他们送行。
有位美国教授紧紧握住华罗庚的手,说:
“先生,您真的要走?
“嗯,回自己的祖国去!
“您学识渊博,令人敬佩。
如果把这一切抛到贫穷落后的土地上去,难道不觉得遗憾吗?
“不!
把学识献给自己的祖国,永远不会遗憾。
我是一个中国人,我要为祖国尽力!
华罗庚与送行的人一一握手,快步登上船舷,和家人一起迎着海面的春风,向送行的人们招手:
“再见吧!
朋友!
字词
优雅、洋房、祖国、激动、码头、学识渊博、令人敬佩、贫穷、遗憾、船舷、送行
重点句子
您学识渊博,令人敬佩。
不!
练习题
1.给下面的姓选择正确的读音，大“√”。
华（huá
huà
）单（dānshà
n）仇（qí
uchó
u）任（rè
nré
n）
2.判断下列说法是否正确。
（1）华罗庚放弃了美国的优越条件，回到祖国，太傻了。
（）
（2）把学识抛到贫穷落后的土地上去，太可惜了。
（3）祖国虽然贫穷落后，但是华罗庚却对祖国充满感情。
（4）华罗庚回祖国的决心不可动摇，他要为祖国贡献自己的力量。
3.学了课文，我知道华罗庚是我国著名的________。
4.文中画括号的句子，改为不带问号的句子，意思不变。
《意大利的爱国少年》教学设计
〖教材分析〗
本篇课文叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护自己祖国尊严的感人故事。
情节曲折，故事生动，要重点通过朗读，引导学生理解这个孩子非常需要钱但却又把钱扔掉的原因，从而懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，培养孩子从小爱祖国的思想感情。
〖学生分析〗
本课的教学对象是刚升入三年级的学生，故事发生的地点离学生也比较遥远，故事内容学生理解有一定的难度。
根据学生的年龄特点及认知特点，学生对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读、同桌读、小组合作读等方式读懂读通课文，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解，通过自己的感悟受到教育。
〖教学设想〗
《语文课程标准》中明确指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，在读中学，在读中教，通过学生的朗读，激发学生的情感参与，加深对课文的理解，培养学生热爱祖国的情感。
〖教学要求〗
1.了解意大利少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位。
2.在理解意大利少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。
3.学习联系上下文理解课文。
〖教学重点〗
理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去?
〖教学难点〗
感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化，有感情地朗读课文。
〖教学准备〗 易错生字,新词卡片。
课件一：
反映少年“衣衫褴褛”的图片;
课件二：
反映少年“大义凛然时”的图片；
课件三：
第二、四自然段的文字课件;
课件四：
最后两个自然段的文字课件。
〖教学过程〗
（两课时）
（一）谈话导入，激发情趣
1.检查学生预习情况
预习是提示学生通过不同渠道，了解一下《爱的教育》这本书，看看自己喜欢书中的哪些故事，上课时，讲给合作小组的同学听。
师：
今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？
2.板书课题，生齐读：
意大利的爱国少年。
3.读课题后，你们有什么问题想问问他吗？
（点评：
通过让学生自己提问题，激发学生去了解课文大意，让学生带着问题来学习课文。
）
（二）初读课文，整体感知
1.请同学们自由朗读课文，要求：
读准字音，注意语速。
然后和同桌互相交流一下，课文讲了这个小男孩的一件什么事？
教师指点：
1-2自然段要注意引导学生读懂热那亚少年的身世：
船从哪儿开到哪？
十一岁的少年为什么独自搭上了这艘船？
这些问题读明白了才能为下文作很好的铺垫。
3-4自然段引导学生理解少年为什么拣起了硬币，他很需要钱。
5-9自然段是重点段，也是全文的高潮。
让学生边读边思考：
热那亚少年很需要钱，为什么又把钱扔回去？
重点理解：
扔、砸、跳、站。
把这些理解有感情地读出来。
2.复习巩固易错字，学习生字
指导学生在识记生字时做到字不离词，以词为单位，掌握字形，字义。
指导以下生字。
恶：
可恶读wù
侮：
侮辱wǔ
卖：
拐卖的“卖”字与“买”区分开
肮左边是“月”，与“抗”区分开。
生僻字：
虐待
褴褛
指点学生写字：
“遭遇”这两个字都是形声字，书写时注意声旁在田字格中的位置。
写“怨”字时注意上面部件的笔画。
学生自己练习写生字，同桌之间交流。
3.理解重点词语。
“衣衫褴褛”：
出示课件一，提问：
你看到这个少年的衣着怎么样？
说明了什么？
什么人的衣着是这样的？
你想对这少年说些什么？
“大义凛然”：
出示课件二，提问：
可以用什么词来形容这个少年的气势？
做一做动作来表示，好吗？
读一读课文中的这一句话，注意要读出“大义凛然”的感觉来。
你知道还有什么人在什么时候，可以用上这个词？
“虐待”：
提问：
这个少年在马戏班里过得怎么样？
怎么样的待遇可以称得上是“虐待”？
再读的时候，应该带着怎样的语气呢？
试着读一读这一段吧！
此环节的设计意在加强字词的巩固和对重点词语的理解，夯实基础知识的教学。
对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练。
进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力。
（三）再读课文,深入了解
1.由学生指名分段读课文。
其他同学认真听,听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感?
2.自由谈感受，并把有关词语板书出来。
（老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类。
3.教师板书：
同情
敬佩
把邀请同学、分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人，体现学生的主体性。
自由谈感受使学生免去举手等待的约束，既可以激发学生主动思考，也可培养学生的谦让合作意识。
4.自由读课文，边读边思考：
你还有什么不懂的问题?
画上问号。
5.自己想办法解决问题，如果还解决不了一会儿向全班提出。
点评：
让学生在读思过程中积极主动发现问题，（任何方面的问题都可以）主动提出问题（向谁提出都可以）并寻求解决的方法（可用字典，问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学）。
尝试提问，解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高。
分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情。
6.再次质疑，老师板书学生问题：
（1）少年那么需要钱，为什么还把它扔回去？
（2）那些人好心给少年钱，他却用钱砸那些人，是不是没有礼貌？
（四）品读课文，感悟文中描写少年穷困、悲惨的语句，有感情地朗读有关语句
1.导入，引发思考：
根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。
2.投影：
少年（）需要钱。
问：
他不仅需要，而且是怎样的需要？
（极为）（特别）（万分）。
3.你从哪些地方感受到的？
默读课文，用曲线画出有关语句。
4.指名读自己所画出的语句,谈感受。
有感情地读出来。
以读为本。
自读自悟,读中感悟,悟中生情。
教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时（不固定顺序,学生随意说和读）适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助。
引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求。
在此基础上进行朗读训练。
提高学生的朗读能力。
教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读：
（1）课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义。
激发情感。
问：
看到这样的一位少年你想到什么呀?
把你的感受读出来好吗?
（2）课件出示文字：
他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱。
读到这里你心里又想到什么?
（学生可能会说：
真可怜!
真不容易!
）读出你的心情。
（3）课件第二自然段文字（略）：
学生自由练习读出感受,学生评议,老师点击重点词语（打,骂,欺负,重活,实在,终于,搭）使其变色。
指导学生朗读，理解少年的悲惨身世。
（4）课件出示第四自然段文字（略）：
请你们仔细读读这几句,看看你能读懂什么?
还有什么不懂?
（学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色）引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。
（虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了）
（5）板书：
扔，指导学生读相关语句。
（五）研读表现少年爱国的部分。
抓住词语,展开想像,感悟少年的内心,读出感受
1.导入：
少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了?
2.板书：
扔
3.文中哪句话告诉了我们原因？
浏览课文，读出找到的语句（最后一句）
4.课件出示：
虽然（
），但是（
），所以（
）。
5.引导学生用关联词语回答问题。
也可以用其他的关联词语（尽管――可是――因此――。
［点评］：
教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。
6.你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法?
自由读。
画出有关词语。
7.自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报。
（谈看法,抓词语,朗读,表演等。
自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。
8.引发争论：
少年的这种做法是不是不礼貌呢?
（引导学生感悟“那些人”的做法。
再次感受少年对祖国的热爱。
引发争论,促进思维,尊重个性。
教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异。
（六）再塑人物形象
课件出示“衣衫褴褛”图,问：
开始我们心中出现的少年令人怜悯,同情。
此时你心目中的少年又是怎样的形象呢?
如果让你再画一幅画,你准备怎样画?
课件出示几种图像，启发学生想像，从而树立起人物在学生心中的形象。
（七）总结升华
爱的力量是无穷的,正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛,贫穷无助的少年在金钱面前显得高大,坚强，勇敢。
面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢？
（八）引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。
（可以自愿组合，也可独自完成）
再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展。
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