小摄影师教学反思5篇docWord格式.docx
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篇二：
小摄影师教学反思
《小
摄影师》教学反思
《小摄影师》讲的
是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。
这个故事体现了文
学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
一、抓关键点，理
解课文
在教学时，我用课
文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让
生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。
在朗读与理解方面，针
对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。
“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。
”
三个短句展开教学。
后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊?
?
”等重点动作词加紧对人物内
心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。
二、细品词语，深
化爱意。
在小男孩准备给高
尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。
小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小
男孩微笑?
其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。
充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的
关怀。
读完第七自然段第一句后，我故意说：
“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。
用
在这里老师觉得这个词用错了。
你们同意吗？
”学生议论纷纷，很快得出了结论：
“这词没用
错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。
”“这个词用得好！
这体现了高
尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬?
”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种
情感？
”这一引一导，学生很快就找了出来：
“小男孩虽然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，
说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。
”“小男孩虽然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基
没责怪他，赶紧站起来?
”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。
在读书中
加深高尔基对小男孩爱的理解。
三、激发想象，拓
展爱意。
这篇文章，以高尔
基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故
事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？
”，学生们一
听，兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不他会被班上
的同学嘲笑。
也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他浪费高尔基太多的时间。
也许
由于学生对课文还不足够熟悉，也许是课时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清楚，
学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。
摄影师》教学反思《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少
年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的，因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”
这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
（一）品析词语，
揣摩情感。
“吩咐”一词在文
中包含着的内涵：
高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”，
从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。
教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系
具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会
情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，
领悟情感。
情感是附载在语言
文字这一客体之中的。
如果说“吩咐”一词着重
表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基
对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。
教
学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过
反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”
要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。
篇三：
《小摄影师》教学反思
《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，
发言积极。
课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的
现象。
课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。
一、学生课前准备
不充分。
在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。
如高尔基的简
介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指
导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行
了课堂教学。
结果在小组交流时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。
在课后我
只好唱独角戏。
最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
可见如果
课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
二、讨论过程中少
数学生参与意识差。
在生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论
为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组
的形式完成的。
在讨论：
你喜欢文中的哪个人物为什么？
由此你想到了什么？
在小组交流讨
论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充
分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
还有的孩子
就算是有准备他也不愿主动的去表达，交流时也不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为
学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，讨论时教
师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言，或者发言时也语无伦次。
针对以上的问题就
想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我想主要采取下列教学对策：
（1）认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况
设计好问题。
每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、
有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，
他们便愿意去做。
并且给予学生足够的时间去收集整理研究学习。
对前置性作业一定要给予
及时的评价和指导，帮助学生做好上课的准备，建立学习的自信心。
（2）关注所有学生
在学习中的参与度。
在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在
小组中勇敢发言。
及时鼓励，增加学生的自信心。
在共同的全班性学习交流中，更要关注不
发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全
班同学用热情的、鼓励的掌声激励。
使他们体会到被关注的快乐。
在上了近两个单元
的教学，我就发现教师的“教”一定要灵活。
生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这
要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。
就像现在我们上三年级了，
课前研究、上课小组讨论、汇报交流、课堂常规等都应该比二年级时，要求要高些、目标要
更加的明确、内容要丰富些。
如果我在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去
因学生的实际学习情况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致
的结果便是又打击了学生学习的积极性。
篇四：
”等重点动作词加紧对人物
内心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。
尔基照相时，高尔基
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