群文阅读申报书Word格式文档下载.docx
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课题名称
群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究
主持人
姓名
苗圃
政治面貌
性别
女
年龄
行政职务
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
通讯地址
驻马店第十中学
邮政编码
463000
固定电话
E-mail
移动电话
主
要
参
与
者
专业职称
学科专业
付志峰
中一
中文
本科
韩军丽
42
杨阳
29
中二
党金花
30
苏苗
预期成果 （在选项上打“√”或加粗）
A．专著B.研究报告C.论文D.其他
本课题研究 起止时间
2015年2月1日至2016年2月1日
一、基本情况
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；
核心概念界定；
国内外相关研究状况；
研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。
（可加页）
一、问题的提出
1、理论意义：
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”新课程标准对课外阅读也做出了明确要求：
要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，初中阶段要求学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
背诵优秀诗文80篇（段）。
因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸，让学生多阅读是尤为必要的。
2、实践意义：
随着新课改的深入，课外阅读的重要性愈发得到大家的认可，可是现实老师们习惯了教教材，篇篇课文细细讲授，一学期下来学生所接触的阅读大部分还是教材提供的，阅读量低不说，阅读能力也仅仅停留在老师所讲授的句段上，没有自己独特的感悟体验，难以对阅读感兴趣，更不用说积极主动阅读了。
但新课程标准阅读建议明确指出“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；
要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。
而且平时学生主动的课外阅读大多是泡沫式毫无内涵深度的漫画、小说，对人生观价值观尚未定型又极易叛逆的中学生来说，这种无意义的课外阅读所带来的不良影是深远的，温家宝总理曾说过“书籍是不能改变世界的，但读书可以改变人，人是可以改变世界的。
一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的”。
这就急需我们阅读教学的转变，想办法激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让课内阅读与课外阅读更好的结合，让阅读教学更高效，让好的阅读习惯成为孩子一生的朋友。
二、核心概念界定
群文阅读：
是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
三、国内外相关研究状况
2007年台湾地区的陈易志老师在南京一次教学研讨会上，上了一节“群文阅读”课，由此群文阅读教学便在我国悄然兴起，之后引发了内地老师的参与研究实践，其中台湾的李玉贵老师、内地的杨纯彦、蒋军晶老师等在群文阅读上做出了突出贡献，尤其是蒋军晶老师执教《世界史怎么形成的——创世神话》更是群文阅读教学的经典之作。
但纵观群语文阅读研究，小学群文阅读研究以及实践开展的如火如荼，初中的群文阅读研究却少之又少，大多还停留在观望阶段，有期待却少实践。
四、研究目标
1、学生方面
⑴激发学生的阅读兴趣，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，即不仅要扩大学生的阅读面，增加阅读量，也要提高他们的阅读品位。
⑵在群文的对比阅读中，让学生悟出其中的规律方法，能够触类旁通运用到类似阅读中，进而提高学生的阅读能力。
2、教师方面
⑴更新教学理念，由传统教学向开放自主的课堂转变，只有转变了思想，行动才会更有力。
⑵提高教师自身文学素养，想要给学生选出好的课外阅读，让学生阅读更有效，教师就要提高自己的阅读量。
⑶研究在群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的有效方法。
“群文阅读”如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值，那么突破点就是找出课内阅读与课外阅读结合的有效方法。
五、研究内容
1、激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，一个学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读的方法，就会有一定的阅读能力，就会养成阅读的习惯，这样才能从阅读中建构意义、建构知识，最终学会学习。
2、在新课改的背景下，传统阅读教学难以撼动的症结所在，只有找出原因，才能对症下药。
3、在群文阅读中，研究课内阅读与课外阅读结合的有效方法。
六、研究的重点、难点、创新点
1、研究的重点
研究群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的有效方法。
2、研究的难点
在新课改的背景下传统阅读教学难以撼动的症结所在，敢于打破传统的壁垒。
3、研究的创新点
研究群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的有效方法，形成相对稳定的群文阅读教学模式。
三、课题研究程序
本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。
一、研究的方法、途径
1、研究的方法
⑴问卷法：
课题组小组将设计调查问卷，通过问卷调查，对我校阅读教学现状、学生阅读能力水平、学习环境影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，研究对策，确定研究方向。
⑵文献法：
查阅相关资料，了解群文阅读，比较当前一些教学模式，提出可行性的在群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的方法。
⑶访谈法：
对参研的班级学生的阅读学习进行访问，分析学生阅读中存在的问题的原因，为制定以及修正实施方案提供材料。
⑷经验总结法：
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，让课堂实践少走弯路。
⑸行动研究法：
本课题将行动研究法渗透在研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
2、研究的途径
⑴查找相关文献资料。
⑵阅读相关书籍。
⑶听“群文阅读”公开课、讲座，不断从同行那里吸取经验。
⑷在方法实践中，不断反思总结完善。
二、课题具体实施步骤
1、准备阶段2015年2月——2015年3月
⑴组建课题组，确定实验教师。
⑵进行实验前的调查研究工作。
⑶明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案。
2、实施阶段2015年4月——2015年12月
以课题参与人员所教班级的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整，研究出群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的有效方法，形成相对稳定的群文阅读教学模式。
3、总结阶段2016年1月
⑴对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
⑵整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料。
⑶撰写课题结项报告。
⑷进行课题成果交流。
三、研究工作的人员分工与资料准备情况
1、研究工作的人员分工
⑴课题组成员
①课题组主持人：
②课题组成员：
付志峰、韩军丽、杨阳、党金花、苏苗
⑵课题组成员分工
全体课题成员要不断提高自身文学素养，积极参与小组研讨会议，及时反思实施方案过程中出现的各项问题，在实践中不断完善实施方案。
具体分工如下：
①课题主持人苗圃负责分配人员分工，督促监督小组成员按时高质量完成课题任务，并组织成员定期开会研讨，听相关群文阅读讲座，观摩群文阅读公开课，及时指导小组成员总结反思课题研究中的经验教训。
②小组成员付志峰、韩军丽负责进行实验前的调查研究工作，为制定课题研究方案做准备。
③小组成员杨阳、党金花、苏苗负责会议记录及通过个案分析、归纳、总结，撰写相关论文。
2、资料准备情况
⑴群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）
⑵《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》（蒋军晶）
⑶《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》（蒋军晶）
⑷《世界史怎么形成的——创世神话》（蒋军晶）
⑸《“群文阅读”的实践和研究》（卞国湘）
⑹《多文本阅读的教学》（吴敏而）
⑺《多文本阅读多视界融合--群文阅读教学探索》（王林、于泽元、王雁玲、黄利梅）
⑻学校的图书室电子阅览室，可以随时借阅查找资料。
课题主持人所在单位意见
负责人签字（盖章）：
年月日
省辖市基础教研室意见
省基
础教
研室
审核
意见
专家评审小组负责人签字（盖章）：
课题管理办公室（盖章）
四、课题立项评审
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