《水调歌头和马叔度游月波楼》译文及鉴赏Word文档下载推荐.docx
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原野上银白色的月光到处飘浮，天空高远更显得风景十分清幽。
可是想起丢失中原的遗恨，不知今夜有多少人在发愁!
那些手握权柄的大人物们，有谁想起有志的英雄已成老朽?
不料抗战的功勋还建立得很小很少，朝廷的决策遥遥无期，叫人没盼头。
这件事没法分说清楚，让我们明天再喝个大醉方休。
和马叔度游月波楼》注释
和（hè
）马叔度：
和：
以诗歌酬答;
依照别人诗词的题材作诗。
马叔度：
稼轩友人，生平不详。
月波楼：
宋时有两个月波楼，一在黄州今湖北黄冈，一在嘉禾今福建建阳。
不知词人所游何处。
客子、君：
皆指友人马叔度。
更筹：
古时夜间计时工具，即更签。
此指时间。
天宇：
天空。
物华：
泛指美好景物。
中州：
指当时沦陷的中原地区。
不道：
不料。
蕞（zuì
）尔：
微小。
决策：
指北伐大计。
扶头，形容醉后状态，谓头须人扶。
贺铸南乡子词“易醉扶头酒，难逢敌手棋。
”赵长卿鹧鸪天词“睡觉扶头听晓钟。
”
和马叔度游月波楼》创作背景
宋孝宗淳熙五年（1178）秋天，词人在湖北转运副使任上，同好友马叔度游月波楼，为了和马词原韵而写的这首词。
和马叔度游月波楼》赏析
上片，重在写景，在写景中言情抒怀，情和景很好地做到了统一。
起首四句“客子久不到，好景为君留。
西楼着意吟赏，何必问更筹”。
为情造文，但此处的景还属于有我之景，所以作者在感性的陶醉中，还保持着清醒，保持着理性，还没有彻底地把自己忘怀，如此，便自然引出下一句“唤起一天明月，照我满怀冰雪，浩荡百川流”。
这皎皎的明月，不正像我的光明磊落么。
那一天的皓月，可能照见我辈冰雪般纯洁的.肝胆，和百川奔涌似的浩荡胸怀。
至此，自然一转，引出上片的最后一句“鲸饮未吞海，剑气已横秋”。
喝酒还未尽兴，宝剑的光芒已冲向秋夜的长空。
这句突出地表现了作者渴望建功立业的雄心壮志。
“鲸饮吞海”，如巨鲸吞海似的狂饮，极具夸张力度，有豪迈精神和阳刚之气。
这旬是化用杜甫诗里“饮如长鲸吸百川”（《饮中八仙歌》）化用巧妙，而且更有表现力。
下片，词人由眼前景想到了心头事，重在抒怀言志。
过片“野光浮，天宇迥，物华幽”，大地上的月光在浮动，天空更加旷远，美丽的景物显得更加清幽。
上承前面的写景，下启后面叙事抒情。
在这清幽的月夜中，人不可能真的陶醉，即使有酒。
陶醉只是暂时的，李白诗云“举杯消愁愁更愁”，所以，如画的美景更能勾起伤心的往事，短暂的陶醉只能引起清醒后更深的愁绪。
果然，诗人想起了恨事，引发了愁绪：
“中州遗恨，不知今夜几人愁?
”这一句，是全词的主旨，一想到大好河山还在金人的手中，广大的中原百姓还在水深火热中煎熬，不由得我愁思满怀了。
至此，全词的基调也有了变化，由前面的雄壮豪迈而变为后半部分的哀凉悲伤了。
作者愁思深重恰是作者忧心国事，雄心壮志不得实现的表现，可是我的心事有谁知，我的苦处有谁怜，自然引出下文“谁念英雄老矣，不道功名蕞尔，决策尚悠悠!
”现在，朝廷中有谁还能想起抗战的英雄渐渐老了，还没有实现自己的雄心壮志，而收复中原的决策，仍然遥遥无期!
那么，我也只能借酒浇愁了。
“此事费分说，来日且扶头。
”此事一时难以说清，唯有继续饮酒消愁吧。
这一句和前面的“不知今夜几人愁”形成呼应。
扶头酒是最厉害的酒，是最伤人的酒，也是最误事的酒。
但是酒，却能麻醉自己，让自己暂时忘却现实的残酷和烦恼。
作者明知故说，突出地表达了自己的痛苦之重，愁思之深。
词人欲抑先扬，行文一波三折，写景形象生动，议论中肯，抒情真实感人。
以一种低诉哀迥的语气结尾，别有一种感人的韵味。
和马叔度游月波楼》作者介绍
辛弃疾（1140-1207），南宋词人。
原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。
出生时，中原已为金兵所占。
21岁参加抗金义军，不久归南宋。
历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
一生力主抗金。
曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;
也有不少吟咏祖国河山的作品。
题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。
由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。
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7.水调歌头译文赏析
8.水调歌头英语译文
9.水调歌头译文及注释
＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计
［教学内容］：
教科书第53—55页
［教学目标］：
1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。
2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
［教材简析］：
例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。
“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。
［教学过程］：
一、谈话导入，激发兴趣
谈话：
同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。
二、创设情境，解决问题
1、教学例4
（1）出示例题，理解题意。
怎样用计算器算出她一共用了多少元？
（2）先让学生独立思考，然后指名回答。
在全班交流中达成共识：
只要把“金额”一栏的数据加起来。
（3）提问：
那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？
先让学生自己试着按一按，再交流方法。
学生的方法可能有：
①按照“0”、“·
”、“8”、“0”的`次序按键。
②先按“·
”再按“8”，显示“0·
8”，就是买铅笔的钱数。
（4）尝试计算。
（5）集体校对。
提问：
怎样才能计算得又对又快？
学生的想法可能有：
①先记牢这个数，然后再按。
②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。
③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。
④算完还可以用计算器再算一遍。
2、完成“试一试”
（1）提问：
如果李芸付出100元，应找回多少元？
请你用计算器算一算。
（2）学生尝试用计算器计算。
（3）小结：
用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。
［设计意图：
用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。
学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。
］
三、巩固练习，应用拓展
1、完成“练一练”
（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。
（2）交流计算的注意点。
在讨论交流中使学生明确：
先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。
2、完成练习九第6题
你是怎样列式的，结果是多少？
（2）学生各自用计算器计算这四题。
（3）同桌互相出题并借助计算器解答。
3、练习九第8题
（1）理解题意。
先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。
（2）思考：
怎样算“小明开学缴费”后的余额？
先让学生独自思考，再指名回答。
在交流中明确：
只要用上月的余额1203·
5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。
（3）明确各项余额的算法。
让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？
重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。
（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。
（5）拓展延伸。
我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。
设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？
希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。
通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。
并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。
4、练习九第9题
（1）学生先用计算器计算前三题。
（2）汇报结果。
前三题的答案依次是1·
89、2·
889、3·
8889。
观察一下，这三题的答案有什么规律？
①个位上的数一个比一个多1。
每个数的末尾都是9。
②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。
（4）根据这些规律填出最后一题的得数。
让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力，另一方面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象，从而使学生初步体会到数学是一门有规律的科学，产生对数学学习的好奇心，激发学习数学的兴趣。
四、全课总结
今天我们用计算器计算了一些比较复杂的小数加减法。
通过这节课的学习，你有什么体会？
五、课堂作业
练习九第7题。
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