一标四环出彩课堂教学模式及操作规范解读docWord格式文档下载.docx
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该模式以大面积提高教学质量、发展学生智能、让学生学会学习和形成良好品德为目标。
坚持面向全体原则、目标导向原则、双主性原则、创新性实践性原则、合作学习原则。
其特征主要是以学生自学为基础，以合作研讨、展示交流、达标练习为重要手段，以多种信息交流方式传递教学信息为途径，以反馈——矫正为措施，以大面积提高教学质量为目的。
1、面向全体原则。
“面向全体”要求在课堂上，要让不同层次的学生都能在最近发展区获得发展。
面向全体学生要求课堂不能建立在“以讲为主”的模式上，而应以学生的学为基点。
教师在课堂上要公正、平等的对待每一位学生。
2、目标导向性原则。
学习目标是学生学习活动的出发点和归宿，课堂上学生只有明白学什么，怎么学，学得怎么样，课堂才会高效。
良好的学习目标可使师生的心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行动方向。
教师根据学习目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。
3、双主性原则。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助“伙伴”的帮助或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
因此，我们要遵循学生主体。
另一方面，教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。
一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的关键。
从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。
然而从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。
这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。
基于此，“一标四环”教学模式认为完美的课堂既要尊重学生的主体地位，又不能一味否认教师的主导地位，故而应该遵循“双主性”原则。
4、创新性、实践性原则。
创新是一个民族的灵魂。
要培养出有创新精神的学生的落脚点就在我们的课堂。
基于此，“一标四环”教学模式倡导课堂教学要赞赏、鼓励学生富有个性的独特表达，要培养学生的创新精神及质疑意识，鼓励学生敢于对文本、教师发出不同的声音。
5、合作学习原则。
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的富有创意和实效的学习形式。
合作学习是以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学等理论为基础的教学策略。
合作学习是以小组为单位的教学活动。
合作学习是以同伴互助、师生互动为形式的人际交往活动。
合作学习强调多变互动，共同掌握知识。
基于此，“一标四环”教学模式高度重视学生间的合作学习，搭建科学合理的学习小组，将合作竞争引入课堂，让课堂焕发活力。
四、“一标四环”教学模式的实践
“一标四环”教学模式是在自然条件下进行的实验研究，对师资、生源、教学设备等没有特殊的要求，多年的教学实践证明该模式结构整体优化，操作简便可行，取得了一定成效。
具体表现为教师专业素养不断提升，学生综合素质明显提高，2013年、2014年我校中考成绩均实现大面积丰收，平均分均位居全县第一名，实现了成绩与能力比翼，道德与素养齐飞的良好局面。
五、“一标四环”课堂流程操作规范解读
（一）自主学习课
1、明标导学：
时间分配3——5分钟，具体操作，
（1）新课导入：
结合所学内容运用创设情境、复习旧知等行之有效的方式导入新课。
（2）明确目标：
向学生出示并解读学习目标。
2、依标独学：
时间分配15——20分钟，具体操作，引领学生根据导学案的设计，走进文本，和教材、作者、学案对话，静静地独自学习，遇到疑难困惑用红色笔标注，以备寻求帮助。
教师作用，引领学生走进文本，提醒学生用好双色笔，参与到学习过程中，不时巡视学情以了解学生的学习进度，关注课堂中的弱势群体。
3、围标合学：
时间分配10——15分钟，具体操作，学生在独学中不能解决的问题可以通过合学即合作学习，首先求助对子，对子解决不了的问题求助小组，本组解决不了的求助他组，直至求助老师。
（1）对学：
A层和C层，B层和D层学生结为学习对子，独学中解决不了的问题提交到学习对子讨论。
（2）群学：
对学仍然不能解决的问题提交到学习小组讨论交流。
（3）教师作用：
深入学习小组，进行学情调研，及时了解学习进度，帮助解决疑难困惑。
4、扣标预展：
时间分配5分钟，具体操作，
（1）引领学生梳理归纳学习收获。
（2）通过对学情的调研把握，将学习的展示任务明确分配到各组或者各个学习对子。
（3）提出下节课展示要求，如展示形式（口头、板书、表演、课本剧等），展示规范，点评要求等。
（二）展示交流课
1、明标预展：
时间分配3——5分钟，具体操作，
（1）再次明确各组及各个对子展示任务。
（2）再次强调展示形式及展示规范。
（3）引导各组做好展示前的各种准备工作。
2、围标施展：
时间分配15——25分钟，具体操作，
（1）爬黑板：
各组或各个学习对子根据展示任务将展示内容板书到各自黑板上，注意书写规范，彩色粉笔使用，提示学生注意板书速度。
（2）主讲人展示：
主讲人站在展位前进行展示，要求脱稿演讲。
提示展示学生注意展示规范，提示非展示学生注意倾听、注意做笔记。
3、扣标点展：
时间分配5分钟，具体操作，
（1）根据学生展示进行集中点评、点拨，评价各组展示水平并给予相应分数。
（2）引导非展示学生对展示学生进行评价、质疑、补充。
（3）引导学生进行归纳总结。
4、达标练展：
时间分配5——10分钟，具体操作，
（1）梳理归纳：
引导学生回望学习目标，梳理归纳知识点，根据梳理绘制知识树。
（2）达标测评：
让学生独自完成达标测评题，并组织学生相互批阅。
精准评价，集中强调。
（三）拓展提升课（单元复习）
时间分配3——5分钟，具体操作，
（1）明确复习目标。
（2）解读单元教材在课程标准中的地位。
（3）解读单元教材在中考中的重要考点。
2、依标梳学：
时间分配10——15分钟，具体操作，
（1）引领学生根据导学案提示回顾单元重要知识点，梳理单元教材，搭建并初步形成知识体系。
（2）组织学生绘制单元知识树，并展示到展板。
（3）评价点评各组或各个学习对子的展示并给予相应的赋分。
3、扣标拓学：
时间分配10——15分钟，具体操作，
（1）教师在导学案中要设计中考链接、有从基础到能力再到创新的不同层次的变式练习，以利于不同层次的学生均有所得。
（2）引导学生根据导学案设计梳理单元重难点、易错点、重要考点并能自主编制考点试题甚至是中考类型的试题，并展示到黑板供大家学习参考。
4、达标练学：
时间分配5——10分钟，具体操作，
（1）组织学生自主完成达标练学题。
（2）给出答案，引导学生用双色笔互批互改。
（3）针对难点、易错点进行集中强调。
“一标四环”是幼苗，它期待着阳光的爱抚和雨露的浇灌，它植根于胡总教育的肥沃土壤，相信终有一天会成长为参天大树；
“一标四环”是雏鹰，它的羽翼还未丰满，但它试飞于胡总教育的蔚蓝天空，相信终有一天会翱翔天穹；
“一标四环”是新婴，他的骨骼还未健全，但他成长于胡总教育的五彩家园，相信终有一天会成长为健壮的青年。
附：
“一标四环”教学模式评价标准
胡总中心学校“一标四环”教学法“自主学习课”评价标准
授课教师：
评价教师：
年月日
指标
权重
指标要求
优秀
良好
合格
一般
学习目标
10分
知识能力目标定位准确，情感目标与教学内容联系密切。
6
4
3
2
教师能依据《课标》对学习目标进行解读。
1
模式流程
20分
能按照学校“自主学习课”的宏观模式组织课堂教学。
10
8
能结合结合学科特点体现学科特色。
初步形成了特色鲜明地个人个性独特的教学风格。
方法策略
15分
独学落实到位，对学、群学引领到位。
教学有启发性、激励性的点拨评价。
5
自主学习
30分
突出学生的主体地位，让学生有充分的自主学习时空（10分钟——15分钟）。
独学遇到困惑能使用双色笔进行圈点标注。
小组合作学习机制健全，伙伴对子互助有效，小组群学氛围热烈。
导学案使用
导学案的编写符合学校自主学习课课型宏观模式要求。
导学案编写尊重学生个性差异，导学练习问题设计要有梯度。
能有效组织学生互批互改，及时矫正反馈。
教学评价
5分
评价能做到既有个人、对子、又有小组；
能以分数的形式计入班级评价。
总分
胡总中心学校“一标四环”教学法“展示交流课”评价标准
明标预展
再次明确学习目标。
展示任务分配具体明确，展示过程体现目标的落实。
能按照学校“展示交流课”的宏观模式组织课堂教学。
围标施展
28分
突出学生的主体地位，充分让学生展示和暴露自己的认知过程，展示参与率广，能做到对子展示，效率高。
展示学生能做到脱稿展示，能适当使用肢体语言，能采用说、学、逗、唱、演等形式多样的展示形式；
非展示学生能质疑、补充、评价。
扣标点展
善于捕捉动态学习资源，及时适时点拨点评。
能及时给予学生评价，能充分调动小组及对子展示的积极性，能有效利用学生评价。
教师有极强的专业素养，示范能力强。
学生展示后，质疑、补充、评价互动热烈。
黑板利用
6分
能充分利用黑板，体现黑板价值；
板书规范工整，美观整洁，具有针对性和系统性。
达标练展
12分
达标练展题目设计尊重学生个性差异，有梯度，题目难易适中，题量适中。
能组织学生互批互评，及时矫正反馈。
能引导学生绘制出本课知识树。
现代教具使用
4分
能科学合理利用多媒体课件及畅言等教学资源辅助教学。
胡总中心学校“一标四环”教学法“拓展提升课”评价标准
明标导学
明确复习目标。
解读单元教材在整个学段课标中的地位及作用。
解读单元考点。
依标梳学
通过导学案练习设计引领学生回顾梳理单元重要知识点。
组织学生绘制单元知识树，并展示到黑板，从而搭建知识体系。
扣标拓学
引导学生提炼考点、把握难点、易错点。
组织学生根据考点、难点、易错点自编试题并展示。
8分
导学案的编写符合学校“拓展提升课”课型要求。
体现层次性，体现复习课特征。
能充分利用黑板，体现黑板价值。
达标练学
达标练展题目设计尊重学生个性差异，具有层次性，题目难易适中，题量适中，能组织学生互批互评。
能引导学生绘制出本单元知识树。
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