小学英语小组合作案例Word下载.docx
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Chinese
English
Maths
PE
等单词后，我让学生用句型“What
subjects
you
like?
”去采访其他同学，被采访的同学则用“I
like……”
回答，完成书上的表格。
我一声令下，教室里便炸开了锅，
学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。
我巡视教室，尽管大
部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想
听到的声音：
“你喜欢么？
”“我喜欢这个、这个、这个。
”
看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话
可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!
”和两分钟时
间才让学生回到自己的座位上坐好。
新课改倡导“培养学生
学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有
效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位，根据依据
课改的精神，遵循学生的认识规律，从单词—句子—情景对
话—实际应用，采取循序渐进的原则，由浅入深，由易到难。
情景兴趣教学。
多以问答形式出现。
在用中学，学中用。
学
会自己自主推测发现归纳提高，提高学习自主性和学习能
力。
寓素质教育于语言教学之中。
案例二：
小学四年级
Unit3
《What’s
for
breakfast
?
》
课堂片段：
像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人
一组，创设情景，编演对话。
正当同学们在认真进行对话时，
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一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小
C
大声说：
“老师，他不会！
我们不想跟他一组。
”明显她显得很不开
心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会
影响整组的得分。
小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听
见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组
的合作进行不下去了，怎么办？
我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在
了
他
们
桌
上
的
食
物
图
片
，
hamburgers,
chicken,
Coke,
coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。
“做得真好！
”我拿起来欣赏，“是谁做的？
”“他！
”组
内的三名同学一起指着小
说，小
又一次低下了头，这次
是高兴的害羞。
“看，小
为我们组做了多大的贡献啊，他
的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可
加了不少分呢。
我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿
不愿意帮助他，让我们组等下在班级里拿好成绩？
”三位同
学向小
投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小
组内又恢复了团结向上的精神状态。
在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课
堂纪律的调控和学生能力的分配。
在小组活动中，表现欲强，
英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对
话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于
非常尴尬，甚至失落的处境。
长此以往，导致这些学生在小
3
组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
案例一中的我，犯了一个最大的错误，课堂俨然成了菜市场。
三年级的学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们
来说异常兴奋，如同下课了一般。
其次，为了尽早完成老师
布置的任务，甚至用普通话来进行采访。
其实在课堂上，我
应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又
节省时间。
至于全班性的采访，则可以留到课后。
因为毕竟
是三年级的学生，自我调控能力不够，课堂上会显得异常兴
奋。
案例二中，自我认为处理得还合适，针对那些性格比较内
向、英语成绩不是特别突出的，应该培养他们的自信心。
小
组内也应该有团结合作、互帮互助的精神，小组内的优秀成
员能做到对伙伴提供帮助。
从一定意义上来说，开展“小组合作学习”
的教学，能改善课堂内的气氛，促进学生形成良好的非认知
品质，体现学生的潜能和主体地位。
它以“合作”思想为灵
魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈矫正以
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及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、
活泼发展的课堂氛围，下面我结合自己的一些教学实践来谈
一谈小学英语课堂教学中小组合作学习在预习检查和交流
研讨环节中的应用：
小组合作学习在预习检查中的作用
波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发
现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、
性质和联系。
”英语课堂小组合作学习中的预习必须以有效
地预习为前提，让学生去发现知识，有效的预习才能更好的
完成新知识。
在课堂教学中，教师要多为学生考虑，多为学生设计参与的
内容和机会，把更多的时间和机会留给学生。
教师要鼓励学
生积极主动地探究学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，
充分发挥学生的潜能和创造精神。
例如：
在学习四年级上册
第二单元
My
schoolbag
A:
Let’s
talk
时，我明确明天将要学
本部分知识。
预设预习内容，找出主要句型，让同学们先小
组内预习，认识我们今天要学习的新句型，然后读会，理解
句子意思。
小组预习为：
先个人自学找出疑难，小组内讨论，
分别读、指正，把新的词汇找出来。
小组学习初步汇报，指
正重点难点，注意强调个别重点单词的发音，然后课上教师
进行梳理各组普遍存在的现象，进行重点讲解。
通过小组合
作预习，收到了很好的学习效果。
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在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参
与学习。
通常我会要求学生预习我第二天的新课，鼓励学生
通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音
规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象
特别深刻。
如在教学四年级上册
Unit2
spell
这个内容
时，上课之前要求每个小组分别写出字母
i
学过的单词的发
音，学生通过合作的形式参与到学习中，既预习了新课又复
习了有关的旧知识，为这个单元的语音学习做了准备。
小组合作学习在交流研讨中的作用
学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。
只有在最佳情感
条件下，才会产生真正的学习。
对话学习最好的方式就是合
作学习，每个小组在老师创设的情景下合作完成对话，例如
五年级下册
What
are
doing?
A
的教学，
要求学生以小组为单位拿电话打电话给好友操练对话，教师
进行巡视监听,对有困难的“队”或“组”进行一些必要的指
导,
充当“助手（helper）”或“引导者（guider）”的作用。
练习
结束后抽查几对或组当堂表演
以了解练习情况
并对表演
出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。
s
根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游
戏。
为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往
把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。
如进
行《PEP
English》第三册第二单元中
Let’
“Put
your……”
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时，因为合作的建立是按“同组异质，组间同质”的原则，
所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同
学承担发指令的角色。
为了保证任务的完成，性格内向或基
础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。
这使
组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大
增！
如进行《PEP
》第三册第一单元中
B
Let
’s
learn
介绍
教师物品颜色这个环节，我采用了四人小组学习
Chant:
Look,
look,
look.
This,
this,
is
my
classroom.
Wall,
wall,
the
wall
white.
Floor,
floor,
the
floor
green.
Fan,
fan,
fan
is
blue.
Teacher'
s
desk,
teacher'
desk
yellow.
Computer,
computer,
computer
blue,
too.
将枯燥乏味的
单词复习与巩固，通过
chant
的形式在小组内进行合作学
习，使知识变得生动有趣，并且容易记住。
让学生感受到学
习英语的快乐。
Role
play（角色表演）：
在讲授完家庭成员称呼如father.
mother.
sister.
brother.
grandma.
grandpa…等词和句型
Who
…?
He/She
is….后，我就安排了小组合作活动，让他
们在一起谈谈各自的照片，或临时组成一个家庭，介绍给大
家，结果小组内群策群力，极尽表演之能事，学生熟练地掌
握了这一类词汇并能熟练运用句型。
小学英语的课堂中有许多常见的调查活动（Make
a
survey.
）这
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些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能
力，增强运用语言交际的能力。
比如《
PEP
English》第六册
第三单元中出现这样的调查
Which
season
like
best?
时，我给出表格，让学生相互询问，将表格填完整。
并总结
出全组的最喜欢的季节。
教师总结数据，得出全班同学的
favorite
season。
由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了
学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，
是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
从上述实例中我们可以看出，我们教师在进行适当的全班教
学后能及时地转向合作小组活动──结对子活动（pair
work）
和小组活动（group
work），让每个学生都积极参与到课堂
中来。
教师给学生充分提供了合作学习与自主学习的时空
（open
space），让他们进行拓展思维，学生与学生之间的
互动在课堂教学中得到充分体现。
除了以上的形式以外，小学英语中还有许多小组合作学习的
形式。
如小组的
make.合作制作小制作，还有小组的
课外合作查找英语小知识等等。
除了课堂，课外学习是课堂
的延伸和发展，对英语而言，及时地复习和巩固相当重要。
可是小学生在英语学习过程中课外听说的机会少、频率低，
原因是没有语言的氛围，常常遇到困难又没有能力解决，所
以往往形成重课堂轻课外的局面，这在很大程度上影响英语
的学习。
为此，在课外我也组织学生合作学习，分成课外学
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习小组，主要有以下的小组形式：
1．
帮学结对小组
这样的小组由一个学习能力强的优秀生和一个学习差生组
成，主要是进行课外的帮学、助学活动。
教师根据学习的内
容布置一定的任务，由优秀生帮助暂差生共同完成，达到共
同提高的目的，学生及时反馈小组的学习情况，教师可以及
时了解，从而全面提高学生学习英语的质量。
2．
住址就近小组
学校里建立一帮一的互助学习小组能有效保障一定的课外
学习时间，但如果学生在家时间得不到保证也是枉然，所以
另外根据学生学习的特点和自觉程度，专门组成了就近小
组，要求居住在同一地区的学生组成小组进行课外学习。
主
要以听说为主，大家可以一起听录音、模仿录音、朗读、对
话、记单词、练习句型等，每一小组由专门负责人进行情况
记录和反馈，以便教师及时检查和了解情况。
为此我专门设
计了一个星期的表格进行检查和反馈：
时间学习内容参加人员学习形式
学习效果
记载人
三．形成合理的小组合作学习评价机制
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作
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学习评价机制。
其目的就是要不断调整小组成员的各种行为
和活动的规范。
必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相
应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标
上，及时评价小组合作学习，
“不求人人成功，但求人人
进步”
，为此，要求教师制定以小组为单位（小组名称可
以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名）进行评价和
奖励的记录表，每堂课前画在黑板上或事先画好贴在黑板
上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表
上用小笑脸、小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或
吸铁石等用爬格子的方式记录学生课堂表现。
课后把随堂评
价情况以学生感兴趣的标志及时反馈图表上，作为学生形成
性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学
生学习英语的积极性和自信心。
让学生们体验成功学习的喜
悦。
教师要引导学生团结协作，组际拼搏竞争。
使学生看到
自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的
成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学
习活动，有效地促进学习进程，使小组合作学习这种活动形
式能真正在教学中发挥积极作用。
当然，小组合作只是一种基本的互助学习模式，具体的环节
还得根据教学内容和任务的不同来设计和调整。
有时候为了
加强学生参与的兴趣，可以适当添加游戏和竞争的成分，但
又不能本末倒置，失去了教学的意义。
所以在小组合作的过
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程中，如何设立有趣有效的环节，如何把握课堂上“收”与
“放”的度，这都是非常重要的。
需要教师有善于观察和发
现问题的眼力，还要有很高的驾驭课堂的能力。
总之，合作学习是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
它
在小学英语课堂中的运用可以为学生提供更多的语言交流
机会。
它不仅为每位学生参与学习提供了良好的课堂氛围，
激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生合作意识、团队精
神，增强了学生的人际交际能力，进而促使学生形成良好的
心理品质。
但我们也应明确，新课程下的小学英语合作学习
正处于探索阶段，还存在着许多问题。
有待于我们每位教师
在以后的教学实践中做进一步的探讨和实践，使合作学习在
我们的小学英语教学中发挥更大的作用。
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