小学语文课程标准Word文档格式.docx

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1、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：

（）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

2、新课标学段阅读目标要求中的：

“初步学会默读，做到不出声、不指读。

学习略读，粗知文章大意。

”是哪个学段提出的：

（）

A、第一学段　　B、第二学段 

C、第三学段　　D、第四学段

3、阅读教学过程是：

　A、学生与文本之间对话的过程。

B、学生与教师之间对话的过程。

　C、学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

4、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：

（）

A、在各科教学活动以及日常生活中。

B、在口语交际课中

C、在家庭生活中

D、在与社会人群交往中

5、“写字姿势正确，养成良好的书写习惯”是哪个学段提出的写字要求：

E、以上四个学段都有

6、小学阶段，学生的课外阅读总量不少于（）字。

A、40万B、100万C、145万D、400万

7、5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（ 

）字。

A、100B、200C、300D、400

8、2011版课程标准第一学段要求学生会写的字有（）个。

A、1600B、800C、1000、D、350

9、义务教育阶段要求学生背诵优秀诗文240篇（段），其中小学阶段应

10、按照课程标准要求，小学高年级阅读教学应该侧重于（）的教学。

A、字、词B、句C段、D、篇

11、关于第一学段识字与写字，新课标提出：

①喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

②要多认少写。

③学习独立识字。

④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

12、各个学段的阅读教学都要重视：

①朗读②分角色读。

③表演读。

④默读

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

13、“写字姿势正确，养成良好的写字习惯”，是哪个学段的目标与内容。

①第一学段②第二学段③第三学段④第四学段

A、①B、②C、①②③D、①②③④

　　14、写作教学中应该注重培养学生的哪些能力。

①观察能力②思考能力③表达能力④创造能力

A、①②③④B、①②③C、①②D、①③

15、在语文课程资源开发与利用方面，下列可以成为语文课程资源的是（）

①报刊②电视③自然风光④日常生活话题⑤网络

A、①②B、①②③④⑤C、①⑤D、①②⑤

三、判断题

1.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。

（）　　

2．素质教育本质上是一种个性化教育。

3．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。

4、2011版课标界定：

学生是语文学习的主人。

5、“初步学会默读，做到不出声，不指读”是第二学段的阅读目标。

6、用毛笔临摹正楷字帖是2011版课标中第二学段才开始的要求。

7、语文教学中应该重视情感、态度、价值观的正确导向。

8、教学过程中，要“多认少写”，要求学生会认的字，不一定同时要求会写。

9、阅读教学中，必要的语文知识可以脱离文本进行系统的讲授与操练。

10、合作学习就是通过集体讨论来代替个人阅读。

四、简答题：

1、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：

语文课程标准对汉语拼音的要求是：

“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。

《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。

2、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

（1）汉语拼音帮助学生识字。

（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。

（3）汉语拼音帮助学生阅读。

3、什么是阅读教学？

阅读与阅读教学有什么区别？

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。

”阅读是途径，不是目的。

4、阅读教学应培养学生哪些能力？

感受、理解、欣赏、评价的能力。

5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；

中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；

高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

6、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：

第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。

第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。

第四，不该分工的分了工。

第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。

第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。

第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。

第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

五、论述题

1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>

设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

2、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？

请谈谈自己的看法。

少指导是必然的，不指导是不可能的。

《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。

作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

3、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。

你是怎样看待这个问题的？

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：

教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。

于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。

新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。

但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。

当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。

如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：

白骨精费尽心机想达到什么目的？

她的出发点是什么？

稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。

有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。

对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。

我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

4、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。

你怎么认为？

《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。

《新课标》中是这样表述的：

“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”这一表述至少提供了三个信息：

一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；

二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；

三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。

新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。

在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

（仅供参考）

5、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。

”你赞同这种观点吗？

为什么？

我不赞同这种观点。

因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。

“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。

当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。

《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。

“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。

所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。

教师支持性的参与对学生来说更有意义。

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。

教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。

教师提供支持的形式可以包括：

（1）组织：

组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

（2）教学：

教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

（3）引导：

帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。

总之，教师要调整好与学生间的站位关系。

把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。

同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

（仅供参考）

小学语文课程标准1-6全年级作文要求

一年级作文要求

一、写作目的：

1.对写话有兴趣；

2.能够把句子写完整、通顺。

二、写作内容：

1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写几句完整、通顺的话；

2、能运用生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习正确使用“句号、问号、叹号”等符号。

三、写作形式：

观察写话；

用词造句；

仿句练习。

二年级作文要求

1.能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物；

2.能写几句连贯、通顺的话；

能写留言条、请假条；

3.学写简单的日记。

1.从能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话，逐步向连句成段过渡；

2.能用几个词语写几句连贯、通顺的话；

3.会写留言条、请假条。

学写简单的日记。

看图写话；

观察日记；

连句成段；

结合阅读练习，仿写、续写。

三年级作文要求

1.乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；

2.能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句；

1.通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段；

2.用一段连贯的话写下来，字数不少于300字；

3.能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。

仿写练习；

连句成段；

修改练习；

结合阅读仿写、扩写、续写练习。

四年级作文要求

1.能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容；

2.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；

3.能用简单的书信、便条进行书面交际；

能修改有明显错误的词句；

1.能围绕习作要求，自主收集习作素材；

2.能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来；

3.学写书信、便条，掌握其格式；

4.能修改有明显错误的短文；

书信练习；

修改短文；

学习命题及自由作文；

结合阅读进行扩写、续写练习。

五年级作文要求

1.懂得写作是为了自我表达和与他人交流；

2.学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；

3.学写板报稿、建议书；

4.自拟题目，学习编写作文提纲；

5.能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作；

1.能审清题意，围绕中心选材；

2.初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯；

3.培养先列提纲后作文的习惯；

4.学写板报、建议书，掌握其格式。

板报及建议书的练习；

习作的互评互改；

命题或自由作文；

六年级作文要求

1.有自我表达和与人交流的欲望；

2.能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚；

3.学写会议记录和读书笔记；

4.能根据习作要求自主选材，编写作文提纲；

5.能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。

1.能围绕目标系统地搜集、整理材料。

2.能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。

3.能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。

4.能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。

综合练习；

会议记录；

文章修改。

学生作文指导

半命题作文类（100题）

1.《＿＿是一道靓丽的风景线》

2.《＿＿，我永远的天空》

3.《都是＿＿＿惹的祸》

4.《笑傲＿＿＿＿》

5.《生活需要幸福》

6.《何以解忧，惟有＿＿＿》

7.《＿＿＿是最美的行囊》

8.《与竞争同行》

9.《竞争伴我成长》

10.《＿＿＿三步曲》

11.《春天和我有个约会》

12.《我发现＿＿＿＿》

13.《真想做个＿＿＿》

14.《世上只有＿＿＿＿》

15.《我＿＿＿故我在》

16．《永远的＿＿＿＿》

17.《假如我是＿＿＿》

18.《告诉你，我很＿＿＿》

19.《我眼中的母亲》

20.《生活需要＿＿＿＿》

21.《幸福在我的身边》

22.《母爱也是一种美》

23.《＿＿＿＿，我恨你》

24.《＿＿＿＿，做我自己》

25.《＿＿＿＿的风波》

26.《我和＿＿＿＿的距离》

27.《＿＿＿＿着并快乐着》

28.《给自己找个＿＿＿》

29.《永远说＿＿＿》

30.《那一次，我＿＿＿＿》

31.《＿＿＿不同情眼泪》

32.《带上＿＿＿上路》

33.《我与＿＿＿面对面》

34.《＿＿＿是一盏明灯》

35.《那段＿＿＿＿的日子》

36.《一个＿＿的心灵独白》

37.《＿＿，让我欢喜让我忧》

38.《爱上＿＿＿＿》

39.《欣赏＿＿＿＿》

40.《＿＿＿，我的最爱》

41.《＿＿＿的故事》

42.《＿＿＿是一种养分》

43.《那年，我＿＿＿》

44.《和＿＿＿赛跑》

45.《我＿＿＿，我＿＿＿》

46.《有＿＿＿才有远方》

47.《＿＿＿在，梦就在》

48.《还有多少＿＿可以重来》

49.《明天，我＿＿＿》

50.《我的＿＿＿我做主》

51.《＿＿＿，是这样炼成的》

52.《不想＿＿＿》

53.《将＿＿＿进行到底》

54.《人生没有＿＿＿》

55.《＿＿＿是一瞬间的事》

56.《有一种＿＿＿叫成功》

57.《＿＿＿伴我少年行》

58.《带上＿＿＿上路》

59.《＿＿＿是一首歌》

60.《＿＿＿是一种美丽的痛》

61.《我眼里的＿＿＿》

62.《那—那—那—》

63.想起＿＿＿＿》

64.《＿＿＿—的遐想》

65.《第一次＿＿＿＿》

66.《给心情涂上＿＿＿＿》

67.《人生路上＿＿多》

68.《＿＿＿的回忆》

69.《有＿＿＿陪伴的日子》

70.《＿＿＿，没有什么不可以》

71.《与＿＿＿一起走过》

72.《＿＿，让我欢喜让我忧》

73.《＿＿＿永不下岗》

74.《那次，我与＿＿＿擦肩而过

75.《＿＿＿在我胸》

76.《＿＿＿是一种牵挂》

77.《＿＿＿带给我的快乐》

78.《＿＿＿也是一种享受》

79.《＿＿＿让我如此美丽》

80.《最近比较＿＿＿》

80.《将＿＿＿进行到底》

81.《＿＿＿，我的最爱》

83.《下辈子我做＿＿＿》

84.《谁都可以＿＿＿》

85.《＿＿＿是金》

86.《拒绝＿＿＿》

87.《让＿＿为＿＿着色》

88.《我＿＿＿故我在》

89.《＿＿＿，妙不可言》

90.《读懂＿＿＿》

91.《我总是＿＿＿＿》

92.《＿＿＿一族的幸福生活》

93.《＿＿＿拍卖会》

94.《拿什么拯救你，我的＿＿》

95.《怎一个“＿＿”字了得》

96.《＿＿＿拍卖会》

97.《留些＿＿给自己取暖》

98.《敬畏＿＿＿》

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3综合素质主观题

4教育教学主观题