音乐课合唱教学Word下载.docx
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教师要反复做示，还要逐个摸一摸学生的腰腹部，帮助他们找到气息的支点。
呼气：
要注意指导学生学会控制，先练习缓吸缓呼，然后是急吸缓呼，最后练急吸急呼。
练习：
在正确的吸气之后缓缓地呼气，并均匀地数数，先从1数到10为一口气，之后循序渐进加强训练难度，如从1数到20、30等。
为检验呼气是否均匀，呼气时发出“斯”的声音，也会使学生很有兴趣。
2、发声训练
歌唱教学的任务是培养学生具有唱歌的基本知识和技能，并通过歌曲的艺术形象感染和教育学生。
为了提高学生表现歌曲的能力，进行唱歌的基本技能训练是必不可少的。
但同时又要注意学生的年龄特点和接受能力，唱歌技能训练要循序渐进，不能操之过急，教师必须耐心而细致。
为了让学生兴趣盎然的进行发声训练，可以借助笑、打喷嚏、打呵欠、吹纸条等形象夸的训练，使学生在短时间放松喉咙，下沉喉头，打通腔体，加强腰部力量，自然轻松地寻找眉心的亮点。
这种训练“看不见，摸不着”，需要教师运用示、动作、形象的语言等感性的方式，引导学生掌握正确的发声方法。
（一）作口型不出声
检查喉咙是否打开。
在教学中可以让学生体会吸一口凉气的感觉。
检查嘴巴是否打开。
可以通过让学生用手指顺着左右耳垂的后面摁住，然后开嘴，感觉这个地方能动，口腔就打开了。
练习口腔打开非常重要。
在练习时，要求学生笑肌提起（体会小猫在叫，胡子的两脚往上翘），眼睛亮亮的，眉毛弯弯的，头上要有顶着东西的感觉，整个面部呈微笑状态。
（二）辅助练习
（1）歌唱中的打呵欠：
它有别于生活中的打呵欠。
是积极的，腰围是膨胀紧的。
嘴巴要充分打开。
（2）短促有力的打呵欠：
特点是急促、干脆、有爆发力，声音有震动感。
（3）保持的呵欠：
全身的感觉是紧的，声音不要太明亮，要集中，从高往低唱。
可先短后长。
（4）笑声的练习
建立良好歌唱状态后，引导学生笑着动嘴巴。
发断音：
哈!
哈哈！
位置要高。
发声方法是获得最佳声音的基础，因此，必须要有计划、有目的的唱一些练习曲。
小学生发声练习一般都要排在每节课的开头时间，不宜过长，而且要注意科学性、系统性，要少而精。
（三）统一歌唱的位置
（1）从说开始
即朗诵歌词时，要求学生用气息把每个字连起来，在高位置上说得字正腔圆，然后再在旋律上唱出来。
（2）想象远处喊人
此方法可以帮助学生找到高位置发声的感觉，然后用气息控制，带感情地朗诵歌词，引导学生咬、吐字时想象打呵欠，使口腔如同拱起的山洞，想象鼻子放大从而使形成声音穿到头腔的通道，也是获得高位置、求得真假声结合的捷径。
（3）别的辅助方法
启发学生歌唱时睁眼扬眉，在歌唱中精神饱满、面带微笑，进入歌唱最佳状态；
启发学生用最兴奋的状态歌唱。
（画笑脸来直观的表现）
（4）练习
※从弱声开始练起：
首先要有饱满的气息支持，以巩固高位置的头声。
如：
ⅰ7654321-啊（呜）运用轻柔的下行音阶进行练习，不仅可以找到高位置的中、低音区，同时是克服“白声”的有效方法。
通过反复训练，逐步把这种共鸣的感觉固定下来。
※哼鸣唱法：
利用哼鸣容易获得比较高的位置；
在哼鸣的基础上再进行各种母音的发声训练。
在练声的过程中教师要切记，旋律和要训练的母音有一个要相对稳定，即：
母音变化时，旋律不变，旋律变化时，母音不变。
常用的发声练习：
1.1=C
4/412321-‖嗯
此条练习要求气息均匀，共鸣位置高而统一。
进行半音向上的练习，唱至1=G时改唱“呜”。
2.
1=C12
3︱34
5︱56
54
︱32
1-‖
Miyi
yamiyiyamiyi
yahahahaha
此条要求唱得连跳结合，miyi要把嘴撅起来唱，帮助更好地找到位置，ya要唱得短促，弹跳。
3.
1=C123450︱567120︱217650︱543210‖
Mi
ma
mi
ma
此条要求速度一致，音与音之间要有颗粒感、灵活、活泼。
声音由小变大，要非常流畅。
唱这种音阶上行时，要按花腔的技术去做，首先教师的示要正确无误。
4.
1=C1-20
2-303-404-50……
此条练习要求，由小声开始渐渐变大，并把其憋住；
第二个音要唱得有弹性、轻巧、集中。
5.
1=C
13531-Ma要求唱得连贯、饱满。
气息深而均匀。
6.
1351
7542
1---要求：
让声音徐缓而出，犹如小溪流水流畅自如，不要有任何强弱变化，尽可能发出柔和的声音。
7.1=C
11.77.66.55.44.33.22.11.要求每句的重音都要夸的歌唱；
每句的呼吸都要短促、积极；
咬字不能松，要绷紧，要有爆发力；
教师要多次示，学生需反复训练，逐渐达到要求。
3、音准训练
音乐是声音的艺术，它是依靠音乐的高低、长短、强弱和音色的对比变化，形成的音乐想象，并通过听觉器官来感受的一种艺术。
其中音准是音乐表现的基础，尤为重要。
如果没有准确的音高，音乐是无确表达乐意的。
歌唱的音准，多声部的配合能力，敏锐的听觉训练等都和音程有着密切的联系。
在班级合唱教学中，如何引导孩子们唱准是非常重要的。
有的教师在学生演唱时，唯恐学生唱不准，总是用钢琴等乐器帮助。
其实，这些乐器的介入就像拐杖一样，一旦用上，就有了依赖心理。
如果去掉了拐杖，学生就会出现问题。
要培养学生的音乐能力，建立心听觉是第一位的。
要发展心听觉，首先要使学生明确音程就是两个音之间的距离。
两点之间的距离是远近之分，那两个音之间的距离是怎么表示的呢？
很早以前就有人使用唱名台阶，用视觉帮助学生建立心听觉。
视觉的直观性可以在很大程度上帮助儿童准确地听辨和演唱。
所以，先唱好旋律音程是音准的基础。
唱好音阶则是基础的基础。
练习曲：
1、121-|232–|343–|454–|565–|676–|
717–|121-||
2、以此类推，再作三度、四度、五度……的练习。
●对于音程，仅仅在概念上理解是远远不够的，音程的感觉和掌握必须通过大量的歌唱、听觉训练来建立。
●音程的训练往往又是枯燥、单调的，因此，必须在教学中采用多种变化的方法，使学生乐于接受。
●不管是演唱或是聆听，随时都要强调学生对音程的想象。
尽可能少用、不用乐器伴奏。
●教学中注意培养学生用手势表示音高的距离，帮助学生借助视觉感受音程的大小、唱准音调。
●为帮助学生唱好音准，向大家介绍一下柯尔文手势。
柯尔文手势是1870年英国音乐教育家约翰.柯尔文首创的。
后来匈牙利音乐教育家柯达伊对他进行了发展，成为流行世界的一种音乐教学方法，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名。
例如do的位置大致和腰腹平行，re的手势微微向上倾斜，mi在“胃”的位置，fa在演唱时不能偏高，感觉是向mi靠拢，所以他的手势是向下的，sol是中间音，像一根支柱一样稳定，la是标准音，轻轻地向上吸着唱，xi要唱得高一些，帮助我们轻松地找到高音do’，高音do’的位置大致不超过头顶。
4、合唱训练
在正确的呼吸、科学的发声、较好的音准基础上，我们再来谈合唱的训练。
合唱不同于独唱，它创造的是集体艺术、集体的音响。
不论它有多少演员，他们的演唱都是围绕表现一个主题，即创造一个共同的艺术形象，描绘同一幅景色，烘托同样的气氛，抒发同一种情感来进行的。
因此，从合唱这一特征出发，无论对他的音色、力度、速度还是表现，都提出了特殊要求，那就是“统一”。
有了统一的音色、统一的力度、统一的速度和统一的表现，才能创造共同的音乐主题和艺术形象。
（1）统一音色的训练：
要做到音色的统一，首先要使每一个学生在声音方法上统一起来。
比如：
声音位置靠前还是靠后，是高还是低，真假声的比例，气息的深浅，这些指标直接影响到音色的质量。
而学生们完成这些指标的系数就关系到合唱整体音色的统一。
然而，班级中学生的歌唱水平参差不齐，教师也不能像训练独唱演员那样一个一个地训练，这就需要在训练时充分调动每位学生“耳朵”的积极性，让他们学会用听觉辨别声音，继而用耳朵引路，寻找和尝试所需要的音色。
俗称知道“向别人靠”。
每个班级总有那么一些孩子对指挥的意图领会较快，掌握发声方法较好。
在进行声音训练时，教师可多让这些孩子唱，使较好的声音在其它孩子的听觉中加深印象。
逐步使大家的声音往好的音色靠拢，来达到集体音色的和谐统一。
（2）速度、力度统一的训练
合唱中，速度、力度的统一，是完成歌曲表现的重要保证，是合唱效果的关键。
不可想象，一首合唱歌曲在演唱时，各个声部的速度不一致，力度上强弱不整齐，节奏拍不到位，音不唱足，这种“自由式”的合唱，又如何谈得上对歌曲的表现呢？
特别是在力度上，两个声部一定要相互倾听，做到声部均衡。
如果力度不统一，声音就会不集中，造成线条不清晰，还容易造成声部错位，主次颠倒。
这样的演唱，怎能表现出歌曲的意境呢？
这里要提示教师的是：
A指挥的手势要清楚、准确、肯定；
B指导孩子看懂指挥图示，理解指挥的手势意图；
C让孩子们把握好演唱中各种力度的分寸。
指挥要多用对比的手法进行训练，并用快速的变换手势，训练学生的反映和应变能力。
（从强-弱-很强-很弱的练习）。
D要训练学生带着“耳朵”唱歌，要求学生歌唱时，不但要听自己的声音，还要听大家的声音，以便相互配合，唱好表现好作品。
（3）表情统一的训练：
表情的统一，是与演唱时速度、力度、节奏的统一相辅相成不可分割的。
可以说，没有速度、力度、节奏的统一，就没有演唱时表情的统一。
有了表情的统一，速度、力度、节奏的统一也就有了一定的保障。
如《我们是共产主义接班人》，演唱时，如果孩子们个个都充满着自豪感，好像都迈着整齐的步伐，雄赳赳，气昂昂地走在队列之中，歌声也就在速度、力度、节奏、情绪、表情等方面统一起来了。
这首歌的演唱也就必然成功。
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