学校领导对教师的工作指导Word文件下载.docx
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基本包括：
课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
1、课前预习导学。
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。
预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。
预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
2、课堂学习研讨。
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。
并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
3、课内训练巩固。
从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。
训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
4、课后拓展提升。
立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。
课后拓展提升包括：
一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；
提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；
学生在“导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。
当日课外作业就是掌握“导学稿”上当天的学习内容，“导学稿”以外没有作业本。
“高效课堂”的指导总结
新学期伊始，我校全体教师积极响应扎实开展高效课堂创建活动，按照实施方案有序进行，认真落实各项具体措施，现将推进情况汇报如下：
一、学校完成任务情况。
工作内容
1、组织召开教师会、学生会、家长会进行思想动员活动；
2、校长与主任、主任与教师进行多层次的研讨活动；
3、召开高效课堂启动大会；
4、用三周的时间组织1-5年任课教师共同参与“同课异构”教研活动。
展示分为一年级的识字课、三年级的阅读课、五年级的作文课以及二四年级的数学课；
5、召开高效课堂观摩活动；
6、教导处继续深入课堂听课，通过课后的研讨交流，提炼出适合我校的高效课堂可推广的模式；
7、建立全方位、多层次的评价体系。
二、截至目前学校“高效课堂”推进工作亮点和经验
1、领导重视，全员参与
我校成立了以李爱荣校长为组长的高效课堂领导小组，三位组长的业务领导组。
研讨制定了实施方案、推进措施，确立了以自主学习、小组合作、分层展示为核心的我校高效课堂推进模式，小组成员分工明确、责任到人，确保了活动的有序高效开展。
在落实的过程中，校长和主任都走上讲台，亲自授课和一线教师一起摸爬滚打，使我们对教师的指导更切合实际，更有说服力。
2、与岗位练兵和校本研修工作相结合
高效课堂的实施，表面上看是教师说的少了，学生说得多了，其实更加要求教师精准的把握教材，更加透彻的了解教材的知识体系，了解学生的特点。
为了更大限度地提高教师的专业能力，在岗位大练兵的业务能力考试中，分为专业知识考试和百科知识考试，隔周一次，把高效课堂理论纳入考试体系。
我校在校本研修中培训中，采取了学科分组，组内推荐的方式，选择主讲人，使培训更具有针对性。
3、在学校的博客中开辟高效课堂专栏。
上传在高效课堂中的导学案、小组评价表、高效课堂动态等。
搭建交流的平台，向社会公开，记录我们成长的足迹。
三、存在问题及困惑
由于我校个别班级班额大，在分组的过程中，教室显得拥挤。
四、整改措施
调整师资，实现小班化教学。
经过一年的实践，教师的思想有了很大的转变，由开始的观望尝试到积极实践迈出了可喜的一步。
我们体会到了高效课堂带给学生的变化，带给教师的变化，给学校带来的变化。
在下一步的工作中，更加努力学习，积极探索，使我们的课堂焕发出生命的光彩！
2013--2014学年柳树乡中心小学学校领导对教师
课堂教学改革的指导计划
为进一步深化课堂教学改革，提高教师个体课堂授课能力，推进我校素质教育，提升学校整体教育教学水平，更好的优化我校教师的现有的教学方式和学生的学习方法，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，结合我校办学规模及课堂教学实际，决定在全校推行“导学案教学”课堂教学改革。
为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。
一、指导思想
坚持科学发展观，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，进而转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。
二、改革的总目标
调动师生的积极性，立足学情，让学生动起来，做课堂的主人，学习的主人，会学乐学，最终提高教学质量。
三、工作具体目标
1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。
2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；
教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。
3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩普遍提高。
4、积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。
5、初步形成具有我校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。
四、工作内容
1、认真研读课标、教材。
要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。
在此基础上，能够细读当前所教学段教材，吃透教材在整个小学段中地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。
2、高度重视有效备课。
要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：
以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；
以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为创建高效课堂奠定基础。
3、抓好课型研究。
根据新课程标准探究“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、阅读指导课”六种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。
4、优化课堂练习、课堂作业设计。
要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性课堂作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。
5、完善评价制度。
建立有效促进学生发展的学业检测与评价制度，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为创建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。
五、具体措施
（一）导学案教学培训
学校的培训抓好四点：
第一，加强理论学习。
组织教师学习课标、教材、导学案相关理论等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握导学案相关内容。
第二，抓好二次备课。
通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读导学案，研究导学案内容、修订教学环节；
在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸。
第三，抓好对学生的培训。
让学生了解导学案，熟悉“导学案教学”的一般过程，重点掌握导学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。
第四，抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，研讨交流“导学案教学”操作的方法步骤，推进“导学案教学”的优化。
（二）导学案使用
导学案的使用范围是：
四五年级语数英，要求导学案百分之百进入课堂，其它学科要选择性进入课堂。
导学案使用过程中，教导处要发挥调研、指导、监督、评价作用。
利用常规检查、学科教研、备课活动等，搞好调研，发现问题，及时解决；
利用课堂教学大练兵、大比武等活动，加强过程性指导，优化“导学案教学”课堂教学，并注重结果性评价，促进“导学案教学”课堂教学改革的健康发展。
学校要在管理、落实上下功夫。
一是导学案的撰写。
要求各备课组认真开展好集体备课活动，认真研讨导学案中问题的设置，以保证教师的二次备课及学生的课前预习。
二是导学案的使用。
课前要加强检查，学校要定期、不定期检查教师的二次备课；
教师要坚持课前检查学生的预习情况。
课堂要保证四到位，教师引导点拨到位、学生研讨交流到位、师生互动到位、巩固训练到位。
课后要保证两反馈，教师的自我反馈和学生的自我反馈都要落实在导学案上，形成教师的教学反思。
三是导学案的检查。
学校要定期组织业务领导检查教师的导学案。
四是导学案整理归档，教导处要定期收集、整理教师导学案，建立我校导学案资源库，备今后教师教学及学校调研之用。
（三）探索构建符合我校教学实际的“导学案教学”模式
改革的核心在于用教师的引导，让学生主动学习，没有固定模式。
“导学案教学”的主要过程是：
制定导学案，指导自学；
自学检测，讨论交流；
精讲释疑，当堂训练。
学校通过安排教师参加培训、研讨、示范课、模式课等多种形式，完善“导学案教学”教学模式。
学校要通过校本教研研究“导学案教学”，通过研
究导学案来指导教师进行二次备课，做到导学案与本校教学实际结合，指导教师提出修改意见。
学校主要业务分管领导紧盯课堂，通过听、看、评、查等来监督、指导“导学案教学”的推行。
教师通过集体学习和个人自学等形式，弄清“导学案教学”的概念、内涵、意义及方法步骤等，抓好“导学案教学”的落实，发挥自己的聪明才智，创新教学方法，形成有本校或本人特色的“导学案教学”模式，推进“导学案教学”向纵深发展，提高课堂教学效益。
（四）培植典型，示范带动
按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径，推动“导学案教学”课堂教学改革向纵深发展。
一是分学科组织导学案教学，教学设计和课堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水平；
二是组织教师结合实际总结“导学案教学”课堂教学的经验与做法，开展教学论文评选，提升教师的教学理论水平；
三是组织教师从自已的“导学案”中选出优秀“导学案”，参与评比，帮助教师研究好教导学案例，促进教师专业成长。
凝聚团队心智，迸发集体智慧，鼓励教师运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。
希望通过“导学案”课堂教学改革，能推进我校有效课堂的建设，提高课堂教学效率，从而使课堂教学活动，真正落实学生的主体地位，让我校的学生会学、善学，学得轻松；
让我校的老师善教、乐教，教得幸福。
力争在一年内做出成效，探索一条适合我校课堂教学改革之路。
2013--2014学年柳树乡中心小学学校领导
对教师课堂教学改革的指导总结
过去的一学期对于我来说是接受挑战的、充满希望和不断探索的一学期，同时也是开拓创新、学习实践和收获经验的一学期。
一学期来，在市教研室及学校领导和同事的教育帮助下，我坚持以“八字模式“教学理念为指导，积极推广使用导学案，不断追求有效的课堂教学改革，不断摸索改良自己的授课方式。
现将一学期的教研工作总结如下”。
一、在教学中分析导学案
教学改革中，使用“导学案”，旨在以“导”为主，通过给予学生有效的指导，让学生得以自主、高效地学习。
在导学案的使用过程中，功过得失是并存的，其中也遇到了一些问题和困惑。
其一，在内容上，知识多方法较少。
导学案上罗列了许多知识点、重难点，，但却没有细致入微、具体的、可操作性强的学习方法指导。
其二，在操作上，要求比较多。
各科导学案每次倒是充分使用了，但因为时间紧张，各科都要做大量的练习，所以很多同学疲于应付像雪片一样飞来的导学案。
很多的导学案练习，课堂上是来不及评讲的，因为考虑教材的练习安排。
这就要求我们每个教师在分析导学案时，充分地进行教材研究，学情研究，找到导学案与教材衔接点、补充点。
根据教学过程相关要求，思考如何使用导学案组织教学，使导学案与课本有机结合。
题目的设计应更加有梯度有层次，既保证学困生“吃饱”，又保证学优生“吃好”，实战性增强了，学生做题的时间短了，效果却提高了。
另外要根据学生学情，从“练习、修正、消化和记忆”等方面来思考学生使用导学案的有效性。
通过作业布置与评讲，有针对性地对学生进行导学案使用的习惯培养，并制定定时检查与随机检查制度，保证每个人的导学案都有人批，每一个解决不了的问题都会集中到课堂上。
导学案这一个新事物所涉及的工作和管理领域比较宽，很多工作我们可能还没有想到或做到。
很多问题并不是很难，只要不断的总结和思考，努力做到“灵活性使用,自编性充实”
二、注重课改的调查和积累，逐步完善
在一学期的课改实践中也注重了调查和积累。
首先从教师层面分析：
1．教师们比较认同导学案教学模式，也表现比较浓厚的研究热情。
2．使用导学案教学后发生了很多变化，由于导学案的使用。
课堂教学的效率明显增强，学生上课时的表现出现明显的变化：
发言的多了，小组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；
老师不再独占课堂，给学生搭建学习的平台，并注重学生学习方法的指导，当堂检测能及时掌握学生学习效果。
课后学生主动讨论问题的、问问题的多了。
老师课下讨论课堂成败的多了。
3．老师们都很想了解导学案教学，但是仍存在着部分老师对导学案教学了解不深、不透，甚至误解或理解偏差，以及实践中的困惑。
其一是教学理念与实际脱离。
要真正理解“以学定教”，就必须改变根深蒂固的“教”的统治地位。
要突出“学”，为“学”而“教”，同时又要注意
“教”的必要性、重要性，不是不“教”，是在学生需要时“教”。
“教”不是弱化，而是要求更高。
更应树立课改的主人意识，不是旁观者。
学生的自学习惯、自学方法需要每位老师必须做的；
新的教学方法需要每位老师研究探索的；
集体教研是依赖于每位老师参与达成的；
导学案的预设是靠每位老师生成的。
调研中老师也提出了诸如导学案不尽完善、教材课标需要挖掘、教研活动需要实在、时间不够充分，责任心需增强、课堂教学难以把握、学生习惯需要养成其三仍有观望现象。
学生、教师利用导学案的操作程序需要认真研究，并且在实践中不断完善充实，教学需要及时反思，教研气氛因每位的参与才丰富多彩。
从学生的层面分析
1、注重了学生的预习，预习时会标记、概括大意了，能找出自己不会的问题了。
自己完成作业的能力提高了、自信了。
小组讨论时敢说自己的做法了、愿意参与了。
课上敢展示、敢发言了。
学生对自己的成绩提高更有信心了，习惯变好了。
优等生的优势更大，学困生也积极参与学习了。
2．学生认为导学案中的设问导读有指导作用，课堂检测的作用更大。
要求导学案设计注重层次性，少而精，减少作业量。
3．从学生对老师们的要求上可看出，很想得到更多的自主学习、展示自己的机会，要求公平、公正；
很想得到老师的方法指导和恳切的赞许。
新的课堂教学改革之路，以导学案为红线，从问题出发，以小组合作学习为主要学习方式，在一学期的教研活动中，我们对新模式不仅仅是有了了解，更重要的是走上的研究的路子，相信我们认准了方向，在课改的路子上会越走越稳。
2012--2013学年柳树乡中心小学学校领导对教师
一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：
“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？
”有的学生回答：
“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。
”有的说：
“像洪水从山上直泻下来的声音。
”这时，教师说：
“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？
瀑布是什么样子的？
请同学们转身看录像。
”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。
“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。
”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。
为了解瀑布的景观打下思维定势。
当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。
因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。
把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证②。
如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：
“你们喜欢学鸟的哪些句子，为什么？
”这时，有的学生回答说：
“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
’这句话。
它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。
“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。
”另一个接下说：
“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。
”还有的说：
“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。
”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。
因此，必须正处理教师的“引”和学生
的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
我们认为：
“一是要适当点拨。
当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。
点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。
如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：
“船长用什么办法来救他的孩子？
”这时学生回答后，教师又问：
“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？
”这时，学生们有的说：
“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。
“可以在甲板上铺上厚棉被。
“可以派直升飞机去救他下来。
”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。
于是，又问：
“这些方法来得及准备吗？
为什么？
”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。
在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。
同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。
四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。
在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。
交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
。
教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；
先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。
教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。
讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建
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