室内设计课程说明材料Word文件下载.docx

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从世界地理位置考虑，室内设计的发展可分为三个区域，欧洲，北美和亚洲。

在欧洲，室内设计仍然是建筑或艺术装饰的一部分。

尚未成为一个有力和统一的行业。

在北美，室内设计有着大约一百年的历史，有着能影响立法的全国性的联盟以及非常大的经济增长。

在亚洲，室内设计在中日韩经济发展的促进下发展很快。

虽然有着不同的文化和背景，各地区的室内设计都面临着相同的挑战。

对应于室内设计专业的发展，世界的室内设计教育基本保持了同步前进的态势。

鉴于室内设计是一门随着时代的发展从建筑学派生出的专业，其基本理论和创作教学实践必然与建筑学有着千丝万缕的联系。

但是由于专业自身的空间概念和尺度概念限定相对微观，完全套用建筑学的理论还是有着极大的局限性，室内设计专业的课程之所以能够独立的根本原因也在于此。

因此自这个专业独立以来发达国家的从业者都对其创作思维和教学方法进行过多方面的探索，在这方面美国的体系代表了西方文化的典型，日本的体系代表了东方文化的典型。

由于专业相对较短的历史，和艺术美学价值评估的多元取向以及基础教育的不同模式。

各国不可能完全套用别国的方法。

中国室内设计教育已经走过了近50年的历程。

1957年中央工艺美术学院（现清华大学美术学院）第一次设立室内设计专业。

当时的专业名称为“室内装饰”；

1958年北京兴建十大建筑，受此影响装饰的概念向建筑拓展，至1961年专业名称改为“建筑装饰”；

改革开放后的1984年，顺应世界专业发展的潮流更名为“室内设计”；

之后在1988年室内设计又拓展为“环境艺术设计”专业。

十年后的1998年国家调整专业设置，环境艺术设计专业成为艺术设计学科之下的专业方向。

室内设计教育在国内的历史相对较短。

由于自身的特殊性，其教学模式和教学方法与其它的高等教育相比有着很大的差异。

尤其是艺术设计教育完全是工业化之后的产物，是介于艺术与科学之间边缘性极强的专业教育。

设计教育诞生于现代设计行业在发达国家建立之后。

本身具有艺术与科学的双重属性，兼具文科和理科教育的特点，属于典型的边缘学科。

由于我们的国情特点，设计教育基本上是脱胎于美术教育。

虽然中央工艺美术学院创建于1956年，自建校之初就力戒美术教育的单一模式。

但时至今日仍然难以摆脱这种模式的束缚。

而具有鲜明理工特征的我国建筑类院校，在创办艺术设计类专业时又显然缺乏艺术的支撑。

可以说两者都处于过渡期的阵痛中。

我们的室内设计课程教学体系，本课程内容既有针对我国特点的特色。

继承了国内传统的有中国特色的实用美术教学体系，具有很强的装饰艺术内涵，同时吸收了欧美、日本等国家具有现代设计理论的专业本科课程的优点，是艺术与科学、传统与现代的结合。

这一教学体系是国内第一个完整的室内设计教学体系，经过五十年的应用与不断发展和进步，日臻完善，可以说是奠定了中国室内设计教学课程的基础。

几十年来我们的教学研究成果已经辐射到全国，对全国的专业教学计划框架的制定及专业教学理论的建立起了重要影响。

到2005年全国有600多所高等院校设立与室内设计相关的各类专业。

可以说我们的室内设计教育事业始终与国家的经济建设和社会的体制改革发展同步。

2、学科地位

1、学科体系的开创性，是全国最早开设的室内设计课程的艺术设计院系。

这一教学体系是国内第一个完整的室内设计教学体系，教学体制和专业系统相对完善，在室内设计课程建设的基础上，开创了全国环境艺术设计专业教学模式，同时对全国环境艺术设计学科的发展起着积极的引导作用。

经过五十年的应用与不断发展和进步，日臻完善，可以说是奠定了中国室内设计教学课程的基础。

成为专业教学的标杆。

2、拥有国内一流的专业师资队伍。

一方面拥有国内本学科建立与发展以及教育思想做出重要贡献的学科带头人，主编的《室内设计资料集》对环境艺术设计的发展普及以及教育思想的建立起到普遍指导意义。

另一方面本专业担任室内设计课程35岁左右的青年教师队伍整齐，业务素质高，具有发展潜力。

3、科研能力突出，完成了一大批具有影响力的设计项目。

同时在教材的建设方面也为全国同行业做出了较大的贡献。

“面向21世纪的艺术设计重点学科环境艺术设计专业教材建设”项目获得国家高等教育教学成果二等奖、北京市高等教育教学成果一等奖。

4、能够不断提出创造性的专业学科发展思想和符合时代要求的专业教育思想。

首先学科界定合理，从环境的角度出发填补了建筑教育所涉及不周的空白点。

同时专业教育机制灵活，能根据社会思想的变化及市场需求的变化及时调整科目结构，更换教学手法。

5、独创性的教学体系，我们的室内设计课程教学体系的设置，既有针对我国特点的特色。

继承传统的有中国特色的实用美术教学体系，具有很强的装饰艺术内涵，同时吸收了欧美、日本等国家具有现代设计理论的专业本科课程的优点，是艺术与科学、传统与现代的结合。

可以说既有深厚的中国传统文化，同时又结合现代的科学理论，是具有独创性的中国的室内教学体系，这一教学体系不仅在国内具有领先性，而且在国际上也产生很大的影响，根据这一体系编写的《室内设计资料集》等专业著述，不仅是国内的开创性的专业典籍，在日、美等国也引起了反响。

3、教学特色

1、从表现型思维到设计型思维的转变

以效果表现为主导思维的专业教学模式，还是以设计概念为主导思维的专业教学模式。

就艺术设计专业知识构成的性质而言，在教育的内容上可能更多地注重于技能的训练。

如果仅从这一点出发，我们的艺术设计教育甚至可以说世界一流。

这一点与其他学科的情况相类似，也就是说我们的学生专业基本功一般都比较扎实，这与中国人民吃苦耐劳的民族精神一脉相承。

但技能仅仅是艺术设计专业的手段而非目的。

如果我们只是满足于熟练技巧的掌握，那么在激烈的设计市场的竞争中就只能处于为洋人打工的可悲境地。

技能教育还是创新教育，这是一个艺术设计教育的观念性问题。

从艺术设计教育的本质来讲无非是最大限度地启发人的创造力。

而创新思维能力的培养又是艺术设计教育最大的长项。

因此世界发达国家的各类艺术设计院校无一不把创新作为贯穿所有教学环节的观念性内容。

相比之下启发设计创造性思维的课题，在整个教学体系中占据了相当的比重，设计方法性教学、设计概念性教学在不少国家的教学体系中占据着十分重要的地位。

由于概念性思维的专业领域跳跃性很大，以至于当一些发达国家的教师来华任教时，在一些概念性很强的课题辅导中，中国学生往往跟不上教师授课思维的节奏。

当信息时代不再是神话，当计算机成为设计表达的主要工具。

设计技能逐渐成为不需花费长达十数年功夫，人人在较短时间皆能掌握的技巧。

那么创新意识的培养无疑成为新世纪艺术设计教育最为关键的中心环节。

在我们的教学体系中，注重思维与创造性的训练成为重要的特色。

2、注重实践、培养创新的教学体系

教育目标的实现依赖于科学的教学方法和先进的教学内容。

艺术设计教育由于自身的特殊性，在方法与内容上肯定与其它学科有着很大的不同。

从表面上看我们的授课时数远高于国外同类专业；

我们教师的纯讲课时数远高于国外；

我们习惯于典型的教师台上讲课学生台下听课的严肃教学模式；

我们习惯于灌输的填鸭式教学方法；

学生也习惯于教师辅导课题时的定方向与定方案。

这样的方法在以技能培养为主的教学体系中无疑具有它的优势。

但在以创新素质培养为主的教学体系中显然存在明显的弊病。

在以往的教学中，教师多半依据自身的经验，用感性的方法指导教学，完全采用科学的理性与艺术的感性进行教学的很少。

目前国内设计市场的培育也还处于初级阶段，要扭转这种局面需要各个方面的努力，就室内设计专业的基础理论建设和课程教学而言，进行创作思维与教学方法的研究就显得格外重要。

讲课：

师生双方互动的教学方法，包括案例分析、资料观摩、实地考察、语言表达训练等环节。

讨论：

多样化的课堂教学组织：

课堂讲授、课堂讨论、辅导讲评、课题答辩等方式。

作业：

设计概念表达文本作业、平面功能分析图形作业、空间形象表达作业、项目课题的草图量化作业、项目实施的工程图作业。

实践：

实践环节力争课题选型的实体化与社会项目的实题化。

考核：

课内作业训练考核与学期快题考核相结合。

教学参考资料：

书本教材与案例教材相结合，课堂讲授教材与市场实物教材相结合。

4、教学队伍整体情况

自本系建立以来，“室内设计”始终是重点专业课程，教学历史长，师资力量雄厚，配备齐全，年龄结构合理。

目前任课教师成梯次配置：

教授1名、副教授4名、讲师3名。

队伍建设指导思想

室内设计课程涉及艺术、工程学科交叉，课程教学是一个理论与实践结合的教学过程，对教师队伍的素质和结构有较高的要求，要求教师在艺术修养、工程技术等方面均有扎实的理论基础以及专业知识，特别是同时具有较强的科研能力和教学实践经验的教师就显得更为重要，这些都要求教师不断提高自身业务水平。

为此，在精品课程建设过程中，我们十分重视教师的培养、教师梯队的建设。

成员组成结构

（1）主讲教师具有教授职称，具有博士生导师资格，保证教学具有较高的水平。

（2）承担讲课的骨干教师多数具有博士、硕士学位，具有本学科坚实宽广的理论基础和深入扎实的专业知识。

结合课程教学的实际，落实青年教师培养计划。

培养计划主要包括教学任务和教学基本功训练。

（3）完善教学队伍结构、提高整体素质水平。

经过几年的努力，已经形成了一支年龄结构合理的教师队伍。

相对固定的教师由8人

其中教授1人；

副教授4人；

讲师3人

主要成员中的5名教授、副教授是课程的核心

教授：

郑曙旸

副教授：

张月、刘北光、宋立民、李朝阳

45岁以下教师占88%，硕士以上学位占63%

建设教学与科研结合的队伍

课程负责人有20年以上的教学经验，多数副教授以上的教员有多年的教学经验，课程教师除承担教学任务外，均同时从事前沿科研工作，以适应研究型大学师资本身的素质要求。

其中２人兼任工作室主任，另外２人半时作教学，同时在研究主持相应课题研究，５名骨干讲员形成了课程建设与工作室建设的核心。

课程核心成员在年终考核中都得过“优秀”、这些经历使我们教学能够保持一定的先进性。

教学和科研两方面的实践使我们认识到，教师在从事教学工作的同时，也参加前沿科研课题是保证教学学科先进性的基础，这样才能保证教学与国内外学科发展的先进水平相适应。

课程核心中５人教研结合做得较好，2000年以来主持的科研项目共约38项、实到经费约320万元，发表论文及专著约30篇（部），还都指导着研究生论文工作。

骨干教学队伍来源与培养

建设研究性大学的任务要求教师队伍具备更高的综合素质，在这一点上我们从师资引进和培养两方面入手。

8人中有2人有在国外一年以上工作或学习经历，1人为海外学成归国的引进人才，2人为非本专业本科背景、在本专业研究生毕业留校任教。

这样高水平和多样性的来源，使教师队伍的基本素质水平高，知识背景多样，为教学水平、科研创新和学术交流提供了充分的保证。

另一方面我们注重对青年教师的培养，着重在教书育人方面言传身教、详细指导、严格要求，在教学和科研中也充分发挥他们的能动性，鼓励教学与科研传新活动，利用各种机会组织对教师队伍的培养深造，室内设计精品课建设的参加人员共计8人。

按照精品课建设计划的人员培养与派出计划，已完成出国进修1人，在读博士研究生1人。

安排2005－2006学年出国进修1人。

5、教学改革与教学研究

教学改革的核心理念：

室内设计课的改革是在环境艺术设计专业教学的转型期进行的。

这种转型表现在：

是以效果表现为主导思维的专业教学模式，还是以设计概念为主导思维的专业教学模式。

就艺术设计类专业知识构成的性质而言，在教育的内容上可能更多地注重于技能的训练。

但技能仅仅是室内设计专业的手段而非目的。

从教育的本质来讲无非是最大限度地启发人的创造力。

当计算机成为设计表达的主要工具。

那么创新意识的培养无疑成为新世纪室内设计教育最为关键的中心环节，同样也是室内设计课整体建设的核心观念。

本系在重视计算机辅助设计的同时，更加强调设计的创意性，表现只是表现，与创意严格区分开。

针对计算机带来的冲击和市场的需求，对传统的表现技法课进行改革，努力探索由表现技法向辅助设计思维的转变。

老师结合专业课程的教学和切身的体会，努力用图示的方法，帮助学生打开思维，阐述了他对于转型的思考。

首先从课程名称来说，就实现了从“表现技法”到“设计表达”的转变。

室内设计专业教学模式从以空间效果表现为主向设计概念创意为主转换。

实现三个方面的转换：

从“技能”到“方法”——教学内容的改革

体现于：

从独立的技能训练单元课程设置，向主导概念贯通的设计方法系列课程过渡。

完成“室内设计”课程的整体结构调整，组成了循序渐进的四组9门系列课程。

从“效果”到“过程”——教学方法的改革

从重视终极图面效果的技法课程，向在教学过程中启发创造思维的课程转换。

以“设计程序”、“设计概念表达”、“设计项目表达”课程取代原有的“表现技法”课程

从“模仿”到“原创”——教学内涵的改革

从教师“拉洋片”学生翻资料来启发设计思维的主流教学方式，向直接来源于生活的原创性主导概念教学方式转变。

确立四维时空概念的特色教学

·

从实体的四维空间到二维平面图形——第一次课题训练

从主题性抽象概念转化到二维图形表现的四维时空——第二次课题训练

以主导概念指导的具有特定使用功能的空间设计——第三次课题训练

通过以上环节学生的专业基础理论知识得以在空间体验与二维作图的互动中得到确立，空间的创造能力得到显著提高。

改革的另一个重点使实践性教学，当代室内设计的重点是在科学技术的基础上追求艺术与技术的结合。

既然室内设计离不开“构筑”，离不开“营造”，任何创意最后都要落到实处，通过物质媒体和技术手段来加以实现，在课程设置上就应该注意开设强调构造技术、介绍材料性能和现代技术装备的课程，强化学生的“构造”能力；

同时用一种审美的眼光来处理技术问题。

完成教学内容与方法转型

根据课程改革理念的要求，现已完善了“室内设计”课整体结构的调整，组成了循序渐进的四组9门系列课程。

第一组以“设计概论”、“设计程序”课程，完成设计指导方法哲学理论基础和科学室内设计程序的教学；

第二组以“设计概念表达”、“空间概念设计”课程，完成具有室内设计特征的思维方法与概念设计的教学；

第三组以“居住空间设计”、“工作空间设计”、“公共空间设计”课程，完成针对不同项目内容与工作阶段的设计思维方法与表现模式的教学。

第四组以“设计项目表达”和“工程项目实践”课程作为系列课程教学效果的最终检验实施环节。

同时修订完成了适合“室内设计”课的教学大纲。

在教学内容、教学要求、教学方法上有了理性的切实可行的实施性界定。

落实课程六要素重点完善以下内容：

完成理论教材建设

目前我们用的理论大都是国外的，大多借鉴的是史论等方面一些理论。

建筑学理论也只是一个空间理论，符号理论是借鉴的，因此应该有专门一批人研究理论。

形成系统的理论，虽然设计市场繁荣而广阔，但相应的理论研究滞后，专业师资与教材奇缺，导致决策层对环境艺术设计专业缺乏了解，造成了目前这一种局面。

只有自己建立一套理论系统，才能提高本专业的学术地位，从而摆脱目前的尴尬局面。

目前各个学校都在编写教材，虽然从整体上来说销量都还不错，但缺乏统一性，存在各自为政的状态，使得校际间的学术交流缺乏统一客观的标准；

而且，编写的教材也大多只是资料的汇集，缺乏独创性。

目前的教材难以满足学生渴求知识的愿望。

我们在原有《室内设计资料集》、“高等学校环境艺术设计专业教学丛书暨高级培训教材”等一批专业教材的基础上，新编写的室内设计创作思维方法理论指导教材《室内设计·

思维与方法》已由中国建筑工业出版社发稿。

“室内设计专业指导与教学丛书”一套12本正在编写中，计划在2003年上半年交稿。

完善教学系统的硬件配置

充实实验、试验环节与设施。

实例总是最直接、最具有说服力的。

学生比较喜欢观摩，看些实际的物品，再上课就能达到事半功倍的效果，上课理论太多没有实际实践的实效性。

加强材料结构方面的教学，设模型室和专业实习室，木工制作室。

结合实习室和校外实习点相结合，还有工程实习等相结合。

从多方向多角度为学生在教学过程中提供接触实践的机会，加深课堂教学的印象和效果

6、课题负责人的学术成果获奖证书