教育理论知识详细概括 教育学Word格式文档下载.docx
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昆体良
(1)著作:
《论演说家教育》又名《雄辩术原理》
地位:
世界教育史上第一部研究教学法的专著
西方第一本专门论述教育的专著
(2)学习过程:
“模仿—理论—练习”
教育学的创立阶段
创立派培根首提出
培根科学归纳法第一人
科学归纳法:
真理的获得源于科学的归纳;
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
创立派纽斯来实现
夸美纽斯教育学之父极致夸大独立
《大教学论》
(1)教学原则:
教育要遵循人的自然发展的原则。
(2)教学制度:
系统论述班级授课制方法和实施内容
(3)教学思想:
泛智教育——把一切事物教给一切人
(4)教学方法:
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
名言:
教师是太阳底下最光辉的职业
创立派康德首讲授
康德最早把教育学作为课程在大学里讲授
创立派巴特去规范
赫尔巴特:
现代教育学之父科学教育学奠基人传统教育代表人
《普通教育学》《教育学讲授纲要》
一原则:
教育性教学原则
二基础:
伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心:
教师中心、教材中心、课堂中心
四阶段:
明了、联想、系统、方法
创立派杜威真现代
杜威实用主义哲学创始人;
进步教育代表人;
现代教育代表人
《民主主义与教育》
(1)新三中心论:
儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心
(2)教育的本质:
教育即生活;
教育即生长;
教育即经验的改组;
学校即社会
(3)从做中学
(4)五步教学法(创设情境、确定疑难、提出假设、推断假设、验证假设)
三中心四个即五步法
自然派
Ø
亚里士多德:
首次提出“教育遵循自然”的原则
夸美纽斯:
教育要遵循人的自然发展的原则
卢梭《爱弥儿》世界上第一本小说体教育著作
(1)自然主义教育思想
(2)理论基础:
性善论(3)教育目的:
自然人
卢梭的爱弥儿很自然
自然派Ø
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
(1)教育遵循自然
(2)最早提出“教育心理学化”主张
(3)西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”贫儿之家
裴斯心理重劳动
其他派洛克《教育漫话》绅士洛克在白板上画漫画
(1)提出“白板说”
(2)倡导“绅士教育”
斯宾塞
(1)教育预备生活说
(2)科学知识最有价值
(3)制定以科学知识为核心的课程体系
3.当代教育发展
赞可夫:
发展性教学理论
布鲁纳:
《教学过程》结构主义教学理论
布鲁姆:
《教学目标分类学》掌握学习理论
瓦根舍因:
范例教学法
苏霍姆林斯基:
全面和谐
巴班斯基:
教学过程最优化
姆有掌握,纳来结构,瓦根找范例,高度赞发展,巴班最优化,全面和谐好斯基
第二章教育的基本归律
教育与个体的发展
一、个体身心发展概念
生理发展心理发展
二、个体身心发展的规律
互补性
1.表现:
补偿2.教育启示:
扬长避短
生理——生理
生理——心理
个别差异性
A和B不同
2.教育启示:
因材施教
不平衡性
速度有快有慢2.教育启示:
抓关键期
阶段性
强调某个阶段的特征
2.教育启示
应该---根据年龄特点分阶段教学;
避免---成人化
顺序性
方向,从……到……先……后……
应该---循序渐进;
避免---拔苗助长、陵节而施
顺序性整体上方向不可逆阶段性部分某一阶段
1.儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的(顺序性)规律
2.小学教学通常采用直观形象的方式,中学以后则进行抽象的讲解,这体现了儿童发展的(阶段性)。
不平衡性速度个别差异性A和B不同
1.有的人聪明早慧,有的人大器晚成,体现了身心发展(差异性)规律。
2.我国历史上著名的大思想家王阳明,5岁还不能开口说话,却能默背祖父的众多藏书。
这说明(人的发展具有不平衡性)。
阶段性群体不平衡性个体
1.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会,把对儿童和青少年的教育“成人化”这就违反了个体身心发展的(阶段性)规律
2.四年级一班的班主任张老师在班主任教育教学工作过程中,对班级的学生从不采取“一刀切”的办法,因为他深刻认识到个体的身心发展具有(不平衡性)。
三、个体身心发展的动因
四、影响个体身心发展的因素
教育与社会的发展
一、教育与生产力
生产力对教育的制约作用:
龟速构防守
决定教育发展水平决定教育的速度和规模
制约着人才培养的规格和教育结构
制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
教育对生产力的反作用:
两再一新促生产
经济功能:
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式;
进行技术创新的一个重要手段
二、教育与社会政治经济制度
政治经济制度对教育具有制约作用:
1.决定着教育的性质
2.决定教育的宗旨与目的体内性质两权一亩地
3.决定教育的领导权
4.决定受教育权
5.决定着教育内容和教育管理体制
教育对政治经济制度的反作用——政治功能
1.为政治经济制度培养所需要的人才——基本途径
2.促进政治民主化人鱼公主促政治
3.宣传统治阶级的思想意识,创造社会舆论
4.传播一定的政治意识形态,完成年青一代政治社会化
三、教育与文化
文化对教育的制约
1.对教育具有价值定向作用2.影响教育的内容与水平
3.影响教育教学方法的使用4.影响教育目的的确立
5.影响教育环境与教育模式6.影响教育的传统与变革
教育对文化的作用——文化功能两传选新促文化
教育具有传递、保存;
传播、交流文化的作用;
教育具有选择、提升;
更新、创造文化的作用。
拓展延伸---学校文化
1.概念
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
2.缩影——校园文化
1校园物质文化
②校园精神文化(观念文化)是校园文化的核心
③校园制度文化(规范文化)
3.作用:
导向、凝聚、规范
四、教育与科学技术
1.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
教育对科学技术的作用——科技功能
2.推进科学体制化:
17世纪以后,出现了职业的科学家,出现了专门的科学研究机构,这被称为“科学的体制化”。
五、教育与人口
人口对教育的影响作用
1.制约着教育发展的规模2.影响着教育的质量3.影响教育结构
教育对人口发展的促进作用—人口功能
1.减少人口数量2.提高人口素质3.优化人口结构
第三章教育目的
一、教育目的
(一)概念教育目的:
总要求
广义:
人们的期望狭义:
国家与学校的要求
(二)作用
核心问题;
出发点、归宿;
主题、灵魂;
最高理想
教育目的:
培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
区别:
“为谁培养人,培养什么样的人。
”
教育方针:
“为谁培养人,培养什么样的人,怎样培养人”
三、教育目的的功能
✓导向:
指明方向
✓选择:
选择内容与方法
✓调控:
调节控制
✓激励:
激发积极性
✓评价:
衡量的依据、标准
四、有关教育目的的理论
①宗教本位论:
皈依上帝
②社会本位论
社会发展需要、公民那社会恐吓图图
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干(迪尔凯姆)
③个人本位论
个体需要出发、自然人啰嗦一路无人陪
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
④教育无目的论
教育活动的具体目的——杜威
⑤辩证统一论
辩证统一的目的——马克思
⑥生活本位论
(1)教育准备生活说:
教育为人的完满生活做准备。
——斯宾塞
(2)教育适应生活说:
教育应当是生活本身的过程。
——杜威
⑦文化本位论
教育应该围绕文化这一范畴来进行---陈寅恪
我国的教育目的
二、我国教育目的的基本精神
1.培养社会主义事业的建设者和接班人(根本性质:
坚持社会主义方向)
2.培养德、智、体、美等全面发展的人
3.培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人
三、确立我国教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
四、全面发展教育的构成及其关系
五、素质教育
1.提高国民素质为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生
3.促进学生全面发展的教育
4.促进学生个性发展的教育
5.以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
(1)素质教育的核心和时代特征
(2)现代教育与传统教育的根本区别
特点:
全体性、全面性、主体性、基础性、发展性、未来性
第四章教育制度
一、教育制度的概念
国民教育制度狭义:
学校教育制度---核心和主体地位
三、学校教育制度确立的依据
四、学制的类型
五、现代教育制度的发展趋势
终身教育
活到老,学到老。
孔子:
学而不已,阖棺乃止。
吾十有五志于学,三十而立,四十不惑,五十知天命,六十
耳顺,七十随心所欲,不逾矩。
陶行知:
出世便是破蒙,进棺材才算毕业
朱熹:
问渠那得清如许,为有源头活水来。
我国现代学制的确立与发展
奏定学章程
蔡元培主持下制定
六三三学制
人颁布鬼实施丑男女有资本长期需美国
二、我国现行学校教育制度的结构
小结
第五章学生与教师
一、学生的特点
二、学生的主要权利
受教育权
参加教育教学权获得经济资助权
获得学业证书权申诉起诉权受完法定年限教育权
人身权
身心健康权人身自由权人格尊严权隐私权
财产权财产所有权著作权
三、学生的义务
(1)遵守法律、法规——(国家)
(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度——(学校)
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯——(个人)(3)努力学习,完成规定的学习任务
三遵守,一努力
一、教师职业的产生与发展
二、教师职业的性质
《教师法》:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担
教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。
根本任务
《国际标准职业分类》:
专家、技术人员和有关工作者
三、教师的职业角色
四、教师的职业形象
五、教师劳动的特点
七、教师的专业素养
七、教师的权利与义务
师生关系
一、师生关系的概述
(一)内涵
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。
社会关系:
年青一代成长最基本最重要的关系
教育关系:
直接促进学生发展
心理关系:
维持和发展教育关系
伦理关系:
构成道德共同体,各自承担伦理责任和义务
(二)师生关系的两种对立观点
1.教师中心论2.学生中心论
二、师生关系的类型
专制型命令、权威、疏远
✓屈服、推卸责任、易激怒且不愿合作
✓教师在或不在,学生努力程度不一样
•强硬:
监视,少表扬•仁慈:
表扬,但服从
放任型无序、放任、随意
✓道德差,学习也差
✓推卸责任、易激怒且没有合作
✓教师在或不在,学生表现都差
民主型开放、平等、互助
✓学生学习的质和量都很高✓教师在或不在,学生表现一样好
三、师生关系的内容
1.教学上的授受关系2.人格上的平等关系
3.社会道德上的相互促进关系
四、师生关系的作用
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
良好的师生关系是构建和谐校园的基础
良好的师生关系是实现教学相长的催化剂
良好的师生关系能够满足学生的多种需要
五、影响师生关系的因素
教师学生环境
六、新型师生关系的特点
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
第六章课程
二、课程的概念
广义:
为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
狭义:
某一门学科。
三、课程类型
1.内容属性学科课程经验课程
2.组织方式分科课程综合课程
3.实施要求必修课程选修课程
4.开发主体国家课程地方课程校本课程
5.课程任务基础性课程拓展性课程研究性课程
6.呈现形式显性课程隐性课程
综合课程分类
口诀
组织分分合合
属性动动学学
要求必修选修
任务基拓研研
呈现显隐结合
四、课程理论
学科/知识中心
结构主义:
布鲁纳要素主义:
巴格莱永恒主义:
赫钦斯
学生中心
经验主义:
杜威存在主义:
奈勒
社会中心
布拉梅尔德、弗莱雷以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心
四、课程理论流派
后现代课程多尔4R模式
人本主义罗杰斯以人为本
古德莱德课程
理想——研究机构、专家正式——教育行政部门
领悟——任课教师运作——教师实际实施
经验——学生
五、制约课程开发的因素
社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程
人类文化知识及科技发展水平制约学校课程
学生的身心发展规律制约学校课程社会、知识、儿童
总结
第二节课程设计
一、课程设计的概念
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。
二、课程设计的模式
博比特:
活动分析法
目标模式(泰勒):
1.确定目标2.选择经验3.组织经验4.评价结果
过程模式(斯腾豪斯):
关注过程鼓励探索
三、课程目标的设计
(一)课程目标的内涵课程本身要实现的具体目标和意图
(二)课程目标取向
四、课程内容的文本表现形式
(一)课程计划
概念:
国家教育主管部门制定
构成:
培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
作用:
学校教学、活动
义务教阶段课程计划的特征:
强制性、普及性、基础性
(二)课程标准
课程计划的分科展开
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据
(三)教材(依据课程标准编制)
教师和学生
包括:
教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料
学生学习知识材料,教师教学主要依据
课程实施与评价
一、课程实施
(一)含义及影响因素
课程计划付诸实践的过程,达到预期课程目标的基本途径
影响因素:
✓课程计划本身的特点✓教师:
关键、核心、决定因素
✓学校✓校外环境
(二)课程实斲的基本取向
忠实取向:
忠实的执行课程计划;
相互调适取向:
相互调整;
课程缔造取向:
缔造新的经验
二、课程评价
(一)含义
检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。
课程资源
一、课程资源的概念及特点
一切对学生有帮助核心:
教材---最重要
狭义:
直接要素多样性、潜在性、动态性、多质性
基础教育课程改革
一、新课程改革的核心理念
“以人为本,一切为了每一位学生的发展”
二、新课程改革的具体目标
课程功能观知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
课程结构观均衡性、综合性、选择性
内容联系观与社会生活、学生经验联系
学习方式观合作、自主、探究
发展评价观重视学习过程的评价方平的关节有内功
课程管理观国家、地方、学校
三、新课程结构内容整体设置九年一贯的义务教育课程
1.小学阶段以综合课程为主,初中阶段分科与综合相结合
2.高中以分科课程为主
3.从小学至高中设置综合实践活动课
•内容:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
•特点:
整体性(综合性)、实践性、开放性、生成性、自主性
•时间:
《基础教育课程改革纲要(试行)》——自小学3年纪开设设置
•《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置
4.农村中学课程要为当地社会经济服务
四、新课程背景下的教育观
五、新课程背景的评价观
1.评价的根本目的在于促进发展
2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
3.评价内容综合化
4.评价标准分层化
5.评价方式多样化
6.评价主体多元化
7.关注发展过程
第七章教学
教学理论
一、教学概述
(一)概念及特点:
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学vs教育教学vs智育
(二)教学理论的形成与发展
孔子:
学思行
《礼记·
中庸》:
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
昆体良:
模仿、理论、练习
杜威:
困难、问题、假设、验证、结论
二、教学的任务
三、教学的作用与意义
✓教学是进行全面发展教育,实现培养目标的基本途径
✓教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主
教学过程
一、教学过程的概念:
教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
二、教学过程的本质观
教学过程主要是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
内容:
间接性条件:
简捷性主体:
引导性任务:
教育性
三、教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一的规律舰长传教
掌握知识与发展智力相统一的规律
教师主导与学生主体相统一的规律
传授知识与思想教育相统一的规律
四、教学过程的结构
激发学习动机领会知识(中心环节)巩固知识运用知识检查知识
教学原则
一、我国中小学主要的教学原则
1.直观性2.启发性3.循序渐进4.巩固性5.量力性
6.思想性与科学性相结合7.理论联系实际8.因材施教
直观性原则
☐含义:
清晰表象、感性认识
☐名言:
✓荀子:
不闻不若闻之,闻之不若见之;
闻之而不见,虽博必缪
✓夸美纽斯:
一切知识都是从感官的感知开始的
✓乌申斯基:
儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的
☐种类:
实物直观、模象直观、言语直观
☐贯彻要求:
演示和言语讲解相结合;
防止滥用
启发性原则
引导思考、积极探索☐规律:
教师主导与学生主体相统一的规律
✓孔子:
不愤不启,不悱不发
✓朱熹:
启,谓开其意;
发,谓达其辞
✓《学记》:
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
✓苏格拉底:
产婆术
✓第斯多惠:
一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理
循序渐进原则
按知识+学生身心的顺序教学☐规律:
顺序性
学不躐等;
不陵节而施;
杂施而不孙
循序而渐进,熟读而精思
欲速则不达
✓孟子:
盈科而后进
不积跬步无以至千里
巩固性原则
及时复习☐规律:
艾宾浩斯遗忘曲线
学而时习之;
温故而知新
复习是学习之母
明确提出“教与学的巩固性原则
量力性原则
能够接受☐规律:
最近发展区
✓墨子:
夫智者必量其力所能至而如从事焉
语之而不知
✓王守仁:
随人分限所及
科学性与思想性相统一原则
知识+品德德育+智育☐规律:
教育性规律
✓赫尔巴特:
我想不到有任何无教学的教育,正如在相反的方面,我不承认有任何无教育的教学✓文以载道
理论联系实际原则
学以致用☐规律:
间接性规律
✓裴斯泰洛齐:
知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止
✓乌申斯基指出:
理论不能脱离实际,事实不能离开思想
✓读万卷书,行万里路
✓纸上得来终觉浅
✓知之而不行,虽敦必困
易建联运用知识训练乡土教材
因材施教原则
有的放矢教学☐规律:
✓一把钥匙开一把锁。
孔子施教,各因其材
✓《论语》:
视其所以,观其