心理学学习与教学建议Word下载.docx
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学习与脑"
一节是最近教育心理学研究的新动向，注重对学习脑机制的研究。
学习这节时可以参阅一些人体解剖生理学、认知神经科学之类的著作。
4.学习分类思想也是现代心理学研究的一块基石。
本章是对各种学习分类的概括介绍，其中比较重要的分类，在后续章节中还会详细展开，这里相当于一个"
先行组织者"
。
基础教育课程改革中出现的一些问题，与缺乏学习分类思想的指导不无关系。
教学时，可以用本章提及的学习分类来探讨课程改革中的一些问题，如奥苏伯尔对学习的两维分类与课程改革倡导的自主合作探究学习的关系。
参考资料用加涅的学习分类来解释"
语文素养"
5.本章目标1和5为智慧技能，2、3和4为陈述性知识目标，对于前一类目标的教学，应通过变式练习使知识转化为技能；
对于后一类目标的教学，应注意新知识内在联系与新知识与原有知识（包括生活经验）的联系。
这一指导语对全书都是适合的。
第3章学习论流派及其主要争论问题
1.如何处理内容庞大的学习理论流派，这是当代教育心理学教材编写者必须慎重考虑的问题。
本教材的重点是运用多种观点阐明不同类型的学习结果的学习规律，对于学习理论的流派之争只作选择性地概括介绍。
第一节概括地介绍了学习论流派产生的认识论根源及其发展和演变过程。
第二节介绍学习论早期研究的两大对立派学派的典型代表：
人类联想学习、条件反应与动物学习实验研究，格式塔的顿悟学习与托尔曼的认知学习研究。
第三节介绍当代认知心理学的代表学派信息加工心理学和与之相对的情境认知理论。
后者主要是一种哲学的认识论。
虽然本章的四个目标都属于陈述性知识，但学员要把这些知识融会贯通是有很大难度的。
2.本章对学习论流派的介绍与上一章学习分类的思想是一致的，是对学习分类思想的进一步解释。
不同学习论流派观点虽不相同，但实质是对同一现象从不同角度进行研究，所得到的研究结果是互补而非排斥的关系。
综合各派的观点，可以让我们看到对学习现象进行分类研究的图景。
加涅也正是在综合了心理学史上行为主义与认知主义的学习观点后提出了学习结果分类的理论。
学习时除了要把握各派的主要观点之外，还要明确每一派适合解释的学习结果的类型，以便在实践中能准确区分学习类型，正确运用适当的学习理论来进行指导。
参考资料
1是对建构主义流派强调"
建构"
的一种批评，告诉我们建构不能走过头。
参考资料2总结了心理学史上不同流派对学习的看法，读者可以与本章对流派介绍的内容联系起来学习。
3.学习本章时，要注重与实践的联系，可以研究一下本章介绍的各种流派最适合解释中小学学科教学中的哪些内容，以将抽象的观点与生动的实践联系起来，学以致用。
同时可以思考讨论以下问题：
基础教育课程改革倡导"
自主合作探究"
的学习方式，实践中很多教师认为"
是对中小学生唯一的普遍适用的学习方式。
这种认识的谬误之处何在？
请举例说明有哪些内容的学习不能通过"
的学习方式进行学习？
参考资料4提供了这方面的思考材料。
对态度和价值观方面的目标，不能放手让学生探究，而要注重引导，否则会让学生形成不正确的价值观。
第四章知识的性质与陈述性知识的学习
1.本章重点是知识的概念及陈述性知识学习的规律。
从本章所设置的四个目标可见，所有教学内容的学习都要达到应用阶段（学生能举例说明所学原理）。
为此，在参考资料1中补充了“中国地形特点”的教学案例。
从这一案例可见，陈述性知识学习与教学的一般过程以及如何用同化论解释陈述性知识的学习。
2.知识是学生学习的一项重要学习结果，这里的知识是现代认知心理学的广义的知识。
受传统教育学和日常学习经验的影响，读者头脑中的知识概念与本章的知识概念可能不尽相同。
学习时要注重将两者区分开。
建议先收集传统上有关知识的陈述，在此基础上学习本章内容，并注意两者的比较。
参考资料2提供了一些对传统知识观的论述。
知识的概念是本书的核心概念，加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能，都可纳入知识范畴之中。
"
知识"
在教育心理学中的解释力也在逐渐增强。
3.陈述性知识学习的规律，本书采用的是奥苏伯尔的有意义言语学习理论和现代认知心理学的解释。
参考资料5对奥苏伯尔同化论的思想做了解释，可与教材对照着学习。
同化论的思想在有关迁移的理论中还要提及，学习时注重利用不同学科的概念、原理的学习与教学来说明同化的模式。
本版新增了现代认知心理学对陈述性知识学习内部过程的解释，这种解释更为深入和具体，参考资料
3提供了一些有关陈述性知识学习内部过程的案例。
4.图式是陈述性知识表征的重要类型之一，参考资料4提供了一些学科方面的图式的例子，可以结合这些例子来学习教材中对图式的阐述。
第五章智慧技能的学习
1.本章的重点是技能的概念、技能与知识的关系以及智慧技能学习的规律。
根据加涅的观点，智慧技能是中小学教学的核心成分。
从学以致用的观点看，本书是中小学教师要学习的学习心理学的核心内容。
故教学目标既强调本章所教概念与原理的理解、应用。
为此，教学中应多举教学实例说明本章所讲的概念和原理及其应用。
参考资料中列出了一些概念、规则（智慧技能的主要类型）教学的案例，可以结合这些案例来学习和教学智慧技能的学习过程与条件。
2.技能概念的学习也要注意摆脱传统教育学的影响，即摆脱用活动方式来定义技能，转而采用知识来解释技能。
本章涉及的概念比较多，学习时要注意各概念的联系与区别。
在知识、技能、智慧技能、辨别、概念、规则、高级规则、程序、一般与特殊的程序性知识、自主与受控的程序性知识之间形成奥苏伯尔所讲的由一般到个别，逐渐分化的清晰认知结构，学习与教学时可以采用画树状图或概念图的方式进行。
3.在学习智慧技能的学习规律时，要注意本章所讲的概念与规则和奥苏伯尔理论体系中的概念与原理的联系与区别。
加涅和奥苏伯尔虽都用"
概念"
，但指称的含义不同，一个属于程序性知识范畴，一个属于陈述性知识范畴。
第六章认知策略的学习
1.认知策略是一种重要的学习结果，由于它指向的对象是个体的内部认知过程，因而学习者对它的理解常感到困难。
学习和教学时要注意结合具体的例子来理解认知策略。
参考资料2提供了一些具体的策略可供参考。
陈琦、刘儒德主编的《教育心理学》（高等教育出版社2005年版）第310-325页有一些具体的学习和认知策略的例子也可供参考。
2.认知策略习得规律的研究和智慧技能相比还比较少。
学习时要结合具体例子，重点说明认知策略学习的条件。
参考资料1是加涅对认知策略学习条件的最新论述，可用来帮助学习认知策略学习的过程与条件的内容。
第7章问题解决与创新性学习
1.本章的重点是用三类知识的相互作用来解释问题解决能力和创新。
2.本章以第四、五章、六章的学习为基础，集中体现了贯穿本书的一个重要思想：
能力的知识观，即用广义的知识来解释后天习得的能力。
对解数学题、写作及专家新手问题解决能力的分析，都贯穿用知识来解释能力表现的思想。
学习时不能只是记住表面的结论，而要注重挖掘结论背后的上述观点。
参考资料1提供了对阅读理解能力的解释，也要从能力知识观的角度来学习。
3.学习本章要注意与课程改革的实践联系起来。
本章对课改的重要指导价值就在于对研究性学习的指导。
参考资料2介绍了用心理学的问题解决研究成果对研究性学习作出的解释，学习时可以此为参照基础，运用本章所学的观点与内容，对如何开展研究性学习以及如何解决研究性学习实施中遇到的问题进行讨论。
4.为便于使用本教材的师生理解本书所主张的知识、技能与能力（习得的智力）的观点，特补充了资料3《论智力的知识观》一文。
5．参考资料4是关于创新心理机制研究的进展综述，可为创新学习研究提供参照。
第八章动作技能的学习
1.本章的重点在于领会用认知心理学的思想来解释动作技能的学习。
2.本章的修订仍旧注重体现认知心理学（信息加工心理学）对动作技能学习的影响。
动作技能形成的阶段与程序性知识学习的过程有某种内在联系，也有一些区别。
动作技能习得的指标以及情境干扰效应则与本书第二章提出的学习与表现区分的思想有密切联系。
影响动作技能学习的因素都针对动作技能学习的不同阶段，学习时要注意这方面的联系。
1和参考资料3提出的案例也要按这一思想来分析。
对反馈的有关研究，集中体现了信息加工的思想（反馈的信息功能），学习时要注意联系本书有关信息加工心理学的一些观点。
3.要注意运用本章体现的信息加工思想。
本章对熟练操作的介绍，其实相当于对动作技能专家的表现的介绍，学习时不能停留在记忆水平上，要运用本章的基本观点，对这些表现作出解释，即找出专家有良好表现的内在原因。
参考资料2也提出了动作技能的变式练习问题，这是对情境干扰效应的进一步理论概括，学习时要注意与智慧技能的变式练习相区别。
智慧技能的变式练习指概念与规则的正反例证的变化。
动作技能中没有概念与规则的正反例证，而是动作执行环境的变化，如开车在有人的马路上与无人的马路上开。
这里的变式练习改为变化情境下的练习。
第9章态度与品德学习
1.本章的重点是班杜拉的社会认知论在态度与品德学习中的运用。
2.皮亚杰、科尔伯格、费斯廷格的理论都比较经典，也比较成熟，但在对学生态度品德学习的解释上，都不如班杜拉的理论全面和成熟。
班杜拉的社会认知论融合了行为主义和认知心理学的观点，又非常注重环境的影响，有明显的生态倾向。
社会认知论应用范围很广，不仅仅局限于学校中的学生态度学习，对人的社会行为也可以作出很好的解释（参考资料1），而且社会认知论中还包括人类的动机理论，本书相关章节作出了介绍。
3.班杜拉的理论是一个庞大的体系，本章介绍的是其基本的概念和原理，学习时要按奥苏伯尔的认知结构组织原则，在概念、原理之间形成清晰、分化的认知结构。
参考资料中也提供了一些有助于理解的材料，参考资料2是班杜拉经典的观察学习实验的照片。
第一行是成人示范的暴力行为，第二、三行分别是一名男孩和一名女孩对成人行为的模仿。
参考资料3则用具体例子说明观察学习的一种效应，即情绪唤醒效应。
4．品德与态度学习的最高阶段不是准确的认知，而是实际的行为表现。
反过来，实际的行为表现，特别是实践活动，又对品德与态度的形成具有重大影响。
班杜拉的亲历学习概念，正是立足于这一点。
近年来，越来越多的研究者开始关注实践活动对品德与态度的影响。
4重点说明了亲历学习与品德态度形成的影响。
第10章原有知识与学习迁移
1.本章的重点是现代迁移理论对三类知识迁移规律的解释。
2.本章的思想与全书的思想是一致的，都突出了知识分类的观点。
对迁移的几种不同分类与对不同知识迁移规律的介绍是一致的，不同的迁移类型也可视为不同的迁移理论，学习时要注意将迁移理论与不同知识的迁移理论联系起来。
3.传统的迁移理论是当代迁移理论的基础，其中有些迁移理论中的某些观点现在还未过时，学习时要注意对其作出评价，找出其合理和错误的地方，或者从知识分类的角度，明确其适合解释的知识类型。
参考资料1列出了奥斯古德经典迁移理论的研究，该理论适合解释机械材料的配对联想学习的迁移。
4.当代三种迁移理论中，认知结构迁移理论是以奥苏伯尔的同化论（第四章）为基础的；
产生式迁移理论是以程序性知识的表征理论为基础的（第五章）；
认知策略迁移理论是以第六章有关认知策略学习的条件为基础的，学习时要注意复习相关的知识基础。
5．近年来，一些建构主义也提出了自己的迁移观。
这些观点关注的重心是学习的情境性对迁移的影响。
参考资料2概括了其主要含义，并指出了其中存在的缺陷。
第十一章儿童与青少年认知发展
1.本章的重点是三种认知发展的理论：
皮亚杰的认知发展阶段理论、信息加工心理学的发展理论、维果茨基的认知发展理论。
2.皮亚杰认知发展理论虽然比较经典，但其中的一些主张并不正确。
参考资料2提供了这方面的信息。
从信息加工和知识的角度研究儿童认知发展是一种比较新的方向，用知识和规则来解释认知发展也与本书提出的能力的知识观相一致。
参考资料1提供了辛格利的杠杆平衡实验的具体阐述，对这一经典研究的理解有助于把握信息加工心理学的发展观。
维果茨基的认知发展理论近年受到了重视，本版也对其进行了重新介绍，参考资料3对维果茨基认知发展理论的最近发展区概念做了细致阐述。
3.认知发展的教学含义在本版中做了补充和修改，并单列出来。
学习和教学时可以按照三种理论及其各自的教学含义来进行，也可以学习完三种认知发展理论后综合地讨论认知发展理论的教学含义。
由于教材是分别论述教学含义的，建议教学时综合地讨论三种理论的教学含义。
第十二章个别差异
1.贯穿本章的概念是能力倾向（aptitude）。
本章的内容基本上是围绕这一概念展开的。
学习和教学时要注意把握这一点。
2.本章按照智力、认知方式、个性特征三个方面来介绍学生的个别差异。
学生个别差异还有一个重要因素是其原有的相关知识基础，这方面的差异随学生和学习的内容而变，难以进行一般论述，但在学习和教学时不能忽视这一重要的个别差异变量。
本章讲的智力区分为先天的智力与后天的智力。
智力的个别差异，主要是先天智力的个别差异。
促进智力发展主要是促进后天的智力（本质上是三类知识）的发展，这是本书一个重要观点。
3.场依存性与场独立性的认知方式较为抽象，学习和教学时可以结合对这些不同认知方式的测量，在找出具有明显认知方式的同学后，再来介绍其内容。
有关场依存性和场独立性的研究可以参阅谢斯骏、张厚粲编：
《认知方式——一个人格维度的实验研究》，北京师范大学出版社1988年版。
如果没有测量场依存性的镶嵌图形测验，也可以自己编制。
参考资料2提供了测量场依存性和场独立性的测验材料（能从图形中找出镶嵌的图形的人，认知方式多为场独立性），学习与教学时可以再构建出类似的测验材料，用作学习的辅助手段。
参考资料3是关于测量场依存性的另一种测量方式：
棒框测验。
参考资料4介绍了场依存性和场独立性的教育含义。
4.适应性教学的内容是本版新增的，与之相关的主题如差异性教学、能力倾向与教学处理的相互作用等。
研究学生的个别差异是为了适应其学习，因而这部分的内容是有关个别差异研究的落脚点，学习和教学时要把握这一点。
学习和教学时也可以补充一些学生之间其他方面的差异内容。
学生之间的一些个别差异虽然客观存在，但其教学含义不明显或对教学影响不大，就不必去过多纠缠这些个别差异
第13章学习动机
1.学习本章时应联系上两章介绍的原有知识和个别差异这两个影响学习的内部因素，要注意动机因素对学习的影响与原有知识和个别差异这两个因素之间的不同之处。
2.当代学习动机理论把学生的学习动机既看成是教育目标，又看成是教育的手段。
调动学生的学习动机贯穿着教学的全过程。
本书所介绍的两个动机激励模型充分体现了这一观点。
奥苏伯尔也曾提出了学生在学校情境中的学习动机理论，有兴趣的读者可参阅参考资料1。
3.激发与维持学生的动机的教学策略都是以学习动机理论为基础的，这一点类似于学习理论与教学策略的关系。
激发与维持学习动机的两个模型，是以各种动机理论为基础的，但又提出了实现动机理论的较为具体的策略，使教师知道怎样去激发学生的动机。
学习与教学时要注意挖掘出它们所基于的不同动机理论。
参考资料2是迪克和凯里对ARCS模型的介绍，可与教材相互印证，加深理解。
4．学习动机理论整体上呈现出从关注外部动机向关注自我发展的趋势。
例如，20世纪80年代以来的自我效能理论、自我价值理论、自我决定理论，都属于学习动机的自我理论。
参考资料3重点介绍了自我决定理论与培养学生自主学习能力的关系，这一不断发展的理论值得关注。
第14章教师、班级与家庭
1.本章的重点是教师的领导方式与教师的素质。
2.本章内容多为调查、描述性的内容，较为浅显，可以自学。
教师的素质是根据加涅的素质观进行论述的，学习时可先去学习有关内容。
参考资料列出了国内外对教师有效与无效特征的有关调查，可以作为学习教师习得的素质时的参考。
3.学习时可结合当前加强未成年人思想道德教育的形势，综合运用第九章的有关知识，研究和讨论一下如何为青少年的健康成长营造一个良好的环境
第15章网络媒体与多媒体学习
1．本章重点是多媒体学习的理论、原理，它对于科学、有效地设计多媒体课件具有重要的意义。
多媒体学习中的多媒体原则、通道原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、冗余原则、个体差异原则、静态媒体原则等，学习者和教师都应掌握。
具体的材料可参阅理查德·
E.迈耶著、牛勇和邱香译：
《多媒体学习》（商务印书馆，2006年版）一书。
2．本章所列的参考文献1是一篇完整的介绍多媒体学习与设计的论文，学生和教师如结合本文来学习本章内容，将能更为深入全面地把握多媒体学习和教学的实质。
第16章基于学习分类理论的教学论
1.学习与教授本章时，请注意第四部分的标题的变化。
第三版的这一部分的标题是：
“基于科学心理学的教学论与教学设计”。
现在的标题更明确告诉读者本书所讲的学习论、教学论和教学设计三者之间的关系。
本章重点是在与哲学取向教学论的比较中，掌握科学取向教学论的基本观点。
2.教学论是教育心理学的重要组成部分。
与"
的概念一样，本书讲的教学论也有特定含义，需要与我国教育界流行的教学论相区别。
学习与教学时可先查阅一下国内有代表性的教学论教科书，在了解其大致内容基础上再来学习。
学习时要注重比较，以此来把握科学取向教学论的本质。
3.科学取向教学论的发展及其思想，蕴含在著名教育心理学家的相关论述中，学习时要注意联系本书前几部分的有关介绍。
对科学取向教学论的思想要注意联系我国教育实际，如加涅有关学生素质的论述，对我国正在开展的素质教育不无启发借鉴。
学习与教学时可以讨论一下我们提倡的素质教育中的素质到底是什么。
4．本章第四版增加了科学取向教学论的两个中国大陆的例子：
冯忠良的“结构-定向教学论”和皮连生的“知识分类与目标导向教学论”。
请注意比较这两个理论的异同点。
5.维特罗克从开展生成学习理论研究到提出生成教学论是科学取向教学论发展的一个很好的例子。
本书只简单提及。
这里补充了相关资料（见参考资料1，这是皮连生教授为《中国教育大百科全书》撰写的条目。
）
6.参考资料2中《给学生吃"
三明治"
》、《测试智商还是制造弱智》两篇短文可以用来说明中国著名报刊发表的教育评论常常基于常识和政策宣传的需要，违背科学心理学研究，误导读者。
第17章目标导向的教学设计
1.现代教学设计已成了一门分支学科。
本章的重点不是要求学生掌握这门技术，而是希望学生体会到本书前面各章所介绍的现代学习论对于促进教学设计科学化的重大意义。
参考资料5介绍了教学设计在中国的发展概况。
2.课堂教学设计的四个环节中，前两个环节是后两个环节的基础。
设置目标要考虑学习结果分类理论。
参考资料1联系课程改革实际，运用学习结果分类理论对课程标准作了分析。
目标的陈述关键是克服含糊性。
加涅的目标陈述技术虽复杂，但在实际中仍有可取之处。
参考资料2就对此作了很好的说明，这也启示我们，学习时要抓住加涅目标陈述技术的实质与核心。
参考资料3说明了学习性质与对学习的测量评价间的关系。
参考资料4所附的两篇短文，说明当前在课程与教学改革方面存在不同观点。
据目标导向的教学设计，这两节课违背了目标导向原理。
3.任务分析是教学设计的重要环节。
任务分析是运用学习理论对教学目标进行的分析，可以说，学习任务分析的基础是学习理论，因而本书前三部分必须学得扎实巩固，才能正确理解和运用任务分析技术。
4、本章第四版补充了依据“目标导向教学设计”原理设计的两份教案：
小学数学的“认识分数”的教学设计和初中语文的“神态与动作描写训练”的教学设计。
这两份教案的设计充分反映现代教学设计的精髓：
目标分类设置与陈述、任务分析、依据任务分析选择教学策略、对照目标进行测量与评价；
目标起到导学、导教与导测评的作用。
（注：
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