英语课堂游戏大全单词输入和输出游戏Word文档格式.docx
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否则游戏难以进行。
要注意课堂纪律。
利用学生好胜心理,培养英语学习成功者,使学生产生胜利、成功的心理愉悦
感。
动作和单词快速输出,增强学生的敏锐反应能力。
师生共同参与游戏,趣
味性强,且音、义有效结合,有助于学生更好地理解词义,此为输出性游戏。
5、TrickⅡ(Iwillcachyou)(辨音型)(输入/输出)
老师带读单词,有时故意读错一个,如将[plei]读成[prei],若学生跟读错误单词,则老师加一分,若没有跟读,保持沉默,则集体一分。
老师所读的单词要正误对比鲜明,不可含糊不清;
教师操练时速度要快,读每
每一个单词之间的间隙不可太长,下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。
训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。
正误鲜明对比,有
利于学生形成正确的发音。
6、TrickⅢ(Youarewrong)(认词型)(输入/输出)
单词板书在黑板上,带读直至学生对这些单词较为熟悉。
而后老师手指一个单
词,口中读一个单词,有时故意出错,手指的单词与所读的单词不一致,如果
学生跟读,老师加分,若学生停止不读,学生加分。
老师对单词要非常熟练,且操作频率要快;
有时老师故意把所指的单词读错,
让学生判别。
如果有一个学生错,则全体学生不能加分,训练其团体协作的精
神。
让学生将词型与词的发音有机结合起来,一一对应,多次反复,可让学生对词
型记忆深刻。
附:
4、5、6三个游戏很相近,老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。
7、Canyouhearme?
(输入/输出)
教师读单词,声音由大渐小,如果学生听得见,回答“Yes”。
连续五遍都能听
见,学生记分,此游戏有许多种变换形式,先可让学生看到老师读,之后老师
可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读,最后甚至可将自己藏起来,让学
生只听其声不见其人,逐步把学生全部注意转到听这一环节上。
如果学生连续得几分后,可适当叫学生说出教师所说单词,避免学生产生南郭
先生的心理。
进行时间不宜太长。
同时,要强调必须等老师念完单词,学生才
能开口说“Yes”忌抢老师先,这样学生才会认真听,不至于一味地有口无心说
“Yes”。
对大脑单一神经区域进行反复刺激,有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果
更好。
简单输入,学生感觉到难度较小,有利于培养学生自信心。
师生对抗,
趣味性较强。
8、Lookatmymouth(输入/输出)
让学生看老师口形,根据老师口形说出相应的单词,该游戏也有两种记分方式,
一是全班共同说出一个单词,反应最快的或最先说出该单词的同学计分;
二是
老师默读一个单词,让学生举手回答,说出该单词,这样有利于发现学生发音
问题。
此游戏难度系数较小,学生较容易回答,故气氛比较火爆,同时易出现喊英语
的现象,注意课堂纪律,学生不能站起来回答。
更不能下座位来回答老师的问
题。
使学生仔细看口形,有利于学生发音准确,能取得此时无声胜有声的效果。
集
体参与,充分利用学生的好胜心理。
能有效地激励学生的参与意识,使课堂很
活跃。
9、神猜Ⅰ(输入/输出)
准备好小黑板,把所要进行游戏的单词写在小黑板上,让学生读熟、认熟这些
单词,然后小黑板背对学生,让学生猜面向老师的是哪个单词,猜中者得一分。
第一次就能猜中者得两分。
每次进行游戏的单词量不宜太大,以8—10个为佳;
发现学生有发音问题要及
时纠正;
注意不要让学生重复说出同一个单词,学生猜中卡片后可让学生当小
教师上台操作此游戏,这样可以训练个别内向学生的胆量,同时也可训练学生
的排除法思维方式。
利用学生的好奇、喜欢猜测的心理,引导学生输出所学生词,训练学生排除思
维方式进行思维。
10、神猜Ⅱ(输入/输出)
老师将所要教的生词板书在黑板上,让学生掌握后开始此游戏。
老师偷看一眼
板书中的某个单词,并将它默记于心,然后让学生猜,教师心中所想的是哪一
个单词。
此游戏专为那些学得较差的学生设计,游戏进行时可适当让差生多参与,且有
意识地照顾他们,让其得分,及时发现个别学生发音错误并予以纠正。
11、Magiceyes(输出)
把单词写在卡片或小黑板上,快速给学生看一下,时间约为一秒钟,马上将卡
片或小黑板背对着学生,而后让学生说出该单词,且此游戏有多种操作方式。
一是给学生看单词,看谁先说出单词;
二是把单词倒立,让学生认,看学生能
否反应过来;
三是看单词,学生说出中文意思;
四是学生看单词后拼读该单词;
五是学生看单词,而后造一个句子。
每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当,太快学生看不清,太慢又看
不出学生水平差异。
同时,展示的位置宜在讲台中间,高度也需适宜,照顾到周边学生,第一种方式最简单,后几种复杂一些,需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。
否则,成功率低则失去了效果。
利用学生好胜心理,训练学生敏锐的观察力和快速反应能力,使其对所要进行游戏的单词非常熟练,此游戏气氛较好。
12、FastReaction
先将单词板书在黑板上,然后手突然指某一个单词,看谁先说出老师所指的单,
有时老师故意从一个单词滑向另一个单词,让学生做出迅速判断读出后者。
有时要求学生配合动作读出来,效果更好。
该游戏进行前必须进行充分的准备,不然学生会读不出来,注意让学生用正常语速说出单词,避免出现“喊英语”的现象。
注意组织教学,不要让学生站起来,或者下座位。
训练学生的快速反应能力,趣味性强,对抗性强,利于学生快速认读并记住单词。
13、Getthecards(输出)
操作方式:
将单词书写在小黑板上,而后摆在黑板的粉笔槽中成一排,让两个学生分别站在教室两边走廊里,在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线,让学生站到线后,教师读一个单词,看谁先拿到这张单词卡片;
或者把单词牌放在讲台上,让学生去找,先找出来者为胜。
也可分组比赛。
应注意距离远近,尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。
两个学生
抢词时,大家使劲读这个词,场面较火爆,所以要注意控制课堂秩序。
训练目的:
学生好胜心切,对抗激烈,英语学习与体育竞争有效结合。
趣味性强。
训练学生积极参与,迅速反应。
14、Highandlowvoice(输入/输出)
实际上,此游戏为一种变换了方式的带读,老师和学生比赛,老师读单词,学生跟读,如老师声音高,学生声音低,否则相反。
在三次到五次之内,学生都没犯规的话,学生计一分。
反之,老师计一分。
声音变化对比要明显,不然学生会无所适从,要求老师高声读时要超出平时正常说话音量,低声时要做到没有声音,声带不产生振动为宜。
学生读单词时以正常语速为准,不可大喊大叫。
变换方式的带读,所有学生均可参加,充分调动学生参与意识,多次反复刺激学生听觉神经,有利于学生从听说入手掌握单词,训练学生通过跟读识记单词读音,起到很好的操练作用。
15、Handingoutthecards(输入/输出)
先将单词写在黑板上,而后把卡片分发给班上同学,然后老师在讲台上读单词,读到哪个单词,持该单词的学生站起来回答:
I’mhere.然后坐下。
连续5次不错者得一分。
组织教学比较重要,学生进行游戏时,其他学生当裁判。
老师读单词时要快,让学生有紧张感;
学生回答时,要声音宏亮,让全班同学听得见。
学生对其特有的单词产生特别的亲切感,以后不易忘记,有意识训练学生的认词能力。
16、Comeout(输入/输出)
叫几个学生站在讲台上,面向同学,每人发给一张写有单词的小黑板,准备一分钟后不准再看手中的单词,老师读一个单词,持有该单词的同学马上出队,说出该单词,也可分组比赛。
每组选一个代表,该代表得分,则全体得分,调动集体的积极性。
同学读单词的声音要响亮。
注意课堂纪律。
同上。
17、Thefirstletter(输入/输出)
将板书在黑板上的单词的后部分逐步擦掉,只剩下一个首字母,而后手指该首字母,让学生读出该单词,或者说出该字母,让学生读出该单词。
如果两个单词以同一个字母开头,一定要给予区分,板书时要用不同颜色,便于学生认读。
且这个游戏一般要在学生学过字母后进行,准备性更充分游戏成功率更高。
过渡性游戏,训练学生观察单词词型,利于识记单词,为以后高级班学习积累词汇。
18、Whereistheword(输入/输出)
将单词板书在黑板上,让学生闭上眼睛,擦掉某个单词,用以前学过的某个单词替代。
让学生举手回答,找出该单词,成功者可以加分。
不可让学生作弊,不然游戏缺乏公平性,且没达到目的,必须把单词大声读出来,否则达不到应有的复习效果。
替换的单词要是学生比较熟悉的单词。
用以前所学的单词加以替换,有效地复习检查了前面单词学习情况,让学生闭上眼睛后找单词,增加神秘感,训练学生快速识记单词。
19、BombI(输出)
将单词牌摆在黑板的粉笔槽中,逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词,而后让学生闭上眼睛,老师把其中某一单词牌翻过来,背对学生,学生站起来猜出单词,若说对,学生齐说“Bomb”,表示祝贺,若不中,学生齐声说“嘻”。
表示没精神。
此游戏重在渲染气氛,要求学生做出手势、动作。
做好爆炸姿势,不然效果不好,学生猜中单词后,可适当调整单词顺序,再设定被猜单词,增加游戏难度。
此为输出性游戏。
学生好奇心强,注意力会集中在被猜单词上,本游戏具有猜测性,学生又有较强的表现欲,成功后容易产生成功感。
20、BombⅡ(输入/输出)
老师带读单词,全体学生起立跟读。
老师可以一直是指正确的词,突然指错;
也可以一直是指错误的词,突然指对;
这时要求学生立刻坐下,并闭口无声。
反应快又正确的学生加一分。
老师未指错词,或未指对词就坐下的学生,算是“炸死”了,等另一个单词操作时再站立。
要求学生大声跟读,并且坐下的速度要很快。
同时注意控制课堂纪律,禁止同学相互指责。
训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维,加深单词印象。
21、BombⅢ(输入/输出)
老师在黑板上写几个单词,叫一个同学上台背对黑板,老师用手快速指一个单词,暗示地雷埋于此地。
然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里,并大声读出。
猜对了,台下的同学叫出“Bomb”并给其加分;
猜错了,台下的同学发出“SSS”的声音,不予加分。
一定要先让猜测的学生说完,其他学生才能说“Bomb”或“SSS”,否则,达不到听的效果;
注意照顾差生,可让差生指,程度较好的学生猜。
且猜的同学必须读出单词,而不能指是哪个单词。
且要特别注意组织教学。
猜测性游戏,可适当照顾差生。
22、BombⅣ(输入/输出)
老师让一个同学背对全班同学,拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看,再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。
背对的同学根据动作猜出英文并说出。
猜对的,同学们说“Bomb”;
未猜对的,同学们说“SSS”。
最后看男女两队,谁炸的炸弹多为胜。
23、What’swhat?
把学生基本掌握的词写在小黑板上,并依次放在粉笔槽中。
单词数量可以逐渐递增,最初不宜超过六个。
先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌,要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。
反应最快的也最对的同学加分,并可以做小老师。
要求学生有充分时间准备。
禁止偷看,提高游戏的质量。
有意识训练学生速记能力,开发大脑记忆功能,开始让学生无意识记忆单词,发现学生发音问题予以纠正。
24、LondonBridge(输入/输出)
跟上一个游戏一样,先将单词牌摆在粉笔槽中,而后按顺序带读单词,游戏前让学生自行准备,然后叫一个学生从头至尾读出所有单词,顺利读出者,过桥,得分。
读不出来者,或有错误,下面的同学齐声“扑通”,表示掉入水中,不得分。
也可以组为单位进行,一组每人读一个单词,全组读出来者,集体加分,反之不计分。
此游戏重在渲染气氛,让学生伸出手做过桥样子,而且要求集体参与。
此游戏要求难度较大,要求充分准备。
通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词,训练同学团结互助精神,增强集体荣誉感;
可及时发现学生发音错误,发现“火力点”,活跃课堂气氛。
25、GoldenTouch(Wordsworld)
先将单词板书在黑板上,多次操练带读,待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。
叫两个学生到讲台上,背对黑板,老师读一个单词,学生转身指出老师所读单词,先指出来者胜。
也可采用分组计分方式,两学生分别代表男生和女生,或者是两大组。
此游戏竞争性强,要特别注意组织教学,每次进行时每个学生只能用手指一次。
游戏的单词量要适当控制,新课一般在10个,复习课在20个左右,板书时注意让学生有序地读单词,不可乱喊乱叫。
板书单词不可写得过高,学生矮的指不到。
单词量也不宜太大,尤其在初期班。
快速识记所学单词,利用学生好胜心理,调动学生学习积极性,竞争激烈,课堂气氛很好。
学生非常感兴趣,且巩固量大。
26、Telephone(输出)
把全班分成几组,组与组的人数要相等。
比赛时,最好是相隔的组同时比,而与参赛组相邻的小组当评委,监督其不能犯规。
游戏开始时均由第一个同学通过耳语形式向身后相邻同学传递,最先传到最后者为胜。
此游戏有多种操作方式。
一是直接告诉学生要传递的单词。
二是把单词写在小纸条或小黑板上,由第一个同学认读出来,将单词用耳语形式向后传。
三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上,由第一个同学译出向后传递。
四是传递单词相应的动作由最后一位同学反应出单词,老师告诉第一个同学动作时,后面的同学全部背对老师。
注意游戏的公平性,每组人数相等,且单词长短相似,注意发挥同学们的监督作用,一些同学进行游戏,另一些同学监督。
并遵循以下四个规则:
1、小声传递不能让第三者听见。
2、传完后立刻坐好,传话要按座次。
3、最后一位同学得到信息后,立即举手表示。
4、最后一位同学没有读出单词时,他人不得提醒。
以组为单位进行游戏,训练其团结协作的精神,增强学生集体荣誉感。
有利于学生自觉正音,照顾差生。
27、Dumbshow(输入/输出)
老师在黑板上写出学生能读,能反应出动作的单词。
请一位同学上台面对黑板,再请一同学背对黑板,面向第一个上台的同学,两个同学面对面。
老师指一个词,请面对黑板的同学做出相应的动作,再让背对的同学猜出单词,并读出和指出。
也可采取男女竞赛的方式,请一对男生,一对女生上台比赛。
学生要对单词的读音和动作非常熟悉。
有意识照顾差生。
让差一点的学生做动作。
台下同学当评委说“Yes”或“No”。
或者:
“Yes,Yes,youaregreat”,“No,no,comedown”。
游戏中,读单词和做动作配合,有助于学生理解单词的音、形、义。
学生上台表演,有利于训练学生胆量,培养学生的成功感。
28、Football(输出)
老师先准备一张白纸板卡片,一面画一足球形状,另一面写一些要求学生掌握的生词。
老师读一个单词,要求一个学生拼写出这个单词,算是“接住球”,而后这个同学选任一个卡片上单词出来,又让另一个同学拼。
或者选两队人,一组分别向另一组提问单词,能回答者计一分,分多者为胜,可集体加3分。
老师要有统一布置,逐步将要学生掌握的单词进行游戏,要求学生游戏时不能只重复某些简单的生词,应尽量每个单词都读到,否则达不到训练效果,要求其他学生做好评判。
开始让学生由字母向单词过渡,熟练掌握单词拼写,增强学生团结合作精神。
适于中期班或大龄学生(五、六年级以上)班采用。
29、Playingcards(输入/输出)
学生回家根据老师指定的单词和数量(10个左右)做好单词牌。
在老师带读熟练之后,两个学生一组比赛或同座之间在课堂上比赛。
两个各摸到等量的牌以后,一个出牌,另一个必须认读出来,读对了,认读者可得到这张牌,读错了,牌放到一旁下轮再比,谁得牌多,谁得分多。
该游戏复习性强,且复习量大,几次打牌可以把一本书的单词认得很熟。
但要注意学生的发音是否准确,而且有的学校没条件开展此游戏,因其没有单词牌。
但可以让学生自已做,用硬纸片或者扑克牌贴白纸制作。
双人比赛。
对抗性强,学生好胜心切,学习与娱乐结合,趣味性强,复习量大,有效掌握生词。
30、Hangman(输出)
先由老师写出一个单词的某个或某两个字母,其他字母由横线代替。
如:
t__ch__。
然后由其他同学轮流猜其余的字母。
猜对了,把字母填上去,猜错了,就画一笔“Hangman”。
如单词较难、较长时,老师可提示单词的范围或某个关键字母。
如果“Hangman”画完了,单词仍没填完,游戏失败,需重来。
板书单词时要注意,尽量多选取由相等字母数组成的单词,相应增加游戏难度,由一个学生进行游戏,其他同学准备,注意组织教学,此游戏进行时间不可太长,避免出现课堂纪律混乱。
掌握单词的词形及拼写,为以后通过章节、发音规律记单词打下基础,同时学生运用排除法分析问题,适用性强,适用于不同年龄的学生。
31、Tag—of--all(输入/输出)
在黑板上板书要进行游戏的单词,准备后再开始游戏,擦掉黑板上的单词,让参加游戏的两组开始各用一支粉笔写单词,在规定时间内写的单词又多又正确的组,集体记分。
每组用一支粉笔传递,类似接力赛,不参加比赛的同学当裁判,能发现一个错误且更正过来的加一分。
开始要求识记单词,两队对抗,游戏气氛热烈,训练学生强记能力。
开发记忆功能。
32、Groupwork(输入/输出)
单词给每组命名,如第一组叫cold,第二组叫beautiful,etc,然后,老师读到哪个单词,那组同学便站起来齐声读那个单词,一周期无差错的组加一分。
要求学生站起来齐声回答,如果有一个同学没有反应过来,便算失败,叫至甲组,乙组有同学站起来,乙组便扣一分。
此游戏属输入性为主的游戏。
以组形式参与,增强学生团结合作意识,训练面大量广,防止学生注意力分散,效率高。
33、Theblindman(输入/输出)
老师先将单词板书在黑板上,待学生比较熟悉单词后,游戏开始,老师与学生比赛,老师闭上眼睛,伸手摸学生所读单词,老师摸对的话,老师加分,否则,学生得分。
叫单个学生起立读单词,且注意其发音是否准确。
老师处于游戏被动位置,而学生处于主动位置,趣味性强;
学生参与意识强,学生读单词,对学生提出较高能力要求。
老师和学生对抗性的参与游戏,更能激发学生求胜欲望,课堂气氛尤为热烈。
34、Colorthewords(输入/输出)
老师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上,然后老师读单词,学生说出该单词的颜色。
red、white、yellow、etc、反应最快者记分。
难度小,培养学生成功感,让学生对词有个整体初步印象,为识记单个单词奠定基础。
35、“Meetfriends”or“Thesamecolors”(输入/输出)
老师用各种颜色把单词板书在黑板上,然后带读单词。
如果老师读的两个单词颜色一样,学生必须跟读;
如果老师读的两个单词颜色不一样,学生击掌一次。
36、Whatisit(输出)
老师在空中书写一个单词,让学生读出老师老师写的是哪个单词,或在学生手上或背上写一个单词,让学生想象出是哪一个单词,答对者加一分。
老师板书时须规范,不可拖泥带水,所写单词学出信息,该游戏趣味性、猜测性强,学生乐于参与。
生要非常熟悉。
训练学生通过视觉神经接受信息,在大脑进行住处反馈,在语言中枢刺激大脑细胞
37、Dragon(输出)
学生将黑板上的单词,或者是所有的学过的单词,按第二个单词开头一个字母接第一个单词的末字母的规则接龙。
两队人员分组比赛,每组各用一支粉笔,在规定时间内正确率高且单词数多的那一组胜。
或者以口头方式进行。
学生可以翻书查找,可以不局限于黑板上的单词,只要是学过的单词均可写出来。
只能用一支粉笔进行传递。
大量复习所学过的单词,并让学生写出来,使其更熟练掌握它们;
把竞争因素引进游戏,气氛较好学生可以全面参与游戏。
团结协作,共同进步。
38、Whoisforeigner?
(输入/输出)
把学生已基本了解其词义的单词写在黑板上。
老师边指边读,要求学生说出中文,反应错误,或跟读英文的,老师加。
或者可以老师只说不指,可以说英文,也可以换说中文;
学生必须不跟同老师,而反应出相应的中文、英文。
进行游戏的单词只限于一些常见的,造句功能较强的,老师读单词应注意节奏,不可经常使用。
单一从听说渠道接收信息,