部编教材分析Word格式文档下载.docx

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这部份内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、适应培育等多重目标，以“我是中国人，我很自豪”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很欢乐”的心情，奠定了小学时期语文学习的情感基调。

（三）夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推动。

一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一按时刻，因此，一年级上册教材设计了适当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。

教材尽力处置好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。

考虑到汉字的重腹地位，和初入学儿童的语文基础，教材第一安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常常利用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、彼此增进。

教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步时期的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。

教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方式、学习爱好、学习适应等方面做好奠基工作。

（四）重视语言文字运用，紧密联系学生生活

教材致力于提高学生的语言文字明白得和运用能力，在重视积存的同时，强化运用，表现语文学习的综合性和实践性。

语文要素的具体呈现，幸免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。

活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维进展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活体会，并指导他们将语文学习功效运用于生活，不断丰硕自己的生活体会。

（五）引导发觉，鼓舞探讨，提倡自主学习

教材设置了不同的栏目，引导学生发觉语言学习的规律，鼓舞探讨学习,尽可能多地为学生提供展现交流的机缘。

通过丰硕多彩的互动活动设计，引导学生改变被动同意知识的学习方式，在自主学习、主动探讨的进程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。

久而久之，使主动发觉规律、主动展现交流学习功效成为一种适应，不断增强自信，真正成为学习的主人。

（六）重视大量阅读，将课外阅读纳入课程

教材强化阅读，提供了丰硕多彩、功能各异的阅读材料。

《日积月累》《和大人一路读》《欢乐念书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极为有利的补充，是超级重要的学习资源。

教材专门重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。

教材将提升学生的阅读爱好、帮忙学生养成良好的阅读适应作为语文教育的重要冲破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，一路建设书香社会。

（七）版式设计独具匠心

教材依照每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。

教材的设计除知足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。

例如，以不同颜色的对照和字号大小的对照突出主体内容：

拼音时期的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;

拼音音节的拼读进程作了灰度处置，加倍突出音节这一主体内容;

课文中汉字和拼音的大小对照超级鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读。

这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突出学习内容，充分利用学生的视觉经历，提高学生的识记效率，激发学生的学习爱好。

二、各部份内容的要紧特点

（一）汉语拼音

作为帮忙学习汉字、学习一般话的重要工具--汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，幸免增加学习负担。

这套教材准确信位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为要紧线索安排学习内容，短时刻内集中解决问题。

1.增强整合，综合进展各方面能力

教材重视学好拼音，但并非是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合进展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。

注重以图提示字母的音或形，帮忙学生借助形象的事物成立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，进展学生语言，培育学生的观看能力，增加学习的趣味性。

与单图相较，整合的情境图功能加倍丰硕，因为它包括着故情形境，能够将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，能够更好地激发学生学习拼音的爱好。

学生借以观看图画、看图说话，将进展观看能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一路，不至于在集中学习拼音的时期，阻滞学生的口语进展，使学生的进展顾此失彼。

每幅情境图都包括着丰硕的拼音学习资源。

如《ɑieiui》一课的情境图，刻画的是一群小朋友下学后围坐在一路听老奶奶讲故事的场景。

图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。

除此之外，图中老奶奶的头发是“白（bá

i）”的，小朋友的头发是“黑（hēi）”的;

最左侧的小女孩双手放在“腿（tuǐ）”上听得多专注;

右边的两个小朋友“背（bēi）”着书包;

杯子里有“水（shuǐ）”……图画中隐藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发觉。

同时，图画还包括着丰硕的人文内涵--老奶奶和小孩们沉醉在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读气氛，能够潜移默化地阻碍学生的观念和行为。

2.精选常常利用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生熟悉的汉字学习拼音。

教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常常利用音节的频率，和儿童常常利用口语词的调查，精心选择利用频率高、与儿童口语联系最为紧密的生活常常利用音节作为学习内容。

这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，能够与学生的口语成立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。

拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生能够充分利用已有生活体会学习拼音，从全然上幸免了对学生学习爱好造成极大损害的机械操练。

教材中的所有音节都是带调音节，而且再也不呈现拼读的进程，只呈现音节本身。

个别作为例子的拼读进程，也都作了灰度处置，作为辅助手腕帮忙学生拼读。

如此，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与尔后在实际运用中碰着的音节完全一致，这种呈现方式，能够充分利用学生的视觉经历，提高学生识别音节的熟练程度。

3.结合拼音熟悉汉字、学习词语和童谣，提倡学以致用，强调拼音的有效价值

教材提倡学用结合，在运用中学习。

教材中安排了词语和童谣，而且结合词语和童谣的学习熟悉几个汉字。

这些词语，都是由学生学过的音节组成的常常利用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可使学生初步感知语言特点。

所选的童谣也都包括本课新学的音节。

这些词语和童谣，为学生巩固拼音、温习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，表现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积存语言，形成初步的语感。

在学习拼音进程中要求熟悉的几十个常常利用汉字，都是学生能够自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是彼此孤立、自成体系。

之前学过的汉字，能够帮忙读准拼音，成为学习拼音的好帮手;

新学的拼音，又能够帮忙熟悉新的汉字。

拼音与识字相得益彰、协同进展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。

4.重视温习巩固，有针对性地冲破难点

拼音时期的内容选择，对拼音学习的难点给予了额外的关注。

语文园地的活动设计，也超级重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，专门强调在语境中温习拼音。

在内容的具体安排上，不面面俱到，不平均使劲，而是突出重点，冲破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。

语文园地中温习巩固拼音的活动形式丰硕多样，引导学生在各类有趣的游戏活动中温习音节，将温习拼音与熟悉事物相结合，同时关注学生的思维进展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不单单着眼于拼音知识的学习。

（二）识字写字

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字爱好，进展识字能力。

1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列

识字写字的安排，操纵总量，降低难度，全册要求熟悉300个常常利用字，会写其中的100个字。

在字种的选择和字序的排列上，力求科学。

遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是显现频率高的生活口语常常利用字;

要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适被选择专门常常利用的合体字，大体依照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

2.集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰硕多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、童谣识字，激发初入学儿童学习汉字的爱好。

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方式，凸显传统文化，重视引导学生发觉汉字的构字规律，激发学生探讨汉字、靠近传统文化的愿望。

专门是第一个集中识字单元，文化内涵丰硕，传统意味浓郁。

以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，包括着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口线人》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的气氛，为学生的成长打下精神的底子。

3.夯实识字写字基础，重视培育识字能力

教材重视打好识字写字的基础，重视识字方式的学习和识字能力的培育，充分利用汉字的构字规律，使识字的进程成为增进学生思维进展的进程。

教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发觉》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。

结合识字，学习常常利用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

结合写字，学习大体笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。

在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。

同时，重视书写适应的培育，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习适应。

在要求写的字隔壁呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟从的处置，专门是在色彩上做了专门处置，以颜色的转变表现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更易把握每一个汉字的笔顺。

如此的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。

4.鼓舞在生活中识字，开拓多种识字渠道

设置专门的栏目《展现台》，提供展现交流语文学习功效的平台，鼓舞学生交流语文学习的收成，沟通课堂内外。

教材在“展现台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同窗的姓名识字，在街上熟悉招牌上的字，鼓舞学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展现交流学习功效，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断取得学习语文的成绩感。

（三）阅读

教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓舞学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方式，激发浓厚的阅读爱好，养成良好的阅读适应。

1.围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元

全套教材以双线组织阅读单元，组织单元的时候兼顾人文主题和语文知识方式适应等要素。

尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插到各个单元中，成为阅读学习的要件，使知识能力要求加倍清楚，使教学加倍有章可循。

一年级上册的四个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观看”等主题编排，共选编课文14篇。

随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗诵时注意停顿”“熟悉逗号和句号”“熟悉自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。

2.精选课文，为学生提供优质阅读材料

教材中的课文，既“故意思”又“故意义”，在激发学生阅读爱好的同时，有助于学生的精神成长。

课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，切近儿童的体会世界、情感世界和想象世界。

思想内涵全面，包括着钟爱祖国、关爱他人、友好相处、钟爱科学等丰硕的思想情感因素，也有适应社会要求的时期精神;

文体多样，有趣味性、可读性和感染力;

题材普遍，富有生活乐趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字熟悉大千世界。

3.重视语言的积存与运用，强调阅读方式的指导

教材围绕朗诵背诵、明白得内容、积存词语、运用文句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。

基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，引导学生积存、运用，联系生活进行表达。

教材尽力引导学生成为主动踊跃的阅读者。

教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》，再也不全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方式，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

拼音很重要，是起步时期学生识字量不足的情形下自主阅读的重要工具。

可是，随着识字量的不断增加，和学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方式进行阅读，表现了关于拼音、识字和阅读之间关系的明白得--既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不该该完全依托拼音，而是多渠道进展学生的阅读能力。

4.提倡大量阅读，增强课内外沟通

教材重视激发阅读爱好，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。

教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，提倡多渠道大量阅读。

语文园地中的专设栏目《和大人一路读》，是幼小衔接的重要举措，鼓舞亲子共读，鼓舞无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的童谣，激发学生阅念书面语的爱好，是口语向书面语过渡的重要桥梁。

教材中安排的《欢乐念书吧》，每册一次，对每学期的课外阅读进行系统指导，激发师生一路开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，进展语言文字明白得和运用能力，实现语文素养的全面提高。

一年级上册《欢乐念书吧》的具体内容是“念书真欢乐”，要紧以激发爱好为主，用几个场景提示阅读的途径和方式：

和爸爸妈妈一路念书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读。

几个温馨的念书场景，潜移默化地吸引学生阅读，同时鼓舞学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的欢乐。

（四）口语交际

充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。

加倍重视“交际”的功能，加倍重视交际能力和交际适应的培育。

起步时期，重在鼓舞学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培育文明有礼的社会公民。

1.精选交际话题，在真实的交际情境中进展交际能力

教材安排的交际话题，都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，知足学生日常生活的需要。

话题的选择和情境的设置，来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问题，有较强的针对性，对学生的日常生活有较强的指导意义。

一是针对学生生活的必需，如学生在学校生活和社会生活中可能碰着的人际交往问题;

二是针对学生口语交际中普遍存在的问题，如与人交往无目光交流，特定场合音量过大或过小。

教材创设真实的生活交际情境，提供适当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各类场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。

交际情境的设计，强调真实、自然，幸免演出等形式，引导学生假想“你碰着这种情形会如何做”，强调交际主体“我”的在场，不提倡模拟童话等非现实情境。

2.完善目标体系，明确每一次活动的交际目标

教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定清楚的口语交际目标。

在具体的呈现上，结合每一次交际活动，单独列出一至两项一样性的、能够迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清楚夺目的方式呈现出来，使目标体系加倍鲜明易读，学习重点一目了然。

学生不但能够明确本次口语交际活动的目标要求，而且能够将这些原则直接运用于自己的生活实践。

一年级上册的四次交际活动，有着不同的偏重点。

第一次口语交际《我说你做》，着力培育学生的倾听意识，引导学生认真倾听他人发言，在交际中明白尊重他人;

《咱们做朋友》，提供小学生最有可能碰着的交际情境，鼓舞学生主动大方与人交往，引导学生解决生活中的实际问题;

《用多大的声音》，初步培育学生的对象意识、场合意识，使学生了解一些大体的交际规则;

《小兔运南瓜》创设的故情形境，鼓舞学生斗胆表达自己的方式，在进展学生口语表达能力的同时，进展想象力和制造力。

3.重视交际适应和交际意识的培育

教材重视培育学生的交际适应和交际意识，考虑学生起点，着力改良学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际适应。

教材中的几回口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最大体的人际交往原则：

彼此尊重。

这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培育的交际适应。

教材引导学生从小养成良好的交际适应，引导学生关注交际目标的达到，关注对象和场合，而不单单将目光聚焦在提升口头表达能力。

着力于培育学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际，引导学生主动反思交际成效，慢慢养成良好的交际适应。