26 《剪枝的学问》教学设计Word文件下载.docx

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2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

过程与方法：

3.了解剪枝是为了得到更多更大的果子。

情感态度价值观：

4.明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学重点难点：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：

多媒体课件、配套光盘

教学课时：

2课时

第1课时

教学过程

一、导入新课

1.板书：

剪枝。

你知道什么是“剪枝”吗？

（拿把剪刀给小树修修剪剪。

）

2.如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？

3.劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。

揭示课题，读题。

二、初读课文

1.听课文录音后自读课文，要求

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2.检查自学效果

（1）检查词语朗读情况：

剪枝　挥舞　　盼望　疯长　夺走　靠　红润　仿佛　胖娃娃　脸蛋　

不禁　远近闻名　　充满信心　　满怀好奇　　一脸疑惑　　

将信将疑　　又惊又喜　　　

指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

（2）检查课文朗读情况：

朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。

学生自由轻声读课文并选择段落赛读。

思考每个自然段的大致意思。

（3）尝试理清课文层次。

友情提示：

找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。

一

（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

3.朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

三、学习生字

1.分析字型，说识记方法。

2.指导书写：

“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3.学生描红，仿影，临写。

完成习字册。

4.教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

四、作业设计

1.组词：

仿—访　佛—扶　枝—技　挥—辉。

2.读熟课文。

第2课时

1.精读课文，感受“我”的心理变化。

2.了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

一、复习导入

1.出示生字卡片开火车读字组词。

2.听写词语：

满怀好奇一脸疑惑将信将疑　又惊又喜

（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）

二、精读课文

1.学习第一段

（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

（远近闻名、总是、大、甜）

换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。

（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。

过渡：

如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

2.学习第二段

（1）“我”跟你一样好奇，板书：

满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？

跟着“我”一起去看一看，问个究竟。

（3）自由读一读第二段。

（4）我看到了什么？

（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。

（我看到王大伯他们在剪枝。

（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？

（剪枝动作熟练、潇洒；

慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；

剪掉了许多的枝条）

（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？

读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

出示：

“王大伯，您怎么啦？

干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

”

指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：

着急、不理解、一脸疑惑等。

板书：

一脸疑惑

（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。

同桌一问一答，说清原因。

（8）指名直接对话表演。

【设计意图：

语文课堂是感受文字温度的地方，让学生在一定情境中角色互换，通过自己的学习和理解，运用朗读感受文字传递的能量。

而且抓住关键字，品词析句，也是实用的理解文本的方法。

】

（9）从王大伯的说明中可以看出：

他剪掉的是什么枝条？

为什么剪掉它？

他留下的是什么枝条？

对留下的枝条是怎样做的？

怎样想的？

（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！

分角色朗读对话。

（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？

将信将疑

结合课文理解“将信将疑”：

半信半疑，一半相信，一半怀疑。

为什么我会“将信将疑”呢？

（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？

（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。

引导学生理解本课重点之一：

王大伯关于剪枝的经验谈，让学生通过自行概括，进一步理解剪枝的原因。

3.学习第三段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？

从哪里可以看出？

播放图片欣赏美景。

（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

（3）此时的我最盼望什么？

（4）指导朗读第4自然段：

语气轻松、愉快。

具体的场景光是语言描述，无法让每一位学生感受场景所带来的感官体验。

所以此处我运用多媒体的帮助，出示桃花盛开的图片，配上音乐，为学生营造一个优美动人的文本情境。

4.学习第四段

（1）桃树春天开花，夏天结果。

所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。

这时的我看到了什么景象呢？

指名读相应语句。

“只见”后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？

你从哪些句子看出来的？

（3）看到这些桃子的我心情怎样？

（惊讶、高兴，即又惊又喜）

（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？

喜的又是什么？

惊的是：

大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；

喜的是：

桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

（6）此时的“我”不禁想起什么？

指导读好最后一句话。

（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？

“我”明白了什么？

（小结：

看来“减少”是为了“增加”啊。

这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。

（8）齐读这一自然段。

三、总结全文

1.朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？

学完课文后你还有什么疑问吗？

（怎样判断无用枝？

怎样剪才合适？

等等）

2.小结：

“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。

1.了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

2.语气词练习，填一填，读一读。

3.有感情地朗读课文。

板书设计　　　　　　　　　　　　　　

满怀好奇

又惊又喜

教后记：

第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：

王大伯为什么要剪枝？

重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。

这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。

第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。

学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。

最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。

从而让学生感悟到：

剪枝里的学问可真大呀！

生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。

我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。

随后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。

有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意，证明孩子对这篇文章的精髓部分已经掌握，同时我也对孩子们提出要求：

在生活中，我们也在做有心人，留心着生活中的学问。