小学美术结题报告Word文件下载.docx
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著名的儿童美术教育家杨景芝以为：
“想象只是超出人们真实生活，具有浪漫色彩的艺术创作，有时显得神秘、虚幻乃至怪诞，但是想象和空想是人类创造活动的集中表现”。
3、美术新课程标准提出：
“要通过看看、画画、做做等方式表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰硕的想象力与创造愿望”;
“要使学生在踊跃的情感体验中提高想象力和创造力”。
儿童想象力是儿童美术综合能力的表现，许多心理学家、美术教育家对儿童美术想象创作及辅导作了大量的探索和研究，总结了很多经验，为咱们的课题研究提供了大量的理论基础。
上述这些就为小学美术教学中学生想象力培育的研究，提供了坚实的理论依据并表现了其实践价值。
三、课题研究的主要内容、方式和办法：
本课题研究的主要内容是针对学生美术想象能力的培育进行研究，通过调查分析、观察比较等方式找到影响学生想象能力发展的因素，找出教学上的短处，采用文献研究法、行动研究法、实验法等切实有效的方式，增强美术课堂教学改革和学生美术想象训练，营造良好的美术想象环境，使学生从美术想象中找到乐趣。
（一）、增强美术教学改革，合理处置美术教材
按照《义务教育美术课程标准（实验稿）》各学段的阶段目标，美术课程应重视对学生想象能力的培育，采取多种方式使学生思维想象的流畅性、灵活性和独特性取得发展，最大限度开发学生的创造潜能。
想象能力是学生美术创作趋于多样化和成功的关键，咱们通过调查发现，此刻的美
术教学限于条件等各方面的制约，大多放在教室里完成，且上课模式比较单一，教材中要求的工具和材料学生无法备齐，因此对落实《标准》的一些目标和任务有必然的困难。
鉴于上述情况，本组结合了课题方案和新《标准》要求，针对我校实际对美术教学教材采取了以下几点办法：
一、按照学生年龄、智力、素质和兴趣的不同，对高、低段采用不同的教学模式。
小学学习时间比较长，从一年级到六年级年龄跨度比较大，咱们采用灵活多样的教学模式和方式。
三年级以下学生的心智尚未完全分化，注意力不持久，咱们主要通过造型游戏方式进行无主题或有主题的想象、创作（如课例《各类各样的汽车》），一年级学生刚从幼儿园进入小学，在美术学习上是比较自由的，他们不知道主题，常常把不相关的内容画在一路，作画凭着自己的兴趣，因此，咱们在教学中常插入自由想象作画的课时，很多学生边作画边把自己的想法念出来。
咱们还要求教师不断变换教学模式和方式，在教学设计中加入画画、玩玩、说说等环节，按照教学内容安排座位等来活跃课堂气氛，引发学生的兴趣和创作热情，如二年级有几课画玩具的内容，咱们从玩玩具到画玩具，学生八人四桌并起来为一组，把自己的玩具拿出来，先自己玩再介绍给他人玩，然后挑出几个介绍得不错的学生把自己的玩具介绍给大家听，学生带着玩时的愉悦心情去描画现实和想象中的玩具，收到了良好的效果。
三年级以后，学生的理性思维发展了，客观熟悉能力增强了，咱们在教学上增强实现智力价值，此阶段的学生由于自身的发展、学业负担的加重等因素，形成了两极现象，部份学生对美术特别喜欢，还有部份学生放弃了美术学习机缘，把兴趣转移到别的科目上，形成了美术“差生”。
在教学中咱们对素质好、兴趣浓
的学生增强了美术想象技术的训练，组织课余辅导，增强美术知识的教授，鼓励参加美术比赛等；
对兴趣淡的学生咱们增强美术的实用性想象教学，如图案装饰教学、黑板报设计、教室的布置、制作贺卡等，教学进程则改变以往的教学式教学为活动式教学，提高了他们的想象兴趣，树立学习的信心。
二、处置好教师的角色。
教师在教学中的角色对学生的美术想象有很大的影响，有资料表明，教师的友好、温和与学生的想象力成正比关系。
1960年，里皮特和怀特对权威、民主和放任三种类型研究后发现，民主型教师的学生个性不同最大，并很少出现急躁和对同伴的侵略性。
权威型教师虽对学生能力的形成有必然的作用，但很容易压抑学生的创造的情感。
美术教学有其自身的特点，虽然强调教师的主导作用，但更应注意学生主体意识的发挥，在教学中学生是进行美术创作的主体，他们是在自发、志愿的心态之下想象创作的，所以，在美术创作中，学生自己试探出来的路是宝贵的，教师给学生带路是不可取的，因此，在课题研究中，咱们结合新《课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求按照不同课题和内容在课堂上常常变换角色，有时对学生讲解指导；
有时帮忙学生，当学生的助手；
有时当学生的听众；
有时成为学生的合作伙伴?
?
同时学生角色也在不断的变换，如在小学美术教学中想象画创作贯穿整个学习进程的，咱们在评价他们的想象作品时，不是直接予以评分，而是先充当听众，让学生充分介绍自己的作品，在提出意见时以商量的语气，减少学生对老师的惧怕。
篇二：
小学美术课题结题报告：
“小组合作”能力培育的课堂课题研究结题报告
一、课题的现实背景与意义
伴随着新课程的慢慢实施与推动，教育“以人为本”的理念愈来愈取得人们的认可。
一切为了学生的全面和谐发展，已经成为现今教育界的共识。
前一段的教育实践研究，咱们也对合作探讨课堂教育的教学与活动内容进行过探讨，但尚未形成完整的体系。
如安在新的课程和教材改革中，充实完善合作探讨课堂教育教学与活动内容体系，继续为合作探讨课堂教育的研究和发展作出贡献，这需要咱们不断地思考与实践。
在新课程中，教师的角色正在改变，传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习一路体”。
在美术课堂教学中如何把握勤学的小组合作探讨，是咱们美术课题组研究的一个重点。
二、理论依据及概念界定
“合作探讨”原属美学范围，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。
“合作探讨”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。
作为教师我想到了构建“合作探讨”的课堂。
师生之间营造的一种民主、平等、愉快、踊跃的教学气氛。
合作研究的课堂教学，能增进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
合作探讨的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学彼此增进，一路生长的课堂。
俗语说：
“亲其师，信其道”。
只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。
师生之间平等交流，平等沟通，就可以共享知识，共享经验，共享智慧，就可以形成真正的学习一路体，达到“教学相长，一路成长”的共赢目的。
合作研究美术课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，两边互教互学，彼此形成一个学习一路体，充分运用交流策略，增进学生思考和体验。
整个教学进程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体此刻师生和生生的关系上是一种互动的关系。
作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，增强同窗间的合作与交流，通过同窗间的合作与交流，能做到扬长避短，求得同窗间的“合作研究”，达到一路进步与提高，实现大面积全面提高质量的目的。
三、课题实施的主要内容和预期目标
研究内容：
一、依学生能力、性别等因素将学生分派到一异质小组中，鼓励同窗间彼此协调，彼此支持，以提高个人的学习效果，并达到集体目标。
在课堂生活中拓展良好的学习空间，创设学生乐于学习的条件，在课堂教学中体验到学习的乐趣，消除学习上的心理压力。
在愉悦的气氛中，发展学生的能力。
二、在教师素质发展的方面拓展良性空间。
创设教师发展的各类条件，形成善教、乐教的气氛。
在愉悦的气氛中，感受“教”与“学”的快乐。
二、研究目标：
合作研究教育的培育目标：
通过合作学习提升学生的学习成绩、学习动机、人际交往能力等。
小组合作对学生的学习和认知有超级大的增进作用，它能激发学生的创作力，有助于培育学生的合作意识和合作技术，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通。
（一）、创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂气氛
3、教育家夏丐尊先生说得好：
“教育之没有情感，没有爱，犹如水池里没有水一样；
没有水就不能成为水池，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”
4、情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。
在课堂上，老师真诚的笑容，信赖的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。
笔者以为，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生踊跃参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤其重要。
（二）、把握勤学生的小组合作探讨，完善合作研究课堂
新课程强调“自主、合作、探讨”的学习方式，它注重“创造力”的培育，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去想象和创造，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一路。
教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是教授学习方式，培育学生学会学习，再也不让学生被动地去学习，而是主动地去探索。
一、表现师生的互动性和生生的互动性
二、表现学生的主体性
美术教学的目的就是通度日动激发和唤醒学生的主体意识，培育学生的主体能力和主题人格，以踊跃的态度去参与自身的发展进程，最大限度地发挥自身力量去熟悉世界。
只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学活动进程，才更有利于学生对所学知识、技术、方式的意义建构和迁移运用，才有利于学生取得学习的成绩感，从而使学生真正愉快地进行学习。
3、协调学生关系，发展合作研究课堂
人们常说：
一个僧人担水吃，两个僧人抬水吃，三个僧人没水吃。
而在很多外国人的眼中，
一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。
这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作合作能力欠缺，这与咱们过去课堂中过于强调独立思考有关。
新的课堂教学理念要求学生间的关系应表现：
平等、合作、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师从头审视自己的教学，重点关注学生之间的合作与合作。
教师可通过组织各类活动，如小组合作讨论问题，合作演出节目，合作发明创造等，通过同窗间的合作与交流，能做到扬长避短，求得同窗间的”合作探讨”的能力，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培育他们的合作创新能力。
四、课题研究的办法
（一）、组织学习，提高熟悉
（二）、彼此交流，形成共识
（三）、构建教师整体素质的和谐发展
教师是课堂教学的组织和实施者，他们的整体素质水平直接影响“合作研究课堂”的运行效果。
为了实验顺利进行，咱们将以学校30%的骨干教师为龙头，以点带面，使和谐课堂教学理论和新课程理念深切到每一个教师的心里，并运用到课堂教学中去。
（四）成立动态的和谐课堂评估体系。
课堂教学评估应表现动态，生存、丰硕，可以有多种评估形式，可以表现学生个性、可表现教师个性。
而且每种形式都应该给学生、老师很大的发挥
篇三：
提高小学低年级美术课堂教学有效性结题报告
《提高小学低年级美术课堂教学有效性》
结题报告
舜王街道箭口小学
《提高小学低年级美术课堂教学有效性》
一、课题概述
（一）课题研究的背景
近几年,课改给教学带来的诸多转变：
从内容到形式的综合、人文思想的渗透、网络媒体的运用、使课堂教学呈现缤纷的色彩、多样的形式，咱们相信，任何一种做法都有其值得肯定的初衷，都是为着理想而有效的教学在尽力。
但是，在注重了人文性、知识性的时候，往往忽略了学科本身的特性，这种情况下教学是不是有效？
是低效仍是高效？
咱们有必要进行不断的商议与审视。
苏霍姆林斯基
曾说过“若是学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来讲，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每一个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
在全面推动素质教育的今天，在基础教育课程改革期间，探讨教学的有效性乃至高效性尤其迫切。
课题研究的意义
本课题的研究，一方面引导低年级学生理解美术作品在其创作构思及创作进程中、作者的情感体验，以审美的目光领略作品内在的意韵；
另一方面，在有限的时间内，使低年级学生掌握大体的美术技术，实现造型表达。
本课题研究立足美术教学本位、把握学科重点，最终促使学生在有限的四十分钟内，取得对美术之“内蕴之美的领略”与对美术之“技艺之术的习得”，二者并重，使美术课堂教学“感悟有得、训练有方”，构建有效课堂，从而全面提高学生的美术素养。
同时，这一课题的研究贯彻了新课改的精神，也顺应了现阶段我市教育界对课堂教学的研究目标与发展趋势。
课题研究的指导思想
美术教学对于“内蕴之美”的领略和“技艺之术”的习得，一方面需要通过实践才能领悟、体会的“默会知识”层面，另一方面也需要用理解与思考的智慧和能力，加以表述的“理性知识”层面，前者更显“艺术”的特点，而后者更具“科学”的规律。
二者相提并重，才能使美术教学“感悟有得、训练有方”，也才能促成有效的、高效的美术课堂教学。
新的《美术课程标准》为美术教育作了更为全面、深切的诠释，它所提倡的美术教育思想是：
以美术的文化性学习作为依托，全面提高小学生的美术素养。
其目标一方面指向向审美欣赏与感受，一方面指美的创造。
这一目标的实现，依赖于美术教学中，关注美术学科特征，通过对艺术作品由表及里的欣赏与感悟，从视觉领域动身，培育人“看”的能力，超越人视觉的恒常惯性，把平常浅意识的“看”提升到以审美为目的的“赏”，进一步渗入到内在知觉的“感”，最后转化为生命存在的外显之美。
藉以诠释美术教育的学科特质，取得较为完善的美术素养的提高。
（二）相关研究的概述
（1）国内外此项研究的动态。
国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各类影响课堂教学有效性的因素。
具体从以下四个方面进行了研究：
教师特征与教学的有效性、课堂教学活动与教学的有效性、教学环境与教学的有效性、教学媒体与教学的有效性。
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师成立能够实现预期教育功效的学习经验的能力，而每一个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
（2）美术课程的学科特质。
美术课程以美术学科为基础，其目的主如果：
延续和发展美术的知识和技能，以知足人类社会经济、精神和文化的需要；
健全人格，形成人的大体美术素质和能力，增进人的全面发展。
美术活动是一种形象思维进程，因此，美术学科具有文化性与操作性：
首先，美术作品蕴涵着人类丰硕的思想和情感，需要通过直觉、顿悟、灵感来进行艺术感知与领悟；
其次，美术作品需要必然的技术、技能将情感体验外化，形成物质性的美术作品。
（3）当前小学美术教学的现状。
课程改革以来，美术教学呈现出新的态势：
美术的文化性学习趋于主流，人文性与知识性内容丰裕着整个课堂，使美术教学生动、有趣。
但是，大容量的综合知识有时却大大减弱了美术学科本身具有的技术性特点，往往到了教学难点这一关键的地方却一带而过，结果致使学生不会画、不会做，或是画面过于单调。
究其原因：
①网络媒体的发展，为教师搜集人文素材、图象资料提供了前所未有的便利；
②教师怕落俗套，片面追求人文性与知识性的渗透，将大量时间、精力过度用于强调综合性与趣味性；
③教师也有畏难情绪，对于学科难点研究不足。
（三）研究的现实意义
“提高小学低年级美术课堂教学有效性”将大面积提高美术课堂教学效果，将为美术课程改革推波助澜。
不同在此方面已有的其他研究功效的是，本实验将率领实验教师，在实践中踏实认真地研究、斗胆求新地探索，然后将点滴的经验进行总结交流，最后梳理出一套完整的提高小学低年级美术课堂教学有效性的教学模式。
（四）概念的界定
课堂教学的有效性——有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
是高效、低效仍是无效？
所谓“有效”，主如果指通过教师在一段时间的教学以后，学生所取得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
教学有无效益，并非是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无学到什么或学生学得好不好。
学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
课题的理论假说与研究思路
在小学美术教育阶段，若是能以对美术的文化性学习和技术性学习为互补合作意义来彰显美术的学科特征，则将更有效地增进学校美术教育的深切开展，并将产生更高的教育效益。
这种效益不仅体此刻学生对艺体类课程的兴趣提高和技
艺掌握上，尤其反映在学生感悟能力、审美情趣、创美能力等方面的显著提高，和对形成良好个性品质和完善人格所具有的迁移作用。
上述假说成立与否，显然将受到两个因素的制约：
①教学的设计思想。
若是教学设计与新的美术课程标准不维持理念上的一致，片面追求美术文化性内容的延伸和补充，或单一注重美术技术的训练，则将使其失去课题研究的意义，而且容易使之变形为流于形式的研究。
②教学的手腕运用。
若是课堂教学能采取多种手腕以适合学生的身心特点、适合对美术的理解与表现，条件许可的情况下，教师的作用由显性适度向隐性方向转移，发挥学生的自主、创新精神，主动探讨学习的方式、方式。
则将影响到学生参与教学的有效程度，激发学生对美术作品感悟力与表现力的有效提升。
据此，咱们可以假设本课题研究的目标内容大致为：
①将对美术的内在文化性感悟与外在技术性表现相协并重，掌握好量与度；
②研究“感悟”与“表现”的有效方式。
二、研究目标与内容
（一）研究目标：
一、领会新课标精神，转变传统教育观念，在美术教学单一注重技术性学习的基础上介入美术文化学习，探讨其作为文化性学科学习的内容与策略。
通过研究熟悉到美术学科本身的特征并把握好美术文化“内在意韵的领略与外在技术的学习”二者的“度与法”。
二、以现阶段小学低年级美术教材为基础，渗透美术文化性内涵，丰硕低年级学生对美术作品的理解与感知，增强他们的领悟能力与欣赏能力。
3、以课堂教学为主阵地，以关注美术的学科特征为基点，通过对美术作品由表及里的欣赏与感悟，锤炼双眼与身心以达艺术境界，领悟美术作品的内蕴之美；
同时砖研易于学生掌握、运用的美术技术，增强造型表现能力。
对话艺术——引导学生以多元角度、独特观点，融入个人的性情、经验来领略美术作品的真理。
诗化感受——用一种超越科学实证的美好的空想的直觉去把握美术作品，展现如诗般美好的意境，所谓“诗者，在心为志，发言为诗。
”咱们要引导学生用诗的目光将情感体验孕育在心、用诗化了的感受发表于言。
理性梳理——通过对美术作品表面的色彩、图象感知作者的所思所想、感受作品内在韵味的同时，也需要用理解与思考的智慧和能力，阐释其内在的规律与本质。
简明易懂“三个一”——探讨一些简明易懂的方式，使学生一听就懂、一看就会、一练就成，轻松、愉悦地习得“技艺之术”，从而收获课堂效益。
寻源依本“一变三”——依据一个大体形与相应的辅助元素，通过不同的组配，转变出各类新的形象。
熟能生巧“一二三”——通过“一试、二看、三跟”的方式体会、琢磨，领悟绘画技能。
“一试”是指在没有教师指导的情况下，再通过自己的多次练习，掌握绘画技能。
本课题研究立足美术教学本位、把握学科重点，使学生尽可能地在四十分钟内取得对美术之“内蕴之美的领略”与对美术之“技艺之术的习得”，二者并重，使美术课堂教学“感悟有得、训练有方”，构建有效课堂。
（二）研究内容：
课题研究主要围绕以下目标开展相应的教学研究活动：
第一，关注美术审美性特点，通过对艺术作品由表及里的欣赏与感悟，从视觉领域动身，培育人“看”的能力，超越人视觉的恒常惯性，把平常浅意识的“看”提升到以审美为目的的“赏”，丰硕低年级学生对美术作品的理解与感知，增强他们的领悟能力与欣赏能力；
第二，关注美术操作性特点，研究适合低年级小学生的年龄特点、操作水平，易于理解、掌握的技术、技法，使学生能轻松、愉悦地进行造型表现，将情感、体验行之于外。
课题研究的对象
一、研究学科——美术课
二、研究对象——一、二年级全部班级。
三、课题研究的方式、进程与具体办法
（一）研究方式：
本课题研究的方式有：
理论研究法、实验法、经验总结法、调查研究法、比较研究法、教例研究法等。
具体实践进程中还须增强理论学习和资料的积累与分析，用数据统计与理论研究测定实验结果。
（二）课题研究的工作进程
第一阶段：
课题准备阶段（XX.5---XX.8）。
完成实验方案及实验所需的设备、器材等；
增强对创设在学生美术课堂当中的情境教学的可行性与重要意义的再次论证，形成共识，统一行动。
第二阶段：
课题实施阶段（XX.9---XX.9）。
课题组完成各学期工作计划、踊跃组织课题组课题文献的学习，做好课题的前测工作；
组织好实验各阶段的组内成员交流与探讨活动。
课题组成员做勤学期工作计划等常规工作，踊跃实践探索有效的情境教学方式。
第三阶段：
课题总结验收阶段（XX.9---XX.10）。
进一步完善课题，整理各阶段的实验资料，完成实验的终结性实验报告及成功案例。
整理课题研究功效，撰写总结报告。
（三）课题研究的具体办法和做法
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
孔子说:
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，
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