如何有效教词汇读《英语教学法》读书笔记.docx

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如何有效教词汇读《英语教学法》读书笔记

如何有效教词汇——读《英语教学法》读书笔记

读书笔记1

如何有效教词汇

——读《英语教学法》读书笔记

《英语教学法》一书是著名语言教育学者胡春洞主编，高等教育出版社出版的。

本书共分六编二十一篇，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的同意和理论与实践的统一。

全书分三编。

第一编，分为绪论，教学指导思想，教学基本原则。

第二编，语音教学，语法教学，词汇教学，句型教学，课文教学。

第三编，关于听、说、读、写的教学;第四篇关于课堂教学、练习、测试;第五编有艺术教学，电化教学，

强化教学，课外教学;第六编关于外语教学流派和英语教学研究。

关于这本书的作者

胡春洞北京师范大学外语系教授。

1932年生于河北。

1958年春北师大教学法研究

生毕业。

曾从事中学教改实验、高师教学法教学、教学法研究生指导等工作。

著作有

《中学英语教学法漫谈》（河北人民出版社，1982年），《英语教学法》（高等教育出版

社，1990年;1991年获北京市哲学社会科学优秀成果一等奖）。

这本书内容丰富，博大精深，思想深邃，理论深刻，实践性极强。

作为一名小学英语教师和英语学习的爱好者，水平较低，整体把握能力较差，只能提取与本人研究相关的课题细细研读，就是本书的第六章《词汇教学》，与大家分享。

一、词汇教学中的问题和难点

（1）孤立教词，讲的过多，消化不良

在文中提出英语词汇间的联系不是孤立的，一方面是语音、语法、句型和课文中的联系;另一方面，听、说、读、写之中是相互联系的。

这两方面的联系体现了英语词汇的本质和规律。

提出了系统的整体的词汇英语教学法，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。

（2）接触少，重复少，吸收少

由于教材词汇量大，重现率少，又由于不少英语老师不能用科学合理的方法组织词汇教学，学的慢，忘记的快，词汇量小，导致听、说、读、写难以大量进行。

新词压旧词，教学进度步履蹒跚。

提出中小学英语教学宜把同步扩大词汇量和阅读量作为教学的中心任务。

（3）主次不分，平均用力，负担过重

针对英语课堂上出现的词汇教学现象，分析词汇在语言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老师对学生要求的多，但是收获的少。

（4）系统性不强，边学边遗忘

词汇有自己的系统和认知规律的，但教材不能按照词汇系统编排，给词汇教学带来困难，这就要考老师的教学法进行调整。

提出词汇教学要打破课文前后的分割，把单词纳入一定的系统如构词、词义、词类、语法功能、交际功能，学生抓住了词汇规律，才能在记忆里扎下根。

二、词汇教学的原则和方法要点

（1）质量并重，逐层加深

文中强调词汇教学质量并重，以量变推动质变，以质变带动量变。

学的词多了，联系就广了，系统认知能力更强了。

（2）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外

提出词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示词汇的系统性，联系性，使学生理解词汇在各个方面的变化和转化，化机械记忆为理解记忆。

特别是教授新词要找出新词与旧词咋形、音、义上的联系。

不能说这个观点很符合学习的认知规律的。

着眼与词汇教学之外，是说，词汇教学不能就词论词，要从文化的角度、交际的角度、学习的角度、语言的角度来看到眼下的词汇教学。

词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，就是训练用英语文化进行思考的能力。

教会学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。

比如，head,用英语的文化思维去理解，头、头脑，领袖等意思。

教词汇也是教语言，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材的结合，成为语言的综合活动。

教词汇也要教学习方法，引导学生在发现词汇的方法上下工夫，引导学生进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。

提升学生自主学习的能力。

（3）集中分散，交替互补

本节提出了大容量记忆单词的可行策略，就是集中速成记忆和分散巩固相结合。

引用了“张思中外语教学法”。

具体做法是:

大集中初一和高一各一次，时间3-4周，每天1节课，每节课100词，小集中每学期可进行一次，每次1周左右，集中200---300各词。

集中以后要进行分散巩固。

把集中成组的词分散与词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能。

三、词汇教学的基本方面

（1）意义和用法的教学

在英语教学中出现了许多意义和用法的问题，比如有概念不清、意义混淆、意思以偏盖全，搭配不当等。

要解决意义和用法的掌握问题，有四种主要方法:

其一，在具体情境中教单词。

具体情境有生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情景，有助于学生理解单词意思，在交际中能够恰当的使用。

其二在演进中教单词，把一次词放在几个逻辑上有一定联系的演进系列。

Gotothedoor.Openthedoor.Closethedoor.类似还有动词的事态演进，形容词的强度演进，名词的种类和属性的演进。

其三，在句型中教单词。

在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法.如:

I’mgoingtobuyanew

watch.

I'mgoingtobuyanewTVset.I'mgoingtowatchTV.其四，在联系中教单词。

例如给出一个词尽量想象使用情境。

如，PupilsinSchool.Pupilsin

Street.APupilandHisTeacher.APupilandhisMother.ThePupil,theMonkeyandtheCrocodile.

（2）读音和拼写的教学

在词汇的音和形的教学中，要注意音和形统一与结合，促使音和形发生联系与对应。

经过反复联系，在大脑高级神经活动中建立条件反射。

学生既能见形而知音，又能因音而记形。

在这章节中，胡春洞教授提倡多学快学，把强刺激，反复记、大量练结合起来;记忆和理解相结合;多种感官配合活动相结合。

实现自然吸收词汇和妒忌归纳、系统复习的能力上。

本课题提出的“词串”识记法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有关词汇、句型、课文教学法的影响。

“词串”识记法，不能简单理解为，单词的识记技巧或者策略。

它产自于严密和科学的英语教学法的理论基础，特别是胡春洞教师，张思中教授的教学法，和无数英语学习成功人士的学习经验基础之上。

“词串”识记法，主张词汇之间的横向和纵向联系，注重挖掘词汇自身的规律和词汇之间的内部联系，融合句型、语法、课文的教学。

促进当前英语课堂教学的革新与发展。

读书笔记2

小学阶段“词串”识记法在课堂教学上的运用

——读《英语教学法》畅想

小学英语词汇教学有学的慢、记不牢，前学后忘;记单词比较孤立，横向缺乏比较，纵向缺乏联系。

小学阶段，单词学习量很多，要求学生扎实掌握确实有困难。

然而，无论就音形而言，还是就意义而言，用法，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系。

因此英语词汇教学首要，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，用法的共性。

使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。

这样，教师在备课时，就不是从多种词典中查抄大量的词义，上课时一股脑儿端给学生，让学生死记;而是研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，让学生从已经掌握的单词的基础上，生长出新的单词，生发出新的意思。

这样不仅复习了已有的词汇，同时建立起来新旧单词之间的联系，在联系中区别，在区别中联系，有比较才能够区分，建立新的联系。

赋予孤立的词汇之间更多的联系，这样学生在回忆单词的时候，回忆会更加丰富起来。

探求能够使学生在心里上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。

学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。

特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。

例如:

1、形音联系:

在英语课堂教学中，注意单词的组成，以及拼读的相似，加强横向联系，强调区别，巩固旧知，帮助学生更深刻的理解。

food___footlookbook

fast___last___past

Pen___open___spend____end____lend___expensiveAn___hand___stand___understand____andTalk___walk___wall___tall

Ear___tear___pear___bear____fear___year____hear

Sound___round___pound___ground___playgroundWindow___windy____winter

Book___look___cook___took

2、意义联系:

英语词汇的每个音节，往往有自己独特的含义，挖掘这些词汇的含义，帮助学生有意的记忆，让学生更容易理解和接受，记忆的也会更加持续。

Student___study

Stand___stay___station____stadiumShortcoming=short+coming

Understand=under+stand

Airport=air+port

Telephone=tele+phone

Kilometre=kilo+metre

Headache=head+ache

3、用法联系:

教学生词汇，一定要放在特定的句型内部，特定的语言环境中教学，每个词汇的使用，都与独特的语境相联系。

语境是词汇的生存的环境，没有语境，一个词汇就显得孤立，失去了生机，学生学习孤立的单词也感觉没有什么用武之地,失去了单词的使用价值。

比如在教学（aknifeaforkaspoon

chopsticks）这四个词，可以把他们放在Canyouuse（chopsticks）?

Look（at）_____see

Listen（to）_____hear

Speak（to）_____say

Gladto_____happyto

Water_____towater

Fire______towater

Fish_____tofish

Face_____toface

Eye_____toeye

Hand_____tohand

Getout_____goout

Haveawalk_____takeawalk_____walkHavealook_____takealook_____look

4、结构联系:

词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等几个基本方面。

词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。

尽管不要求在课堂上直接讲词根、词缀但是在帮助学生建立词汇的意义的时候，一定要渗透这样的思想。

这样在教学词汇的时候把机械的无意义的识记成为有意的理解性记忆，单词保持在大脑中会更稳固。

这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。

词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。

在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包括一些构词功能高的词根。

学生如能掌握派生性强的词根将为今后进一步学习英语打下良好的基础。

下面这些词根可以作为补充之用。

1）fac,fact,fict（make,do）:

factory2）sta,stat（stand）:

station3）pos,pon（place,put）:

post,position4）fer（tobear,carry）:

transfer,infer5）mit,mis（send）:

submit,admission6）tend,te