二年级语文业务学习详解Word格式文档下载.docx
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对学生认真阅读课文后提出的质疑要充分鼓励。
（3）恰当运用直观手段，如实物、彩色挂图、课件等都是教学的辅助手段。
使用的目的性要强，要遵从阅读课文的需要，总之，绝不能用直观代替语言的理解，甚至占用学生阅读时间去过于频繁地演示课件、做游戏、表演等，我们要培养学生对阅读本身的兴趣。
（4）开展课外阅读，养成爱读书的习惯。
2.引导学生直接和文本对话。
学生是阅读教学的主体，要保证学生认真读书的时间，既反对教师繁琐分析、琐碎提问，侵占学生个人读书时间，也反对以小组讨论补充大量课外资料，代替个人阅读思考，或以形式上的热闹掩盖教学的不扎实。
把时间还给学生，学生读进去了，才会有个人的理解和感悟。
（三）关于写话
教师要恰当地发挥主导作用。
每次写话要先说后写，学生说时教师要注意听，对学生语言上的毛病不能置之不理，要予以纠正。
又不能按自己意图修改，使得违背学生本意，抹杀了童真童语。
小学语文课堂教学方法
第4周9月23日
小学语文课堂教学方法有多种，无论哪种方法，都要遵循以学生为主体的原则，优化课堂教学。
笔者以为，小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
其科学性主要体现在课堂教学目标明确、内容严密、方法得当；
其艺术性体现在它具有创造性和示范性等特征。
一、课堂教学艺术的基本特征
（一）创造性
小学语文教学方法的主要特征在于创造，主要体现在：
1、超前思维。
备课时，教师应该从课文的特点出发，从各班学生的实际情况着手，对课文的导入、过程、结尾等进行有目的地分析，从而得到预见性的认识。
此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的发展趋势等要有超前思维，对临时发生的情况应该怎样处理等都要胸有成竹。
2、随机应变。
课堂上，教师所面对的是几十个思维不同、性格不同的学生，尽管教师在课前作了设想，但“偶发事件”经常会出现。
因此，教师必须随机应变，巧于应变，有能力处理各种不利因素。
3、创新方法。
小学语文课的教学环境、教学条件、教学内容在不断变化。
况且，小学语文教课书中有很多新课文，即使是过去教过数十遍的同一篇课文，也必须当新课教学，因为时代不同，学生的素质也不同。
因此，教师要不断学习新方法，创造新方法进行教学。
4、提高效能。
教师要减少无效劳动，必须把完成同一教学任务的时间降到最低限度。
只要学生看书可解决的，就不要动笔；
练一次可掌握的，就不必重复第二遍了。
而且，教师讲述语要精练，要知道，课堂上讲课中的与课文无关的话越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。
（二）示范性
教学是一种独具特色的示范表演，是教师教学的规范行为。
其特征主要体现在：
1、风度仪表。
教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。
因而，教师应朴实、稳重、端庄、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。
2、示范表演。
一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文的立意深入浅出的剖析，就是很好的示范表演，都会对学生产生强大的感染力。
二、课堂教学的基本方法
（一）富有感染力的演示。
小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。
教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也会在这个过程中得到发展。
（二）富有艺术性的教学设计。
衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，目的和方法统一，过程和效果的统一。
以此来实现课堂的最优化。
（三）富有艺术性的语言。
衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，有以下几条标准：
一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六是趣味性，七是启发性，八是体态语言。
（四）富有趣味性的氛围。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
（五）富有爱心的课堂指导。
1、先探后导。
即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。
2、多向交往。
这样教师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的反应，及时对自己的指导方法进行调整；
同时学生与学生间的多向交往也可以相互启发，相互补充。
3、评价适当。
小学语文课堂教学过程中，教师随时对学生的回答或讨论给出评价。
这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素。
4、富有感情。
课堂指导，一定要理解学生，富有感情，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。
教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。
课堂教学创新点滴
——让课堂变“活”
第6周10月9日
舞台表演是一门艺术，其实课堂教学也是一门艺术，尤其是语文课堂，涵盖了方方面面的知识，更是一种是“活”的艺术。
那么怎样的课才算是一堂好课?
见仁见智，众说纷纭。
而我觉的一堂好的语文课绝不是死气沉沉，而是充满了趣味性，人文性，知识性。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。
因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。
在大多数学生眼中语文课的形式就是“老师在讲台上滔滔不绝，学生在课桌上昏昏欲睡”。
其实不然，语文课堂同样可以如音乐课一样动听，如美术课一样多彩。
一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。
如何能将我们的语文课堂变“活”呢？
首先我们要对语文这门学科有深刻认识：
一、从学科性质上看。
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。
语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；
语文又是人文生活，要有情感、有审美、有文化积淀。
在语言实践过程中，提高语言实践的能力。
这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。
学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语言积累提高语文学习的文化品位的基本途径。
二、从课堂形态上看。
“课标”指出：
要建立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的进发，就不能算一节好课。
因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。
教育是为了学生的发展。
这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。
因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流，有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
语文教材是一篇篇不同的选文。
不同的课文，就应该采用不同的教学方法；
每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。
当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。
以上的认识都表明语文课必须是“活”的，要做到“活”，我认为要体现以下三个教学原则：
1.要以学生为本。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。
教师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
2.要以训练为主。
语言是一种技能。
要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。
本事是练出来的，绝非“讲”出来的。
3.要以鼓励为主。
毋庸讳言，汉语是众多语言中不易学、不易掌握的语种之一。
课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。
所以不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。
鼓励学生不仅是一种手段，也是一个教师的教育思想的具体体现。
如在我的课堂上学生都知道我们的通关密语：
棒，棒，你真棒。
我想这句话会给每一个学生十足的信心。
教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。
一堂优秀的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。
反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，时而等待着下课钟声响起，时而想着中午该吃什么饭。
那么，这样的课绝对不能列入好课之列的。
一堂好的语文课不是一朝一夕就能锻炼成的，而是需要我们“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
语文论文：
浅谈低年级学生语文兴趣的培养
第8周10月21日
小学语文教学是义务教育中一门重要的基础学科，是学习其他学科的基础，只有具备扎实的语文功底，才能更好地学习其他学科。
随着新一轮课程改革的实施，教育观念不断更新，教学方法与手段也随之发生深刻的变化。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人们对事物的积极认识的倾向，它推动人们去探索新知识，发展新动力。
数年的教学实践经验，让我得出一个结论：
“语文教学应激发学生对语文的兴趣”，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大助推器。
因此在课堂教学活动中要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动进行语文学习活动，并对语文产生浓厚兴趣，学生在学习的过程中，有了兴趣，就会积极主动地投入学习当中，主动、愉快地学习语文知识，在课堂上发挥主体作用，为学生今后的发展打下坚实的基础。
所以语文教学中培养好学生对语文的兴趣尤为重要。
那么，如何培养小学低年级学生对语文的兴趣呢？
一、精心设疑，引发学生的探究兴趣
巴尔扎克说：
“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号。
”学贵有疑，设疑提问。
在教学中,教师设疑,不是为了难倒学生,而是希望激发学生探索知识的兴趣和热情,培养学生的思维能力。
学生积极思维往往从产生疑问开始。
因此在语文教学中应精心设疑，创设问题情境，才能较好地调动学生的积极性，激活学生思维，启发学生质问疑难问题，使学生兴趣与主动性巧妙地结合起来。
学习态度由原来的被动变为主动，达到教学的目的，如《识字1》一课，根据课文，设计了以下问题，通过观察你发现了什么？
根据你的发现，说说什么季节到了，分组去找春天，请把你找到的春天讲给大家听。
除此之外，你在春天还观察到过什么?
组织学生，通过学习，引导学生思考，充分发挥学生主观能动性，各抒己见，使课堂气氛跌宕起伏。
在这样的学习中，学生不仅学到知识，唤起了学生的学习热情，调动了学生学习语文的积极性，激发了兴趣。
若学生长时间正襟跪坐地聆听老师滔滔不觉地讲课，感觉乏味，降低学习效率和学习兴趣。
而精心社疑，步步引导，启发学生，提高学生思维能力，引发学生的探究学的兴趣，唤起学生学习语文的欲望。
二、创设情境，使语文学习充满情趣
老师善于在教学中创设情境，把学生引入情境中来学习课文，好玩好动是孩子的天性，根据这个年龄特征，把课堂教学以玩玩演演的形式表现出来，让学生玩得开心，并在愉快的玩境中轻松学习。
依据课文的特点，把各种小动物或各类能表演事物的头饰戴在学生的头上，扮成各类事物如小动物并模仿他们的声音、动作、外形特征表演出来。
让妙趣横生的课堂，创设情境，表演成为孩子们边说边学习的载体，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对事物的了解，更重要的是牢牢认识了事物。
如教学苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》，课前让学生们去收集有关课文中事物的一些信息，课堂上让学生戴上“蚂蚁”、“蝈蝈”的头饰进行表演，让小朋友感受到自己就是其中的蚂蚁、蝈蝈了，此时学生的情趣更加高涨。
这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中了学生的注意力，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习的效率，同时也拓展了学生的知识。
三、采取多样的课堂激趣教学方法，激发学生学习兴趣
兴趣是一味良药，一把钥匙，谁能很好地运用它，谁就能很好的驾驭课堂，给课堂注入生机与活力。
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。
这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学的需要。
课堂教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了更高效的教学质量。
因此针对小学生天真活泼，爱玩好动，注意力难以保持的年龄特征，教师应努力创设真实、生动、有趣的学习环境。
在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用课文本身的规律，借助形象化，采取多样的课堂激趣教学方法和手段进行教学，有效地激发学生趣味学习的兴趣。
（一）编字谜识字教学法
识字、写字教学是低年级教学的重点。
低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣。
为了能让教学变得活泼有趣，不再烦琐，我们利用学生好动、好奇的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。
激励学生观察字形，抓住某些汉字的特点，展开联想，在进行识字教学时，引导学生编字谜，谜语识字使学生认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，让学生巧学、巧记、巧思、巧练，使枯燥无味的纯记忆的识字变得生动活泼，让学生在识记字形的同时产生丰富的联想，把字形形象化，让具体的事物形象成为学生识记字形的感情支柱。
从而不仅正确地掌握生字字形，而且在识字过程中培养学生独特性的新颖的处理和解决问题的能力，即思维的独特性。
这种教学方法具有启发性，能充分调动学生的积极性和主动性，发展他们的逻辑思维能力，使学生融会贯通地掌握汉字。
如：
“两个人张着大嘴哭——哭”、“田里长棵草——由”、“人在树左边——休”……枯燥无味难学难记的生字变成了一个个饶有兴趣的书写符号快快乐乐地扎根学生的脑海里，既记住了字形，又懂得字义，避免了单调的抄写，增强了趣味性和创造性。
（二）游戏教学法
心理学研究表明：
小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习语文的兴趣，就必须调动孩子的积极性，开发创造思维就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣浇灭。
要善于引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
在课堂上，教师要找准游戏与教学内容结合开展，使学生真正“动”起来，让孩子在轻松、愉快的情境中学习，唤起他们学习的兴趣，使其进入积极的状态，做到玩中学、玩中思考的快乐游戏学习法。
在教学时，教师可根据教学内容设计一些游戏，如：
“找找朋友”：
在教学“玩”字中，根据合体字的规律，把它分别制作成偏旁部首、独体字两个部分组成的卡片，发给学生，要求学生在讲台上一边亮出卡片一边说：
“我是“王”旁，谁和我交朋友”，此时另一同学跑出来说：
“我是“元”字，一元的元，我和你交朋友”，两人把卡片组成“玩”字。
让学生体会到做游戏的乐趣，学习变得轻松愉快，激发学生的学习兴趣。
（三）故事教学法
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性，听故事可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。
采用故事教学，不仅趣味性强，而且进一步发展孩子们的口头语言表达能力。
在教学过程中，老师能充分调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，例如教学汉字时，可寻找汉字的字形特点，编成小故事，让学生在听故事和讲故事的轻松、愉快的氛围中不知不觉把字永久地烙在脑里。
如在教学“茶”字时，我讲了这样的一个故事：
从前有个人，家里没有茶叶了，于是请家人去借。
他叫家人戴上草帽，并到邻居家就坐在木头上，邻居就会知道他要借什么了。
家人虽半信半疑，但是他还是能借到家人想要的东西。
同学们知道为什么吗？
想了一会儿，有个学生说，草帽就是“艹”，木头就是“木”，中间就是人，合起来就是“茶”……通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了学生们识字方法，有效地提高学生们学习的兴趣。
四、灵活运用激励评价，唤起学生学习欲望
老师的激励对学生自信这一良好品质的形成有着重要的作用。
根据这一特点，采用恰当的、为学生喜欢的激励方式，增强学生自信心。
低年级学生在学习语文过程中，难免会遇到一些困难，他们不仅需要教师的指导，更需要得到教师的肯定、鼓励和表扬。
由于天真可爱，他们非常爱戴“高帽子”，我们要使学生保持积极主动的学习态度、保持轻松愉快的心情去学习，就要根据具体情况，给学生一些鼓励，给学生一些积极向上的评价，让他们对自己充满信心，他们就会更加努力地投入到学习中去。
在我们教学的过程中，有时学生做得不是很好，但你如果夸他两句，他就会更加努力，更有信心，以后就会更出色。
有一个小学生，他写字写得很一般，笔画笔顺都不会写，我在课堂上让他到黑板上写字并表扬了他，没想到，他的进步非常快，字写得越来越好，对语文学习兴趣浓厚。
他妈妈说：
“他说你表扬他字写得得好，每天回到家就写字给我看，而且激发了对语文的兴趣。
”这——就是激励的作用，一次不经意的表扬会改变一名学生的学习态度，甚至可以改变一个人一生的命运。
所以，教师们应用心聆听学生们的心声，切实发现他们的优点，哪怕是一件小小的事情或是一点小小的进步，都要给予肯定和表扬，灵活运用奖励手段鼓励其正当行为，从而使学生在教师的鼓励中逐步树立起自信心，学习的兴趣就会更浓。
总之，语文兴趣的培养，方法还有很多。
作为一名低年级语文教师，一定要重视学生学习兴趣的培养，采用形式多样的趣味教学方法来激发学生对语文的兴趣，使学生在兴趣盎然中学习，不仅能熟练地掌握所学语文知识，还掌握了学习方法，促进学生学习效果，培养学生语文兴趣的养成。
正所谓“受之于鱼，弗如授之以渔”。
这样激趣教学，学生学得轻松、愉快，不再把学习语文当作任务，而是一种乐趣，一种享受。
有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动地积极地学习语文，这样对学生的发展都受益无穷。
还可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的能力，促进学生全面地、健康地发展，使学生更加热爱语言文字，在享受祖国语言文字给我们带来无穷魅力时，无形中也对我们的学生进行美好的熏陶，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
谈低年级的阅读教学
第10周11月4日
《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：
“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
尤其是低年级的阅读教学更以读为主。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：
一、文与图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？
大熊猫爱吃什么？
由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。
紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：
“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：
1、文中小丽带来的作业特别在那儿？
2、为什么大家认为小丽的作业最好？
最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
教学目标的实现就水到渠成。
三、读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；
水滴石穿非一日之功。
在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。
“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”：
“你想对文中的种田人说点什么？
”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。
不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四、读与演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。
结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读与画结合这里讲的“画”有两层意思：
一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；
二是把理解的内容用图画表现出来。
如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。
这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
六、读与写相结合写离不开读，读为写打好基础。
尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。
在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：
有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。
接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。
结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。
虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
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