论马斯洛的需要层次理论在教学中的应用.docx

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论马斯洛的需要层次理论在教学中的应用

论马斯洛的“需要层次理论”在教学中的应用

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一、马斯洛及其需要层次理论

马斯洛（AbrahamHaroldMaslow）出生于纽约市布鲁克林区。

美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家。

心理学第三势力的领导人。

马斯洛在1943年出版了《人类动机的理论》一书，提出了著名的需要层次理论。

需要层次理论提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设：

第一，已经满足的需求，不再是激励因素。

人们总是在力图满足某种需求。

一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。

第二，大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。

第三，一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。

第四，满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。

（一）生理需求：

对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求。

这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。

一个人在饥饿时不会对其它任何事物感兴趣，他的主要动力是行到食物。

即使在今天，还有许多人不能满足这些基本的生理需求。

学校的管理者及老师们应该明白，如果学生连最基本的生理需求都无法满足时，他们所真正关心的问题还会是学习吗？

当满足了这类需求时，我们是基于这种假设，即学生为获取知识而想学习。

（二）安全需求：

安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。

和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。

对教师而言，安全需要包括基本工资、医疗保险及退休福利等等。

老师学生在安全没有保障的情况下，都不会产生对知识的渴望。

（三）社交需求：

社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。

当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。

在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。

这些需要如果得不到满足，就会影响教师的精神，导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。

管理者必须意识到，当社求需求成为主要的激励源时，工作被人们视为寻找和建立温馨和谐人际关系的机会，能够提供同事间社交往来机会的职业会受到重视。

管理者感到下属努力追求满足这类需求时，通常会采取支持与赞许的态度，十分强调能为共事的人所接受，开展有组织的体育比赛和集体聚会等业务活动，并且遵从集体行为规范。

学生之间也需要友情等精神需要来补充单调的校园生活。

（四）尊重需求：

尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。

有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。

他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。

这是由于别人认识到他们的才能而得到的。

当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。

不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。

如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。

马斯洛指出：

“期盼社会对自己的尊重，是个人天性的需要。

”自尊是孩子极为珍贵的品质，使学生自我发展，自我教育的内在动力。

在激励教师及学生时应特别注意有尊重需求的管理人员，应采取公开奖励和表扬的方式。

颁发荣誉奖章、奖状在学校的刊物上发表表扬文章、公布优秀员工光荣榜等手段都可以提高教师及学生对自己工作的自豪感。

（五）自我实现需求：

自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。

达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。

解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处。

要满足这种尽量发挥自己才能的需求，他应该已在某个时刻部份地满足了其它的需求。

当然自我实现的人可能过分关注这种最高层次的需求的满足，以致于自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。

自我实现需求点支配地位的人，会受到激励在工作中运用最富于创造性和建设性的技巧。

重视这种需求的管理者会认识到，无论那种工作都可以进行创新，创造性并非管理人员独有，而是每个人都期望拥有的。

在这方面学生为了使学习更有意义，强调自我实现的教师，会在教学工作时考虑运用适应复杂情况的策略，会给“身怀绝技”的学生委派特别任务以施展才华，或者在布置作业时留有余地。

马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。

更进一步的说，任何一种特定需求的强烈程度取决于它在需求层次中的地位，以及它和所有其它更低层次需求的满足程度。

马斯洛的理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。

在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。

社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。

不过马斯洛也明确指出，人们总是优先满足生理需求，而自我实现的需求则是最难以满足的。

马斯洛的需求层次理论阐明人们究竟会重视那些目标，也说明了那些类型的行为将影响各种需求的满足，但是对为什么会产生需求涉及得很少。

这些理论也指出，大多数人都存在着较高层次的需求，而且只要环境不妨碍这些较高层次的出现，这些需求就能激励大多数人。

二、现阶段学校教学团体建设中及学生中存在的问题

（一）教学团队

我国古代在春秋战国时期才有了专职的教师，至汉代，官学中开始建立了教师的管理制度，汉代官学注重审慎择师，建立了选拔教师的“保举制”和“考任制”，朝廷为之拟定了教师的条件：

德才兼备，师承有自，具有教学经验，身体健康，不与“叛逆”相沟通等，还需出具保举状，经考核方被录用。

2007年初教育部、财政部联合发布的《关于实施高等学校本科科学质量与教学改革工程的意见》中把教学团队建设作为质量工程建设的重要内容之一。

同时，教学团队建设也是突破我国高校现行基层教学组织管理体制弊端，整合教学资源，推进教学改革的有效形式。

既然高校教学团队建设有如此重要的作用，我们加强教学团队建设迫在眉睫下面简要分析现阶段高校教学团体存在的问题：

1、学校教学团队建设没有引起高校管理层和教师思想上的足够重视

　　教学和科研本来是密切相关、相辅相成，是高校生存和发展不可分割的“两翼”，但由于受高校近年来重科研、轻教学的政策的影响。

再加上高校领导没有真正认识到教学质量与教学改革问题的重要性，教学团体建设还没有引起高校的足够重视，教师用于教学改革和教学研究方面的时间和精力严重不足，更重要的是教学团体缺乏相应的经费投入。

教学改革的合作机制也远远没有形成。

2、学校教学团体中教师的个体自主性教学泛滥

在传统教育的影响下，教师实行的是完完全全的个体自主性教学，课堂成为“教师的独立王国”，教学内容和方法成为他们的“领地”，但是随着学生的需求越来越多元化，教学内容不断增多加深以及现代信息技术引入教学课程，使得任何一门课程都变得异常复杂，所以教师的劳动更应该具有群体合作性的特点。

3、针对高校教学团体的奖励制度的不完善

由于对高校教学团体建设的重视不够，直接带来的问题就是在奖励机制方面的制度的不完善，或者很少涉及教学团体方面的奖。

一直以来，高校都把奖励的重点放在科研团体上面，毋庸质疑，在一定时期内有它的必要性和可行性。

但随着高校教学团体对高校教学质量建设的重要性提升，对教学团体的奖励机制就应该提到议事日程上来。

教育的本质是孕育社会的文明。

其常态表现为：

把孕育文明的种子撒进社会结构的土壤里，一二十年、二三十年之后生根发芽开花结果，而使文明蔚为大观。

教育是引导社会快与慢的原动力；教育是衡量社会高与低的总标尺；教育是净化社会雅与俗的除尘器

（二）学生

幼儿和小学阶段，人的需要大多集中在生理需要，同时伴随着安全需要和爱与归属的需要；初一、初二学生的需要主要体现在安全需要和爱与归属的需要，尊重需要和审美需要也有一定的体现：

初三、高一学生更注重尊重需要，需要理解；高二、高三学生则更注重求知和理解需要。

而整个中学阶段，学生们都有不同程度的自我表现欲望，即有自我实现需要。

中学生的年龄大多在13岁一19岁，这是一个人生理和心理迅速发展的时期。

中学生与平常人一样受到饥渴、饮食等一些基本需要的制约；他们喜欢一种可以预见的、有规律的日常生活，假如碰上新的、有威胁的、或可怕的刺激就会做出恐怖与不安的反应；他们热爱父母、家庭，渴望父爱、母爱，到了一定年龄还会喜欢周围的异性同学或者年青的异性老师；他们也有了自尊自爱，有了面子观念；最后他们还想一展特长，一飞冲天呢!

随着生理和心理发展，中学生们对外界的需要也会不断的发生变化，各个阶段的需要重心发生着转移。

1、归属与爱的需要得不到满足

在应试教育的阴影与高考的指挥棒下，许多学校仍注重升学率，因此，许多老师绞尽脑汁地把心思放在培优与促中等生方面，对“差生”的关爱相对较少，导致相当部分的“差生”产生自卑心理，思想不平衡，从而产生逆反心理，与班集体、老师作对。

在家里，由于父母的要求过高，“代沟”的存在以及父母工作的繁忙导致沟通不畅等原因，导致他们感受不到家庭的温暖与理解，从而慢慢产生厌烦家长的情绪。

由于心理补偿机制起作用，他们往往把注意力投向社会，寻求朋友或者陌生人的理解或接纳，有些甚至成为“早恋”或者“网恋”队伍中的一员。

2、受尊重的需要得不到满足

在学校，有些老师瞧不起学习成绩差的学生，动辄以冷语相讥，缺乏对“差生”的耐心教育。

对“大错不犯、小错不断”的学生，多次教育之后丧失信心，终于不闻不问，放任自流，更有甚者对学生进行体罚或变相体罚、侮辱学生人格，伤害学生的自尊心。

导致学生与学校或老师对立，对学习产生厌恶甚至抵抗情绪。

3、自我实现的需要得不到满足

有些学生在家里是小皇帝，家长包揽了几乎一切的事务，大至求学生涯乃至人生历程的规划，小至平时的个人穿衣，久而久之，学生缺乏自我实现的欲望甚至怀疑自己的能力。

有些学生在低年级时成绩较差，智力表现平平，家长与老师即刻为其贴上标签——“差生”，把学生的自信心、上进心踩在脚下，在遭受老师、同学的冷眼之下，他们往往会自暴自弃，而为了体现自我存在的价值，他们往往会产生报复的念头，故意捣乱课堂，破坏公物班规，或者转向网络游戏，在虚拟的空间里构筑自己的精神家园，发泄胸中的烦闷与不满，从中寻找成功感。

表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。

而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。

一个班集体，一旦用“尊人者，人尊之”的思想统帅起来，一旦成员们都在言行中尽可能多地用尊重别人的方式获得别人对自己的尊重，这个集体就会产生极大的凝聚力，每个生活在集体中的人都会感到幸福、自豪，从而发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩。

五、结束语

马斯洛的“需要层次理论”较为深入的研究了人类的需要，也给广大思想教育工作者研究客体提供了许多启示。

这个理论在教育实际中得到了广泛的应用。

教育实践证明，一个饥饿、不安全、得不到爱、缺乏自信心的学生是不可能进行创造性的学习的。

对后进生的研究也表明，他们一旦解除了受歧视、孤独、焦虑的情绪，以尊重和爱和情感去感召他们，即“动之以情、晓之以理、导之以行”树立他们的自信心，是可以逐步激发起他们上进的学习动机。

但马斯洛的需要理论也存在着一些问题，我们在运用的时候一定不能把中学生的各种需要割裂开来考虑，不能把中学各个阶段和中学生的某些需要静止的联系在一起或强加联系，然后再死板的套用需要出现和满足的“等级理论”，而是要考虑到中学生需要的多层次、多方位，综合思考和利用。