新课改下农村小学语文教学的几点思考ljh详解文档格式.docx
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师：
大家看看这段语言怎样，有没有华丽的语句？
生:
没有。
同学们再想一想，对母亲的深情，如果用华丽的语言写，效果好不好？
肯定不好。
因为那样会使感情显得虚伪、肤浅，娇柔造作，抒情效果适得其反。
最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。
且不论教师讲的是否有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。
久而久之，学生对教师的提问就会麻木，导致教师上演独角戏。
（2）语文课堂不够活跃，缺少互动。
就拿我自己来说吧，新课改轰轰烈烈的搞了这么多年，每次上课前都精心设计，绞尽脑汁的思考怎样才能让课堂活起来，有时还准备一些奖励物品，可是，真正的教学过程却差强人意。
比如，人教版四年级课文《永生的眼睛》这节课，在回顾总结全文时，我问学生，“你们对课题是如何理解的？
”学生们都低下头，不说话。
我只好自己说，“这‘眼睛’当然不是普通的眼睛，而是“生命的眼睛”。
“那‘永生’又怎样理解呢？
”见没有还没有学生举手，我继续说道：
“这是形象的说法，也就是只要我们能贡献出自己的爱，那么这个世界就会变得更加的美好。
”这样一来，学生们的思考空间就在教师的自问自答中被扼杀了。
分析其因，主要有以下几点：
原因一，教师提问不合理，所提问题与教学内容相差甚远，导致学生思维跟不上，无法回答；
原因二，在教学过程中，没有充分调动起学生的积极性，学生对学习内容没有兴趣，自然就不愿配合；
原因三，重视了形式，忽视了内容，一节课按照某种既定的形式讲完了，可是学生却一无所获。
2、学科特点不鲜明
（1）语文“变身”政治。
《太阳》是一篇生动而详实的说明文，通过学习可以从中了解太阳的特点，太阳与地球、生命的关系，把学生引向一个充满幻想的世界，让学生体验到大自然的力量。
可是到了最后，有的老师却这样发问：
“作者写太阳有什么目的啊？
”学生茫然不知所措，老师又启发：
“我们常把太阳比作什么啊？
”学生下意识地答道：
“共产党像太阳。
”老师就高兴地说：
“太对了，共产党就像太阳，没有太阳就没有世界，没有共产党就没有新中国。
因此我们要热爱共产党。
”确实，老师讲的话肯定没有错，是对学生的一种教育，但是和课文内容毫无关系，对于学生来说，他们需要知道的是太阳的自然特点，以及对人类的重要性和说明文写作的特点。
（2）语文讲成历史。
实习时听老师讲人教版五年级课文《草船借箭》时，老师从“三顾茅庐”讲起，讲到了“三国归晋”了。
这样是调动了学生的学习兴趣，却忽略了教学目标中对人物特点的分析。
对于小学生来说，首先要让他们知道《草船借箭》出自名著《三国演义》；
其次要让他们理清《草船借箭》的来龙去脉；
再次要让他们根据自己的理解分析文章中的人物特点。
（3）作文教学过分注重“思想性”。
如现在小学三年级经常写《我想对妈妈说》这样的作文，本意是倾诉自己学习或生活上的心声，以此起到沟通情感的作用。
老师的作文评语却写成劝诫学生“要珍惜大好时光，努力学习，将来为……”说了很多，唯独不见对“写法”的指导和评价。
3、教学方法单一，缺乏灵活性
（1）适应期教师培训听课时，借了一本学生的书，课本的空白处几乎都作满了笔记，翻到《白杨》，竟看不到原文，请教代课的老师，说“这篇课文年年考，一句也不能忽视。
”我想，茅盾先生无论如何也不会想到当年写的一篇文章会给后人带来这么多的麻烦。
（2）就目前我参加的各种公开课、展示课，老师都是喜欢把文章分成若干段落，然后一段一段地读，一段一段地讲，谁也不管谁，象卖豆腐，卖完就完成任务。
似乎忘记了文章是个整体，赏析中才有收获。
4、缺乏训练，实践能力差
学校第四周举行经典诵读比赛和故事会，四年级语文课本中刘胡兰、邱少云的故事，学生把课文内容都背的很熟，可是到台上给大家讲的时候，却语无伦次，前言不搭后语，表情也不自然。
（1）通观文学大师们的学习生活，没有一个不是在青少年时期就广泛涉猎阅读的，大凡语文水平高的，也无一不得益于课外阅读。
而如今的小学语文教学，似乎把一册20篇左右课文教完就完了，许多学生也认为学语文就是读课文，不少家长更是不满甚至不允许子女看小说之类的“闲书”，有些教师把自习课看散文、小说之类书视为违规，动辄训斥没收，“水浒”“西游”“三国”有谁读过，更不用谈“红楼”？
还有一种颇为流行的说法：
差生不宜多读课外书。
总之，大部分教师和学生对课外阅读的态度消极、认识模糊。
（2）语文学科的测试没有科学性，不能体现语文教学的工具性和运用。
期末考试刚考，学生和教师都议论，要知道考这些就不用复习了，一篇很短的课文《挑山工》中竟涉及了好几个问题。
5、小组合作学习效率不高
针对新课改中小组合作学习的要求，语文课堂中出现了一种共同的做法：
每节课的教学过程中都设计“小组讨论”这一环节。
似乎有了小组讨论，学生的学习主动性就能得到调动。
的确，小组讨论这种学习组织方式体现了学生的主体性地位，是课堂教学进行有效改革的重要途径。
但在具体教学实践中，则出现了这种形式化的小组讨论。
大部分的讨论并没有出现因为某一问题而真正激烈争辩的情况，反而有学生表现得倦怠、懒散。
这种形式化的小组讨论仅仅满足了对“讨论”这一形式的要求，却没有实现小组讨论的真正价值，小组讨论的模式成为教师教学的装饰品，学生之间缺乏真正思想、观点的交流，也无法实现合作式的学习，学生主体性的体现流于形式。
主要存在以下两方面的问题：
（1）问题一：
讨论时间短
教师提供给学生的讨论时间往往是衡量讨论是否真正开展的一个重要的指标。
形式化小组讨论的外在特征之一就是教学过程中教师留给学生用于讨论的时间非常短促，如案例一中所暴露的现象在日常教学中很常见。
案例一：
我镇某小学三年级语文课。
这是该小学开展合作教学模式研究后的一次观摩研讨课。
整个教学过程进行的很顺利，当学习完一个新句型后，教师让同学以小组为单位进行讨论：
运用这个句型和以前学过的句型编一个简短的对话。
听到教师的指令，学生们很快地组成小组进行讨论。
可没到一分钟，教师就说：
“好，我们的讨论就到这儿，下面请小组来汇报。
”
（2）问题二：
讨论结果过于强调预设性和统一化
在多数运用小组讨论的教学组织过程中，教师对于小组讨论的结果往往存在着一定的预设性。
也就是说，教师之所以在某一教学环节中安排小组讨论，是想通过小组讨论获得某种结论，而这种结论却往往是既定的。
案例二：
我镇有一堂五年级语文公开课，教学内容是《我的战友邱少云》的第二课时。
在组织新课教学时，教师请学生小组讨论以下问题，“邱少云身后是什么？
敌人干了什么？
邱少云干了什么？
”各小组讨论后，教师结合学生的回答，在黑板上写下：
草、烧弹、火烧、
在这篇课文中，教师组织学生讨论的目的应该在于使学生认识到邱少云的坚强和大无畏的英雄主义。
可是就本节课，这样讨论的结果无论对教师或者学生来说，都没有意义，学生并没有真正地开展讨论，因而也无法体会本节课的情感目标。
二、针对以上现状，提出如下改进意见
1、把握学科特色，提高语文素养
（1）“语文，要研究语言文字，要研究语言文章，要研究语言文学。
”[1]语文新课程改革强调：
学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。
所以在日常教学中，我们应该遵循这些要求，体现全新的语文教育观。
（2）向学生推荐有益的课外读物是教师义不容辞的责任，课外阅读是语文教学不可或缺的一冀，应纳入教学轨道。
叶圣陶先生指出：
“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。
学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章……如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做得一半……现在一般学校忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。
”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就是连教科书也读不好。
”[2]“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟"
，杜甫的"
读书破万卷，下笔如有神”。
这些都是说“多读”是提高写作能力的基础。
我们应该把课外阅读当作是必修课的“大后方”，给学生知识予一个广阔的“智力背景”，真正把关心、指导、检查学生的课外阅读当作一件必不可少的事来办。
2、营造良好的学习氛围，调动学生学习热情
这一点要求教师必须能唤起学生的“求知热情”。
在课堂上应该建立民主、平等的师生关系，采取积极的态度肯定学生，激励学生，要创造一种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境，提高他们学习的自信心。
比如：
课堂上生成问题时，应让大家各抒己见。
学生能回答正确或结论有创造性时，教师应引导其他学生向该生学习；
学生回答有困难时，教师可以说“你再想一想”，“谁来帮帮他”；
学生回答错误时，教师应给予其思考和改正的机会。
老师评价学生答问时用一些简短而有激励性的语言“你讲得真好”，“你真会动脑”等，这些激励性的语言，都会激起学生的学习欲望，消除胆怯心理，使学生产生成就感，从而有效学习。
我观摩了我乡一位女老师执教的《秋天的怀念》一课，感受颇深。
为了让学生更好地感受“母爱”这一主题，窦老师抓住了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。
尤其是“忍”的品味的高明，紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。
通过一次一次的朗读体会感情。
教师应是学生学习活动的参与者，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，积极主动参与到学生的学习活动中去，形成融洽的师生关系，营造良好的学习氛围。
3、创设有效的教学情境，促进学生有效学习
新课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”[3]由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。
情境创设能通过很短的时间提供各种形式的有效信息。
要求教师以实际行动关心学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。
在教学中努力以充沛的感情、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣。
常用方法有：
（1）联系生活展现情境。
生活是知识的源泉，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“深入生活，表现生活”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，联系自己的生活实际创设情境沟通，打开学生的生活库藏，强化他们的体验。
例如：
在教三年级下册教材的《赶海》一课时，我是这样设计导入的：
“天气好热啊！
想不想去游泳？
”“想！
”学生听了异口同声的回答，随即我又故设悬念说：
“游泳太危险，算了，我们到海边吹吹海风，凉爽凉爽去，说不定还能捡到美丽的贝壳呢。
”经我这么一说，学生按捺不住激动地心情了，说：
“老师，那我们什么时候去呀?
”我笑着说：
“现在去！
”于是，抓住这一有利的教学时机进行板课题，导入新课。
这样的导入，自然产生了浓厚的学习兴趣。
（2）运用实物演示情境。
俗话说：
“耳听为虚，眼见为实。
”课文中涉及的事务，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。
实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
如在上《琥珀》一课时，让学生一边展示自己所收集的琥珀或其资料图片，一边向大家介绍。
不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
（3）借助图画引出教学情境。
教学中的诗、文、画是不分家的。
因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“事半功倍”的效果。
比如在教学三年级《翠鸟》一课时，我先让学生观察课文中的翠鸟图片，让他们用自己的语言描述翠鸟的外形特点，通过描述和我的点评，学生们已把翠鸟的特点牢记在心，这时，再朗读作者的描述，找找自己和课文的差距，也是一次很好的写作训练。
（4）播放音乐渲染情境。
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
如，上《月光曲》时，如果能让学生倾听贝多芬的《月光曲》，把音乐与文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的各种感官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
（5）扮演角色体会情境。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生进行角色扮演，让学生深入课文去体会。
角色扮演有这几种做法：
①分角色朗读。
②直接表演。
③改编课本剧。
4、转变教学思想，师生互动，提高课堂学习效益
学生能主动参与学习过程是学好语文的关键。
教师要善于指导学生改变学习方式，由他主学习转变为自主学习，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，从而在学习中学会思考、分析。
要做到这一点，教师应该从以下两个方面入手：
（1）转变身份，突出学生的主体地位。
中国古来就称学生读书之处为“学堂”，学堂强调了学生的能动性、主动性。
当前形势下，我们在教学中一定要突出学生的主体地位，转变教师身份，教学才有意义，质量也才能够提升。
同时，在教学之余，放手学生阅读，激发阅读情趣，在此基础上加以引导，从而提高学生的阅读能力及语文整体素养。
（2）还主动权于学生，积极引导学生自主思考、判断、分析，朗读。
要下功夫研究学生的活动。
教师的责任主要是组织好学生的学习活动，当好导演。
“教师的作用在于引导、点拨、析疑，引导学生养成良好的习惯。
如朗读背诵的习惯，不动笔墨不读书的习惯，预习复习的习惯，使用工具书的习惯。
”[4]
我在教《匆匆》一文时，“燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
”这段话我让学生反复朗读后进行仿写，写后再读。
通过读写结合，学生不仅明白了作者要表达的思想内容，还领悟到文章表达方法。
当读到“洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去。
”我让学生有感情地朗读，边读边想，读熟后进行仿写，通过仿写，他们明白了时间来去匆匆，故要珍惜时间，合理利用时间。
5、强调评价的重要性
每个小孩都喜欢别人对自己有个好的评价，特别是来自教师的评价更能激发学生浓厚的学习兴趣和动机。
因此，教师可利用课堂评价的手段来调控学生的情绪，激发学习兴趣。
在教学过程中，我们要大胆改革“生读师评、生说师评、生练师评”的传统方法。
把评价的权力交给学生，让学生掌握主动权进行自我评价和善于评价别人。
在自我评价中，学生会自己发现问题，自己解决问题；
评价别人时，能促进同学之间的情谊，更能提起高度的注意力，认真听取别人对自己的评价，也会认真的去寻找别人的错误来评价别人。
让学生在评价中领会，在评价中顿悟，在评价中提高。
当学生表现好时，及时给予表扬；
当学生答错或不敢自我表现时，及时给予鼓励；
学生就能更充满激情地投入到学习中，同时也陶冶了不骄不躁的情操，教学质量就会得到保证。
在教学中，对那些提出与众不同的、独特的观点和见解的学生，我们不要急着下结论，而应该鼓励、表扬他们的勇气和智慧。
以免挫伤学生的自尊心，反而丧失了学习兴趣。
例如，《杏儿熟了》这篇课文的教学中，我让学生读文后说说：
“面对淘淘偷杏儿的事，‘我是怎么做的？
奶奶又是怎么做的？
’”大部分学生都按课文的内容回答。
突然，有位学生大声说：
“奶奶这么做是不对的，淘淘他们一伙偷东西吃，应该狠狠地批评，叫他们的父母赔钱才对，不然他们以后还会再偷的，您不是教育我们不要乱拿人家的东西吗？
”这学生一说完，课堂顿时像煮开的滚水一样翻腾不已，大家都在议论纷纷地说：
“对呀！
奶奶不应该这样就放过他们的，应该叫人来抓他们起来。
”“爬树好危险啊！
”“对，叫他们的爸妈来，然后狠狠地罚他们……”学生的质疑，是很有考究价值的，而且还是典型的道德与安全教育材料。
新课程的理念要求质疑，激励学生主动思考、积极发言、勇于探索。
”[5]于是我就围绕此话题对全班同学说：
“同学们说的到底对不对呢？
淘淘值不值得原谅？
现在我们再把课文仔细阅读一遍，然后大家一起再来讨论这个问题。
”这样，我让学生畅所欲言地发表自己意见和解决方法，从而培养他们自己发现问题，自己解决问题的能力，同时学生的说话能力也得到训练。
小学语文教学在整个基础教育中，占有极其重要的地位。
我们的语文教学，由于汉语文字的象形性、表意性、灵活性等特点，也由于几千年汉语教学经验的深厚积淀，使之有可能率先突破“阅读危机”、“写作危机”的樊篱。
待到不同的学生真正能够学习语文的时候，也许才能说：
语文学习的主动权真正属于学生。
小学语文才能彰显其独到魅力。
注释：
[1]施蕾.《小学语文（教师论坛）》.2011年第11期.第46页。
[2]叶圣陶.《叶圣陶谈写作》.春风文艺出版社《新少年》杂志.2007年第5期.第25页。
[3]江平.《小学语文课程与教学》.高等教育出版社2008年4月.第78页。
[4]曹方.《学习习惯决定学习成绩》.金城出版社.2005.年10月.第39页。
[5]刘振学.《语文新课程标准》.高等教育出版社.2005年1月.第124页。
参考文献：
[1]赵永丰.《小学语文新课标解读》.北京大学出版社2006年出版。
[2]西南师范大学中文系.《浅谈小学语文教学》.四川人民出版社。
[3]刘振学.《语文新课程标准》.高等教育出版社2005年1月第一版。
[4]苏霍姆林斯基.《论教育》.北京大学出版社2003年1月第一版。
学校：
陇东学院
班级：
2010级
姓名：
雷粉琴
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