苏教版科学五上《呼吸和血液循环》《解释与模型》两单元教案Word文档下载推荐.docx
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2．预测：
你静坐时一分钟呼吸和脉搏跳动的次数是多少？
在活动记录上作好记录。
3．布置任务：
每两个人组成一个小组，合作为自己和对方测量1分钟呼吸和脉搏跳动的次数，并在科学活动记录上作好记录。
建议可以一人测量自己的呼吸次数，另一人帮助测量脉搏的跳动次数。
测量结束后交换。
4．小组活动：
分组测量。
5．汇报测量数据，并交流与你预测的数据一样吗？
6．提问：
参加活动后我们的呼吸次数和脉搏跳动又会有什么变化呢？
7．三分钟热身活动。
各组一位学生根据音乐的节奏做“坐下——起立——扬臂——坐下”的循环动作。
活动一结束，小组内合作马上测量运动后的呼吸和脉搏跳动次数，并作好记录。
8．播放舒缓、柔和的音乐，让学生休息三分钟以后，第三次测量呼吸和脉搏的跳动次数。
9．组内交换，另一位学生参加活动热身活动和休息，再分别测量呼吸和脉搏的跳动次数。
10．休息时间相机安排学生认识人体的呼吸器官和血液循环系统图。
）
三、分析、整理数据
1．阅读自己的活动记录表，提问：
比较一下你测量的这三组数据，有什么发现？
2．小组内分析收集到的数据，有什么共同的地方？
什么不同的地方？
3．总结。
4．调查：
哪些人在休息3分钟后呼吸和脉搏的次数已经接近平静时的次数了？
四、拓展延伸：
1．小资料：
不同年龄层次的人平静时的呼吸和心跳参照数2．提问：
通过上面的测量和比较，你有哪些感兴趣的问题想进一步研究？
肺和呼吸
1、会做有关实验，会选择一定的方法测定自己的肺活量；
2、认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官，知道呼吸让我们吸进氧气和呼出大量二氧化碳，肺是进行气体交换的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越强；
3、认识到保护肺等呼吸器官的重要性，吸烟有害健康，能逐步养成保护呼吸器官的良好习惯。
教学准备：
石灰水、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、气球、软尺。
一、认识呼吸器官
1．师：
我们人体不停地进行着呼吸。
这一个简单的过程需要很多器官协调工作。
我们身体有哪些器官属于呼吸器官呢？
它们是怎样进行呼吸活动的呢？
2、组织学生看教材中插图，进一步认识呼吸器官。
注意：
嘴不是呼吸器官。
3、师：
大家通过观看插图，对自己的呼吸器官有了一定的了解，你们能在自己身体上找到它们的位置吗？
分组活动，指名演示。
4、师：
你们通过刚才的了解，认为哪个呼吸器官给你留下了深刻的印象？
5、今天我们就来研究肺和呼吸的关系。
（板书：
肺和呼吸）
二、研究“人体呼出的气体中含有较多二氧化碳气体”
1、师：
我们每时每刻都在呼吸，我们呼出的是什么气体？
2、师：
我们今天就来研究这种与我们人息息相关的二氧化碳气体。
（1）实验1：
先收集一塑料袋空气，倒入澄清石灰水，摇晃，观察有没有变化？
（2）实验2：
收集呼出的气体，同样倒入澄清石灰水，摇晃后观察有什么变化？
（3）实验3：
用一集气瓶装满一瓶水，倒扣在水槽中收集一瓶呼出的气体，用玻璃片盖住移出水面。
现在老师点燃火柴，你们仔细观察火柴在两个瓶子的燃烧现象。
发现了什么？
（4）交流实验结果：
实验1，溶液没有变化；
实验2，溶液变浑浊；
实验3，在呼出气体的瓶子里火柴灭了。
以上三个实验现象说明了什么？
（呼出的气体含有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧。
呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。
人吸进的氧气与吃进去的食物发生反应产生人体活动需要的能量。
肺是氧气和二氧化碳进行交换的重要器官。
三、测肺活量
人一次用力吸气后，再尽力呼出的气体总量就是肺活量。
我们动手测一测自己的肺活量。
2．学生阅读教材，自学测肺活量的方法。
3．师生讨论交流具体要求：
小组讨论、汇报：
肺活量大的同学呼吸次数少，肺活量大说明肺功能好，身体好。
怎么样才能增大肺活量呢？
四、研究如何保护呼吸器官
呼吸是人体生命特征的体现，所以我们一定要保护好我们的呼吸器官，请同学们根据教材中的图示结合平时的生活经验说说如何保护好自己的呼吸器官，为什么？
2、学生自学教材，分组讨论。
3、班级交流。
血液循环
两条循环途径及其相互关系；
血液在循环中的变化即循环的意义；
动脉与动脉血，静脉与静脉血以及它们之间的关系。
教具准备：
课件，血液循环的动画等
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
复习旧知
做好铺垫
1.心脏分为哪四个腔？
2.在四个腔上分别连有哪些血管？
3.血液在这四个腔中是如何流动的？
回忆相关知识，将注意力转移到课堂。
巩固旧知识。
为新知识的学习做铺垫。
过渡，提出问题，引出课题
血液在血管中是如何流动的呢？
哈维故事的引入
思考或者看书寻找答案，阅读哈维的故事。
促使学生体会科学研究的坎坷与伟大。
血液循环的途径
设想一个红细胞从左心室出发，随血液旅行。
1.这个红细胞将沿着怎样的路径回到再次心脏？
2.它又是怎样回到出发点的呢？
指导学生观察血液循环模式图，并阐述个人意见。
全班交流，得出一致意见。
独立思考，表述个人意见，全班共同评判。
尝试自主学习，参与合作交流。
体验不同的学习方法在学习中起到的不同作用。
逐渐培养良好学习习惯。
出示动画，验证学生的自学成果，引出体循环和肺循环。
认真观看动画，根据问题思考并加深印象，掌握体循环和肺循环的途径。
通过直观画面让学生更容易掌握。
进一步在模式图与实体间建立思维通道，培养空间思维能力。
血液循环的意义
复习有关血管和血液成分及功能的知识，质疑血液在循环过程中发生了什么变化？
播放动画。
引导学生归纳各组意见，整理出血液循环的意义。
区别动脉血和静脉血。
回忆，观看动画。
然后小组讨论，讨论完毕表述本组意见，其他小组补充归纳各小组意见，形成整体认知。
进一步补充完善模式图。
合作学习，在已有的知识基础上获得新知。
小结
要求学生将模式图转化成文字表述出来。
组织语言，个人表述，其他同学补充完善。
系统化本节课知识点。
冠脉循环
心肌需要的血液是怎样被供给的呢？
冠心病又是什么导致的呢？
要求学生快速自学小字部分。
阅读教材资料，认识冠脉循环，了解冠心病的发病原因。
贴近生活的知识内容，提升学习兴趣。
练习
出示课堂练习，了解学情，针对补充或强调。
思考并回答练习题。
当堂巩固知识，完成知识的迁移。
第五单元解释与模型
解 释
1、过程与方法：
用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
2、知识与技能：
知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
教师准备：
滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、教科书。
一、直接进行新课：
1．指导学生知道解释是怎么回事。
（1）讲述：
观察书上56页的图，你看到了什么？
又想到了什么？
看想）
（2）学生回答。
（教师不作判断）（3）提问：
雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？
（4）学生回答。
（教师同样不作判断）（5）提问：
这是几位同学的身高曲线图，你能从中发现什么有什么想法？
（6）讲述：
看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。
以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：
解释）
2．指导学生认识事实与解释之间的关系。
解释与事实之间是怎样的关系呢？
（出示腐烂苹果）
（2）谈话：
这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？
哪些是解释？
（3）学生汇报。
（教师板书：
看想事实解释）（4）讲述：
苹果变坏只是因为温度太高吗？
（学生反应）（5）学生汇报。
（6）教师小结：
我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。
3．指导学生做“毛细现象”的实验。
（1）谈话：
（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什么发现？
（2）学生实验。
（3）提问：
对于刚才你们观察到的现象，你怎样来解释呢？
（5）教师小结：
看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解释，还需要这方面的资料。
老师建议同学们回家后查找一下关于纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能做出合理的解释，得到一个正确的结论。
指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。
许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？
一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是怎样看到东西的呢？
你是怎样解释的？
“通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行解释的呢？
（教师指导学生理解书上58页的各种解释。
）
（2）提问：
看了这个资料，你认为一个正确结论的得出，经历了怎样的过程？
（3）学生回答。
（4）提问：
你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？
（5）学生汇报自己查找的资料。
随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。
2．指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。
怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？
（2）学生汇报。
怎样让别人接受你的解释呢？
为什么要把自己的解释公布于众呢？
（4）学生讨论、汇报。
（5）讲述：
看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。
但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？
3．组织学生活动
（1）教师提出要求：
做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？
（2）学生按照教师的布置进行活动。
（3）成果展示。
（4）学生谈感受。
看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。
2．用模型解释
1、能够在实际操作中，利用模型进行解释；
2、学生会通过各种途径了解模型解释的方法、作用。
一、黑匣子探秘
同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。
这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。
厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。
现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2．学生汇报。
（板书学生提供的方法）3．谈话：
同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。
4．提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。
并提供标有A、B、C、D的图纸。
5．学生分组搜集有关盒子的事实。
6．组与组之间进行交流。
7．全班交流。
（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）
二、用模型解释
同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？
可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。
你们能举出这样的例子吗？
科学家又是如何解释的？
2．教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。
让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。
3．小结：
同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。
4．思考并交流：
用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？
5．谈话：
同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？
能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？
我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。
一、“黑匣子探秘”
1．提问：
想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？
2．谈话：
这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。
（这一环节最好引导学生自行讨论得出）3．学生依据图画制作模型。
4．学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。
5．依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。
二、作业：
做一个肘关节模型，并解释肘部。
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