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比较两篇叙事散文的异同点：
相同点：
1、都是表现亲情的文章。
鲁迅的《风筝》表现的是兄弟之情；
朱自清的《背影》表现的是父子之情。
2、都是回忆性的散文。
不同点：
1、鲁迅的《风筝》围绕风筝主要写了两件事，一件是“我”少年时虐杀弟弟的风筝梦;
一件是“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到后悔想补过而不得的经过。
朱自清的《背影》主要写一件事，父亲为“我”买橘子。
2、表现的情感不同，鲁迅的《风筝》更多的是悔悟与自责；
朱自清的《背影》主要是对父亲的感激和怀念。
再塑生命（我的老师）（海伦•凯勒）
1.体裁：
叙事散文
2.作者：
海伦?
凯勒，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。
3.全文内容：
全文叙述了莎利文老师教育海伦?
凯勒认识文字、认识大自然、懂得的爱的经过；
赞美了莎利文有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的品质，表达了作者对莎利文老师的热爱、怀念、感激之情。
4.主题：
5.线索：
作者对莎利文老师的热爱、怀念、感激之情。
（二）抒情散文
抒情散文：
以写景状物为主，表现事物所具有的象征意义，抒发作者的思想感情。
《春》、《济南的冬天》
《春》
全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
《济南的冬天》
本文首先写济南冬天的天气。
通过与北平、伦敦用热带地方的对比，突出济南冬天的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。
“温晴”二字统领全文。
在写对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的山和水。
继而又拓展视野，将天光、山景、水色融为一休，将济南描绘明丽多彩。
最后以“这就是冬天的济南”总束全文，既点题，又深化题意。
本文抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对济南的热爱之情。
《春》与《济南的冬天》两文的比较：
两篇文章都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的热爱和赞美。
一是表达方式的不同。
《春》运用的是重彩浓墨描绘的方式，激情涌动；
《济南的冬天》则是采用聊天谈话的方式，稳重含蓄。
二是语言运用的不同：
《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句结合。
三是修辞不同：
《济南的冬天》采用谈话的语言，除了比喻、拟人外，没有其他什么修辞；
《春》采用了比喻、拟人、叠词叠句、排比、引用等诸多修辞。
四是文采不同：
《济南的冬天》显得平实，《春》写得文采斐然。
《春》和《济南的冬天》都是写景的散文，二者写景有什么不同？
作者笔下的济南的冬天给你怎样的印象？
《春》先总写春的来临，万物苏醒。
朱自清用简练生动的语言勾勒出春山朗朗、春水涣涣、春日融融的轮廓，然后描绘了春草勃发、春花争艳、春风和熙、春雨润泽、春早人勤五幅春景图，把一个生机勃勃、浑然完整的江南春呈现在读者面前。
《济南的冬天》描绘的是一幅完整的图画。
老舍绘天绘地，绘出这幅山水图的大布局，写雪写水，写的是这幅图的特定细节，而且由天上的暖阳照耀下的暖城暖山，就山而描述山上的雪，由雪而引出雪中的水，笔势顺畅，一气呵成，写尽了济南山水特有的明丽多彩。
济南的天气温晴，山水明丽多彩，清澈透明，真是个宝地，令人向往。
作者笔下的济南温暖、舒适、充满生机和活力。
（三）、阅读感悟与体会：
阅读是感悟与体会的前提，因此了解课文主要内容与主题是非常必要的。
阅读感悟与体会必须是在准确理解文本基础上的鉴赏与评价。
设置阅读后的拓展是为了进一步加深对课文内容的理解，然后在理解的基础上再进行情感与思想的深化，最终的归宿还是要落脚到语言文字的运用规律上去。
拓展哪些内容，应根据课文的具体内容而定，倘若拓展冲淡了文本，甚至脱离了文本，没读懂文本，却在忙着“拓展”，顾左右而言他，这哪里还是拓展，分明是“浮想”、“胡思乱想”了。
所以谈阅读感悟与体会也应扣紧课文内容。
如：
《济南的冬天》设置下面的题目：
1．假如你是一名导游，冬天带领游客来济南，请你设计一下导游词。
2．从第3至5自然段中找出你喜欢的语句并进行仿写。
（这一环节旨在进一步加深学生对济南的冬天的特征的体验，同时培养学生对语言的感悟及迁移能力。
）
四、小结：
第二课时
复习：
小说：
《范进中举》、《孔乙己》、《故乡》、《心声》
书信：
《给女儿的信》、《给巴特勒的信》
一、复习课内小说篇目：
（主要内容与主题以及阅读感悟与体会）
《范进中举》
主要内容以及主题：
小说运用对比手法描绘范进中举前后社会、经济地位的变化，以及人们对范进态度的迅速改变，着重刻画了范进中举喜极而疯的丑态和他周围各种人趋炎附势的嘴脸，有力抨击了封建科举制度对读书人心灵的扭曲，辛辣讽刺了封建科举制度下人与人之间的关系，揭露了科举制度的罪恶和封建社会的黑暗现实。
《孔乙己》
小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；
另一方面也真实地反映了当时一般群众的冷漠麻木，思想昏沉的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与与黑暗。
《孔乙己》、《范进中举》两文的比较
1．主题思想的共同之处
两篇课文通过孔乙己、范进这两个"
生活"
于不同时代的知识分子形象，表现了同样的思想内容：
一是反映封建科举制度对知识分子的毒害，二是揭示封建社会的世态炎凉，揭露封建制度的黑暗与腐朽。
2．孔乙己与范进这两个人物的异同
相同的是两人都深受封建科举制度的毒害，同处于穷困潦倒的地位。
不同之处有：
①两人的命运和结局不一样，孔乙己直到临死"
连半个秀才也捞不到"
，范进却叩开了功名富贵的大门。
②两人性格不完全相同：
孔乙己麻木不仁、迂腐不堪、自命清高、好喝懒做，却又诚恳善良；
而范进则显得懦弱无能而又圆滑世故。
范进这个人物，完全可以用"
丑"
来标签，而孔乙己的身上则透露出几缕"
悲"
。
3．表现手法和刻画人物的方法比较
两篇小说都成功地运用了对比手法来刻画人物、表现主旨；
都具有讽刺性，矛头直指封建制度的黑暗腐朽以及整个病态社会。
不同的是：
吴敬梓用夸张变形的手法进行讽刺，而鲁迅先生则用白描手法来揭示社会病态。
《孔乙己》侧重写人物的肖像、神态与动作，也有少量的人物语言描写；
《范进中举》主要通过个性化的人物语言刻画人物性格，辅以动作、神态描写。
4．作者对人物的态度比较
两位作者都揭露了封建科举制度毒害知识分子的罪恶，都揭示并嘲讽了封建社会人与人之间的关系。
但鲁迅对孔乙己这个人物是既批判又同情的，而吴敬梓对笔下的范进则完全是嘲讽与批判的态度。
阅读感悟与体会：
理解作者通过刻画孔乙己这个人物形象的悲惨命运，来揭露当时病态社会的冷酷和科举制度的腐朽这一深刻的主题。
启发学生对黑暗社会的认识及痛恶之情，则更加珍惜今天美好的社会生活，从而激发学生热爱祖国、珍爱生活的感情，真正懂得人生的意义和价值。
1、.对于把书读到像孔乙己这样与社会格格不入，迂腐僵化近乎废物的读书人，你可能会有许多感想，请结合孔的遭遇和结局，就“读书与生存”这个问题广开思路，语言扼要地谈谈你的看法。
（示例：
（1）年轻一代要全面发展，不能走孔乙己的老路。
（2）要通过读书树立热爱劳动的观点，不能四体不勤，好逸恶劳。
（3）要通过读书树立一切从实际出发，行行出状元的观念，不能固执地认为“万般皆下品，唯有读书高。
”
（4）要通过读书掌握独立生存的一技之长，不学完全无用的知识。
（5）要通过读书使自已成为一个对社会有用的人。
2、范进与孔乙己，一个中举而疯，一个潦倒而死，他俩在思想性格方面有什么相同之处?
两篇文章从不同的角度暴露了科举制度怎样的弊端?
（1）相同之处：
________
（2）弊端：
（1）他们本来都是老实善良之辈，受封建文化的毒害和科举制度的愚弄，毫无反判精神，热衷功名，迂腐可笑。
（2）这种迂腐的制度诱使读书人以功名为念，将青春乃至大半生都浪费在应试和科场上，读书人只知经书八股，没有真才实学，丧失谋生本领。
这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷，一面造成一批对社会毫无价值的废物，致使社会对两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。
《心声》
李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。
李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《凡卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。
可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。
李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；
他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。
公开课上，老师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。
这篇儿童小说通过与凡卡有着相似命运的小学生李京京要求在语文公开课上朗读课文《凡卡》而遭到老师拒绝的故事，揭示了当前社会生活和教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
1、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：
假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？
假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
我最想对程老师说的一句话是：
老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧！
老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助！
假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。
2、通过李京京的故事，你受到什么启发？
启发：
做事要认真，要有真情实感，要勇敢。
老师对学生不能只看表面现象，应深入理解学生内心。
3、《凡卡》为什么那样打动李京京?
你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?
为什么?
你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。
“他真想念。
不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
”启示一：
要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
《故乡》
主要内容及主题：
这篇小说以“我”回故乡为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序安排情节，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，从而揭露了在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产、农民生活痛苦的现实，揭示了封建等级观念对劳动大众精神的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
1、李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。
分析：
从鼓舞人的信心、希望的角度讲，《故乡》最后几句话可谓经典。
答案：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路
2、有同学读到“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”时，认为文中的“我”对故乡已失去了感情。
对此，你有何看法？
3、积累迁移：
.不同的路向人们诠释着不同的人生哲理。
仿照下面的句子写出你知道的关于路的名句和表达的意义。
（示例但丁的“走自己的路，让别人去说吧。
”鼓励当代青年成为开拓创新的一代，成为独立思考的一代。
.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”屈原的“求索”精神，成为后世仁人志士所信奉和追求的一种高尚精神。
第三课时
三、复习两封书信：
阅读书信，探究体会作者根据不同的对象、不同目的，选择的表达方式，交流思想感情语言风格有何异同？
将两封书信不同的内容作归纳比较。
可围绕书信双方的身份及其关系，书信目的，书信表明的思想及表达的情感等几方面完成。
《给女儿的信》
内容：
本文作者通过书信方式，用了一个充满诗意的童话故事，向女儿阐释了爱情的真谛：
爱情是人类永恒的美与力量，包含的“忠诚”“心头的记忆”等人性的光辉。
本文热情赞颂了真正的爱情是人类永恒的美和力量，表达对女儿理智而深情的父爱。
告诫学生应了解爱情的本质和内涵，树立正确的爱情观。
拓展：
霍姆林斯基的女儿的年龄和我们中学生差不多大，他其实是在暗示女儿应当如何善待爱情，结合中学生早恋现象，谈谈你的看法。
学生可以思考自己遇到困惑的时候时如何向家长和教师请教，是不是也像作者的女儿一样大胆地向家长请教，作者的女儿是不是有值得我们学习的地方。
《给巴特勒的信》
英法联军焚烧、洗劫圆明园后，巴特勒上尉想利用雨果的显赫声望，让他给远征中国的所谓“胜利”捧场。
1861年11月25日，雨果写下了这篇《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，代表世界的正义、人类的良知，勇敢地和被侮辱、被损害的中国人民站在一起。
他热情赞颂了代表东方艺术和亚洲文明的圆明园，愤怒谴责了英法殖民主义者洗劫、焚烧圆明园的野蛮行经，表现了他不畏强暴、仗义执言的伟大气魄。
不朽的雨果永远是中国人民伟大的朋友。
当年雨果以一个艺术家对人类文化的珍视，对英法联军的强盗行径给予了毫不留情的斥责，历史的烟云已消散，我们在享受和平生活的今天，是否应该忘记那段屈辱的历史？
联系我们课本学过的内容谈谈自己的体会。
两封信的比较：
两篇文章都采用书信的形式恰当表达了自己的观点和感情。
不同的：
《给女儿的信》作为一个关怀子女健康成长的父亲，霍姆林斯基并未直接谈爱情，而是用祖母讲述的童话故事，巧妙表达对爱情这个问题的解答。
用童话来阐明道理，引导女儿自己去思考。
语言精辟，发人深思。
《给巴特勒的信》这是一封义正严辞、感情强烈的回信。
这封信字里行间洋溢着作者爱憎分明的感情，即对圆明园的赞美之情，对英、法强盗愤慨之情。
第四课时
议论文：
《中国人失掉自信力了吗》、《应有格物致知精神》
《应有格物致知精神》
1、关于“格物致知”：
格：
推究。
致：
获得。
《礼记·
大学》：
“致知在格物，格物而后知至。
”意谓推究事物，方能获得事物的知识。
2、四书:
《论语》《孟子》《大学》《中庸》；
五经：
《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》。
3、丁肇中（zhà
o）（1936年1月27日——），美籍华裔物理学家，汉族，祖籍山东省日照市涛雒。
生于密执安州安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授。
主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子：
J/ψ粒子（以与自己中文姓氏“丁”类似的英文字母“J”将那种新粒子命名为“J粒子”。
）并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
现任美国麻省理工学院教授。
4、整体把握
作者在文章的开头就提出了他的论题：
中国学生应该怎样学习自然科学？
全文就是围绕着这个论题进行论述的。
首先，指出传统教育的弊病。
然后，分析科学上的实验精神的重要性。
接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。
最后，得出结论：
“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
第五课时
说明文
《苏州园林》
一、《苏州园林》总体把握
说明对象：
苏州园林
说明顺序：
逻辑顺序由总到分再到总，由主到次。
总特点：
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
总印象：
我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
二、说明方法：
1．作比较：
①在介绍布局的时候，将苏州园林内亭台轩村的布局跟宫殿和住宅相比；
突出了苏州园林不讲究对称的特点。
②在介绍花草树木时说，“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”。
打比方，作比较、摹状貌作用：
突出苏州园林修剪树木着眼于画意.
③在介绍建筑物的色彩时，又与北京的园林相比较，’‘与北京的园林的不同，极少使用彩绘。
突出苏州园林的色彩美。
2．举例子
例如：
第2自然段，以游览都来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”的例子（引用）真切有力地说明苏州园林是一幅完美的图画的特点。
再如第5自然段中，以几条园里的古藤为例，打比方、举例子生动形象地说明栽种和修剪树木着眼于画意。
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季荷花或睡莲开放.游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景.引用\举例子作用：
真切有力的说明池沼追求自然美。
3．摹状貌
没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵似的道旁树、高树与低树俯仰生姿。
落叶树与常绿树相间、花时不同的各种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。
（描写） 作用：
生动形象地说明苏州园林栽种树木着眼于画意。
4、分类别池沼分两种：
一种宽畅，一种成河道模样。
第六课时
现代诗歌
沁园春·
雪
1.这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。
2.背景：
首词写于1936年2月。
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬（塬yuá
n：
我国西北黄土高原地区因流水冲刷而形成的一种地貌，呈台状，四周陡峭，顶上平坦。
）上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
3.这首词分上下两片。
上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；
下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。
我爱这土地（艾青）
1.表达爱国主义感情的诗文名句：
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。
这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。
今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇。
（板书：
我爱这土地）
2.作者简介艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
3.解题：
诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。
“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。
对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
4背景介绍：
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
5.“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。
《乡愁》
余光中，台湾著名诗人，1928年生于南京，现任高雄中山大学文学院院长。
余光中将自己浓浓的思乡之情，倾注在他的诗作之中，《乡愁》便是一首代表作。
阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。
第一小节：
幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；
第二小节：
成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；
第三小节：
生离死别，母子不得相见；
第四小节：
同胞难得相聚，国家不能统一。
同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。
作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
诗的结构：
以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。
诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。
总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。
1.余光中的《乡愁》是把对母亲思念和怀念，对爱人的想念的家园之思，升华成对祖国的思念，希望祖国统一的家国之思。
2.诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨！
3.小时候－邮票－母子分离个人故乡之思；
长大后－船票－夫妻分离主题；
后来—－坟墓－母子死别升华；
现在－－海峡－两岸分离普遍家国之思。
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