六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx

上传人:b****6 文档编号:18983434 上传时间:2023-01-02 格式:DOCX 页数:13 大小:32.04KB
下载 相关 举报
六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx_第1页
第1页 / 共13页
六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx_第2页
第2页 / 共13页
六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx_第3页
第3页 / 共13页
六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx_第4页
第4页 / 共13页
六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx_第5页
第5页 / 共13页
点击查看更多>>
下载资源
资源描述

六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx

《六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。

六年级作文之小学作文讲课方法Word文档格式.docx

学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。

引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力

《语文课程标准》要求:

“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物。

”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。

童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来。

因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰;

遨游于大海的鱼儿!

充分享受作文课带来的快乐。

为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法:

1、提供想像条件,鼓励大胆幻想。

童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间。

生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照;

学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现。

我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材。

在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想。

有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法,提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。

同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人。

童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。

学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法。

其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实,要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去。

因此,我们要向学生提出想像合理的要求。

因为,只有想像合理,才有意义。

是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领。

教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像。

三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学

作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文。

生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。

从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱;

从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息。

为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法。

平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。

如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空?

?

通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料。

这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。

如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节?

这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知。

我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。

如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;

饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;

参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;

考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境?

在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学。

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境,不用传统的稿纸或作文本;

除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外,更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源;

文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现,以及在网上交流、评改和反馈;

文章的长短更为自由、表达的样式更为多样;

作文就是交流,就是发表;

作文评价是开放的、动态的和多元的。

这些都是网络作文教学的特点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。

小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识,激发学生的主体意识,培养学生的责任意识,改变学生的评价意识,提高学生的信息处理能力,从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。

为了实现以上目标,我们采取了以下办法:

1、创设情境,激发

兴趣我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段,为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境,通过教师的教学活动,使学生明白:

为什么而写作?

写作的内容是什么?

方法怎样?

可以采用哪些途径等。

这就要求教师在事先进行充分的网络课程设计与开发。

2、依托网络,自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习,在学习的过程中既有个体学习行为,又有协作学习行为。

在整个学习过程中,学生学习的进度不一样,习作的水平也不一样。

教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。

3、在线评价,及时反馈通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价,肯定成绩,指出不足,提高学生对每次作文训练要求的认识,并引导学生对各自习作做进一步的修改,从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

通过我们多年的努力我校学生的作文水平得以大幅度提高,部分学生作文省、市举行的作文大赛上频频获奖,2006年6月,我校五年级推荐五名参加第四届“1+1”全国小学生读写大赛,阮文福同学荣获银奖、杜雨和吴冕两位同学分别荣获铜奖;

一名教师荣获“优秀指导奖”的优异成绩。

我们的做法同时也得到上级教研部门和有关专家的一致肯定;

受到家长的好评!

更重要的是为我校进一步实施科研课题奠定了坚实基础。

【篇二:

浅谈小学作文入门的教学方法】

浅谈小学作文入门教学的方法

小学作文入门教学是指在小学三年级阶段教师所开展的作文教

学活动。

这一阶段的学生正处在写作文的起步阶段,许多同学都对写

作文有畏难情绪,怕写、厌写的现象普遍存在。

因此搞好这一阶段的

作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧,还有利于激发学生

的作文兴趣,增强学生习作的自信心,建立良好的作文开端,为以后

的作文教学奠定坚实的基础。

那么如何做好小学作文入门教学呢?

据本人多年在一线的作文教学经验,我觉得指导学生入门写作可以从

以下几方面入手:

一、激发学生的习作兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一

个“乐”字,而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”

才会“灵”。

反之,无“趣”生“忧”,生“忧”则必“厌”。

所谓“心

境愉悦反应则灵敏;

心情抑郁,反应则迟钝得多”就是这个道理。

想提高学生的作文兴趣,教师就要在作文教学中选择贴近童心的教学

人都能写出来,而到了三年级一部分学生却连笔都动不了。

究其原因,

不外乎是作文的要求太多,教师既要求结构完整,又要求过程具体、

语言生动,这些“清规戒律”使得这些学生对作文望而却步,从而变得不敢写也不知道怎么写了。

新课标指出:

“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”许多一线教师在教学中也发现:

兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。

因此,培养学生的习作兴趣与自信心,是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。

怎样让孩子由被动而作转变为“我要写,我想写”呢?

我想可以从以下几个方面入手:

1、创设情境。

通过情境的创设,激起学生急于表达的情感,让学生有感而发,觉得习作是自己的需要,而不是被动而写。

在创设情境时,可以根据写作内容,让学生说说、演演、看看,让学生设身处地地感受,再把这种感受记录下来。

比如利用儿童好奇的心理特点,大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的击鼓传花、成语接力赛等游戏引入作文教学之中,学生玩得开心,印象深刻,写的时候也会有话可写。

2、淡化作文的“清规戒律”。

儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力,体现儿童对生活的发现和感受。

遗憾的是,我们的作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好,没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章,而是不断地规范他们的写作行为,用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象,用分数去惩罚孩子的幼稚和天真,其结果往往是不自觉地泯灭了他们的写作才情和个性。

孩子们为了让自己的文章“立意正确”,学会了编写几代人似曾相识的“红领巾的故事”;

为了使自己的文章显得有文采,孩子们的妈妈都有了

“一双大大的眼睛”。

作文课上,学生要揣摩的不是自己想写什么,而是写什么才能得好评,获高分。

因此,我们要想让孩子敢于吐露真言,就要淡化作文教学中的一些“清规戒律”,给学生一个自由书写的空间。

帮助儿童解除心灵的枷锁,告诉孩子:

作文不是什么神秘的事,就是写你想说的,想告诉别人的话。

日子久了,学生就会变成一个关注生活的人,一个有思想的人,一个喜欢抒怀的人。

3、习作指导循序渐进。

二年级还是写话训练,到了三年级对学生突然提出过高要求,就会让学生感到为难,对习作失去信心与兴趣。

因此教师的习作教学要循序渐进,要与二年级说话写话教学相衔接,由口头语言转向书面语言叙述,由写几句话到写几段话,在学生想写,乐写并敢写的情况下,慢慢提高对习作的要求,不断提高习作水平。

例如人教课标版《语文》三年级上册第一单元中的习作练习是这样要求的:

“在口语交际课里,我们交流了各自的课余生活,这次习作就来写一写自己的课余生活。

可以写课余参加的活动,可以写课余发生的有趣的事,高兴的事,或者你愿意写的其他事。

”针对这次习作练习,我觉得老师在指导学生习作时需要注意以下两点:

一是写作范围,紧扣“课余”二字;

二是把一件事较完整的写下来。

而对于学生作文中词句的推敲润色,表达的生动具体,老师不可做出过多的要求。

4、习作评价注重鼓励。

作文教学中,作文评语是不可缺少的环节,要坚持鼓励原则,应尽量用鼓励式、谈心式、启发式语气。

表扬鼓励式:

这种形式要求在写作文批语时,要多看到学生作文的优点,用肯定的语气给予表扬和鼓励,以激励他们持之以恒,把成绩发扬光

大。

对于作文中不足的地方,在批语后面稍加提示,以引起学生的重视。

这样,表扬、鼓励在前,对于后面提出的不足,学生便乐于接受。

交友谈心式:

这种形式要求对学生作文中反映出来的问题,如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚,就加上一段交友谈心式的指导性短文。

这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解,能够深入到学生的内心世界中去,所谈的内容能打动学生,使他们在学习和生活上都能受益。

使学生读后,感受到老师的关心、信任和期望。

从老师对一个词、一个句的肯定与表扬,激发兴趣,多采取高分政策,不打不及格分数,使学生感到作文并不难,从而产生对作文的兴趣。

应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。

基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

(记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了“刹那间”这个词,于是在批语中这样写道:

“这个词用得很准确,如果今后能多看点书,多积累一些好词,老师相信你的作文会更棒!

”)这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。

二、培养学生主动积累的能力

学生的生活并不贫乏,可他们总认为自己是家与学校两点一线,生活中除了学习还是学习,实在没什么好写的。

他们形成这样认识的原因就是积累的欠缺,导致动笔时“无米下锅”。

要使学生做到有话想说,有话能说,学生脑海里必须要有丰富的习作素材积累。

积累丰富的习作素材有以下几个途径:

1、要靠平时的观察。

刚开始学习写作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”、“无材料可写”的困难,如果单靠老师传授抽象的写作知识,是难以提高学生的作文水平的,因此,教师在作文教学中应加强观察的指导,使学生养成善于观察生活,抓住事物特点的习惯,从而克服“无材料可写”的缺点。

如教学《课间十分钟》一文时,我刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点,就下课了。

等上课铃响时,我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事并写出来。

结果出乎我的预料,大多数同学写得形象生动。

有一名学生是这样写的:

“课间光想着玩了,上课铃一响,哎呀!

还得上厕所呀,怎么办?

还得去呀!

别无选择,只好以百米冲刺的速度向厕所冲去,一不小心从台阶上摔了下去,差点来了个空中翻,幸运的是并没有受伤,躲过这一关,又急急忙忙冲向厕所。

刚跑到厕所门口又和从里面出来的同学撞上了。

也顾不得说声对不起。

等上完厕所,来不及系裤带,只好边跑边系。

当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。

同学们看到我这狼狈的样子,不禁大笑。

”短短的二十分钟后,一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的短文跃然纸上。

接着请同学们当堂朗读交流讲评。

学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课,没有谁觉得这篇作文很难写,相反还显得意犹未尽,等下课了还拿着自己的习作四处交流。

我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。

这正如叶圣陶老先生说的:

“生活如泉水,文章如溪水,泉水丰富而不枯竭,溪水活泼地流个不歇。

”学生写作时我们都要求他们“我手写我心”,东拼西凑、胡编乱造的作文不仅不利

【篇三:

小学生作文教学要求及方法】

小学生作文教学要求及方法

小学生作文内容及篇幅要求:

一年级:

要求会写完整的话,能交代时间、地点、人物及事件,并能发挥想象,不会写的字可用拼音代替。

二年级:

会写一段50字以上的话,要求语句通顺,想象丰富,会使用基本的标点符号。

三年级:

会写150字以上的小短文,要求会分段,有开头段、结尾段(即三段式),语句通顺,想象丰富,会使用基本的标点符号。

四年级:

会写300字以上的文章,要求会分段,有开头段、结尾段并会点题,语句通顺,想象丰富,会使用基本的标点符号。

五年级:

会写350字以上的文章,要求会分段,有开头段、结尾段并会点题,语句通顺,想象丰富,会使用基本的标点符号。

六年级:

会写400字以上的文章,要求会分段,有开头段、结尾段并会点题,语句通顺,想象丰富,会使用基本的标点符号。

一、怎样写人

写人,是小学作文训练的基本功之一。

在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求。

要求写事的题目,文中的人要为事服务;

要求写人的题目,文中的事必须为人服务。

写人为主的记叙文,就是要通过一件或几件事,来表现人物一种或多种品质。

写人的继续文,叙事不要求完整;

记事的记叙文,虚实要求完整,而且要贯穿文章始终。

(一)通过一件事来写人

通过一件事来写人,通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。

为了刻画人物,对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。

但是,从以事写人这个角度来说,最好是选择一件最能反映此人某一特点的事,并把这件事写好。

在写事情的时候,要选择典型的事例。

所谓典型,就是能集中反映中心思想的事,能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。

对小学生来说,选择典型事例,要着眼于小事,选择那些最能反映深刻意义的小事。

这样的事表面上看,都是普普通通的凡人小事,但是其中却蕴涵着深刻的意义,这就是我们常说的“小中见大”。

(二)通过几件事写人

可以分成两种情况:

以是用几件事表现某个人的一种品质;

二是用几件事表现某个人的多种品质。

要注意:

用几件事写人,这些事可以是完整的,作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果),一一交代清楚,也可以是不完整的,只着重于某几点进行叙述。

更多的是在一篇文章中,有的事详写;

有的事略写;

有的事要求写得比较完整,有的事要求写得比较简单。

通过几件事写人,同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

(三)学会刻画人物

写人的文章要会在叙事的过程中,对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写,也就是学会刻画人物。

1、外貌描写

也叫肖像描写,是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。

来揭示人物性格的一种方法。

人物的的外貌和人物内心世界密切的联系,具体说:

通过外貌描写,使人物的形象更丰满,能给读者留下深刻印象;

通过外貌描写,揭示人物的身份;

通过外貌描写,展示人物在特定场合的内心世界;

通过外貌描写,表现人物性格、精神面貌和思想品质。

总之,外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。

外貌描写要传神,切忌脸谱化,反对那种部分主次,从头写到脚、千人一貌的写法。

2、语言描写

语言描写有对话和独白两种。

对话是两个人或几个人的谈话;

独白是人物的自言自语。

语言是人物内心世界的直接表露,对表现人物

的思想性格起重要作用。

有个性特点的语言可以起到“闻其言,见其人”的作用。

语言描写要注意以下两点:

一是文章中人物的语言要精心筛选,把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言,写进文章中;

二是好的语言描写,一定是符合当时的情景,符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

对话描写有四种形式:

说的话写在后面,说话人后面用引号;

说的话在前,说话人写在后,用引号、句号;

前后各引一句或几句,中间交代谁说的,用逗号;

只写人物语言,不写说话人。

这四种形式要根据实际需要灵活事业,避免行文死板。

3、动作描写

动作描写是通过人物的行动、动作,来表现人物的思想性格的一种方法。

一个人的行为、动作,往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。

看一个人,不仅要听他怎么说,更要卡他如何做,正所谓“听其言,观其行”,因此,动作描写是直接刻画人物形象,展示人物精神面貌,把人物写“活”的重要手段。

那么,怎样描写人物的动作呢?

首先,要选择关键性的动作来写。

一个人做事的时候,会有许多动作。

但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。

这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。

其次,要写准确。

同一个动作可以用很多动词来表示,但只有那些有特色,最能反映人物气质的动词,才能把人写“活”。

有一位作家说过,最难的不是写动作,而是写出有特点的动作,从动作中写出人来。

4、心理描写

心理的人物内心的活动,是无声的语言。

人物内心世界,指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。

在写人的文章中,恰当地描写人物心理,可以更有效地刻画人物,突出中心思想。

心理描写的要求是:

要真实,要有根据;

人物的心理变化要自然,合情合理;

心理描写要为文章的中心思想服务;

在描写人物的心理活动时,要客观、谨慎,不能以己之心,度人之意。

小学生作文时,大多采用第一人称(“我”活“我们”),采用这种人称作文,就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动,因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。

此时,可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫,这样可能更合情理,使人感到真实可信。

心理描写除了用“我想”之外,还可以采用以下几种方法。

(1)提出问题,引入所想的内容。

(2)使用假设,流露心理活动。

(3)字里行间,流露着“想”。

(4)直接抒发心中所想

二、怎样写事

写事要求清楚、具体。

一件事情的发生,总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

这就是人们常说的“记叙文六要素”。

把这六个方面写清楚了,才能让读者明白究竟是一件什么事。

同时,还要寓理于事,即通过一件事或几件事来说明一个道理。

在六要素当中,起因、经过、结果是事情的主要环节。

其中,“经过”部分又是事情的核心,是全文成败的关键所在。

在小学生的作文里,“经过”部分写得不具体是带有普遍性的问题。

小学生的继续文不感人,平淡乏味,这是其中一个重要原因。

记事的记叙文可分两种:

写事和写活动。

(一)怎样写事

一是把“经过”部分分成几个阶段,然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。

写的时候多文几个“后来怎样”,文章就具体了。

二是注意材料的详略,有所侧重。

对一些重要的过程、场面要细致描绘,使读者有如身临其境。

三是对事件中的人物,特别是主要人物,当时是“怎么说的”、“怎么做的”,又是“怎么想的”,一定要写具体。

(二)怎样写活动

活动都是有目的、有形式、有过程的。

搞什么活动?

为什么搞活动?

则眼搞活动?

活动的结果怎样?

都要写清楚。

写活动也要求写清楚“六要素”,要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。

在整个活动当中,不是

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > IT计算机 > 计算机硬件及网络

copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1