英语教育硕士开题报告Word文档格式.docx
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12）在他的一书中这样写到:
“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。
”许多学生都觉得语法和语音的重要，且语法和语音规则掌握得都很好。
然而，由于词汇量不足，不能完全理解许多的阅读和听力材料，也不能流利地用英语和别人交流。
他们总是抱怨词汇记忆的问题，或者即使他们记了一些词汇，但很快绝大部分就被遗忘。
更有甚者，即使想方设法地记住了一些词汇，却不能正确和有效地使用它们。
事实上，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习（吴霞，王蔷，1998）。
我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿，2003）（以下简称《课程标准》）明确提出:
“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
”而“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”
在我国，英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。
高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：
运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；
学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
带着这样的问题，笔者着手做了这方面的探索。
虽然国内外对第二语言词汇习得重要性认识在不断加深，对其研究也取得了许
多成果，但仍然未能引起大部分教师和学生的重视。
在对词汇要求不断提高的形势
下，词汇教学的策略和方法却不能随之提高和改善，甚至忽视词汇教学。
在对词汇
教学的认识上还存在许多误区。
有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，
而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背。
在教学上，有些教师只
注重词汇知识的讲解，把词汇处理为相互孤立、具有特异性的个体，词汇和语意联
系分离，造成学生在记忆词汇和词汇使用上的不良结果。
有些教师在教学中根本就
不讲词汇。
虽然部分教师注重词汇的教学，但由于缺乏好的策略和方法，词汇教学
效果很差。
再有，编写教材的专家都知道词汇复现率对词汇学习的重要性，但现行
教材中难以做到在词汇复现率上符合要求。
在将近8年的高中英语教学中，笔者发现学生对于单词的记忆很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意。
因此词汇教学对于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，对于学生来说也是一个既省时又高效的问题。
词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。
学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
然而，长期以来，在中学英语教学中（尤其是苏北地区），传统教学法一直占有主导地位。
传统的教学法强调词汇的直接教学，注重词义教学。
教师的作用在于教授新词的意义，而学生的主要任务是熟记生词。
如此一来，学生的单词拼写及单词的意义固然是掌握了，但对于单词的用法却不甚了解，学生实际的语言运用能力并没有随着单词量的增加而得到等比例的提高。
现代的交际教学法则强调词汇的间接教学，教师主要是引导学生在接收语言信息的过程中习得新词汇，锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用语言知识的能力。
学生的语用能力提高了，但是对于许多词汇的固定搭配，正确使用却不甚了解。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
问题主要表现在以下两个方面：
1．死记硬背、方法单一
大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。
2．缺乏复习、效率低下
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。
有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；
有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。
面对如此的英语词汇教学现况，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的当务之急。
本选题认为英语教师不仅要传授关于英语词汇的知识而且要对学生进行英语词汇学习策略的训练，为学生步入社会和进一步学习打好基础，本选题对词汇教学策略进行研究将对高中英语教学具有一定指导意义。
二.国内外关于该课题的研究现状及趋势：
有关英语词汇教学策略的研究近来是英语教育研究中的一个热点问题，但研究内容及涉及面仍然不是很广，不及针对英语词汇学习策略方面的研究广泛。
以下是近年来教育界在英语词汇的教学方法、途径及策略方面所做出的研究。
一）.国外词汇教学策略研究概述
近几十年来，西方不少专家学者在词汇教学策略方面做了研究:
1.认知法（TheCognitiveApproach）
认知法产生于20世纪60年代中期的美国。
它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。
它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。
它的主要教学主张有以下几点：
（1）听、说、读、写同时进行，力求培养全面的外语能力。
（2）重视语言知识的学习。
（3）强调有意义的学习。
这不仅指在理解规则的基础上练习，还要求在理解内容的前提下练习，要求教师组织的练习是有情境的，对学生是有意义的，而非机械的。
认知法的教学过程有三个主要环节：
学习规则，在情境中练习和活用。
2.暗示法（Suggestopedia）
暗示法由保加利亚的洛札诺夫（G.Lozanov）在20纪60年代首创。
他认为，人们头脑中存在的缺乏学习信心等心态构成丁强大的心理障碍，妨碍最大限度地发挥潜能。
暗示法强调通过在外语教学中运用暗示理论和方法，消除学生的心理障碍，提高学习效率。
暗示法采取的暗示手段包括三个方面：
①提供舒适的学习环境和条件；
②调整学生的心理状态，使他们对学好外语有充分信心，完全相信暗示法的效果和教师的权威与能力，形成稚化心态和新的自我等；
③采取有暗示作用的教学活动形式。
3.社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）
社团语言学习法重视学习过程中的人文因素，重视使学生形成良好的心理状况。
为此社团语言学习法采取了独特的课堂组织形式。
学生的座位围成一圈，用交谈的方式，形成一种合作的气氛和便利条件，教师在圈外以接受咨询的态度和方法，根据学生的要求指导外语学习。
4.默教法（TheSilentWay）
默教法由加特诺（C.Gattcgno）于20世纪60年代提出。
加特诺认为，外语学习最重要的因素是学生的参与。
学生注意力的高度集中，积极自觉的思维状态，不断地尝试和自我纠正是形成新的语言体系的保证。
默教法主张词汇是语言学习的中心任务，并且词汇的选择也是最关键的。
5.全身反应法（TheTotalPhysicalResponseMethod）
全身反应法由美国心理学家阿歇乐（J.J.Asher）在20世纪60年代首创。
他主张外语教学应促使学生像学习母语那样掌握外语。
他的全身反应法有两个基本思想：
①听力理解领先；
②语言感知若伴随有身体反应，则感知的材料更易于掌握。
6.交际法（CommunicativeApproach）
交际法产生于20世纪70年代的欧洲。
交际法强调两个基本观点：
①外语学习者都有他特定的对外语的需要；
②社会交际功能是语言的主要功能。
7.自然法（TheNatureApproach）
第二语言习得研究是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨学科的研究领域。
它研究第二语言习得的心理过程及这一过程涉及的诸多因素。
他们把研究成果与教学实践相结合，在70年代中后期提出了一个以第二语言习得理论为基础的外语教学体系——自然法。
它的基本观点是：
①学生能通过使用外语自然地掌握外语；
②外语能力的发展只有靠自然习得。
自然法对词汇的要求是在语法功能的基础上自然习得词汇。
另外，Laufer（Jin,1992:
27）于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。
近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。
Oxford和Scarcella（1994）指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。
NorbertSchmitt在《语言教学中的词汇》（2000）一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。
二）.国内词汇教学策略研究概述
近二十年来，国内学者也对英语词汇教学做出了一定的研究，检索统计的结果显示：
1）国内英语词汇研究总体上呈明显的上升趋势;
2）在研究英语词汇汇教学内容时所采取的研究视角以及所运用的理论也有了很大的变化,语言研究者越来越多地利用认知心理学、认知语言学、语义学、语体学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究;
3）在研究方法上,思辩性的理论探讨研究的文章占大多数,基于统计数据的描写性和实证性研究只占少数,但实证性研究呈明显的上升趋势。
1.研究的基本趋势综观近
12年间英语词汇教学研究的发展,可以发现其总成果量呈明显上升的趋势。
从总体上看,其发展大致可以分为两个阶段:
1994年-2000年间,英语词汇研究增长缓慢且不稳定,7年期间共发表相关学术论文29篇,只占总数的35.4%;
2001年后则进入了活跃的发展期,研究成果量逐年增长。
从2001年-2005年的5年间,共发表相关文章53篇,占总数的64.6%。
由此可见,国内研究者越来越关注英语词汇教学的研究。
2．研究内容
以研究视角的不同,笔者把英语词汇教学研究内容分为5个类别,并逐一回顾了过去12年来国内学者对英语词汇教学的研究成果。
2.1从认知心理学的角度
20世纪50年代中期,随着认知心理学的兴起,心理语言学家发现心理认知能力的发展影响语言学习和习得。
从学习者认知能力和认知过程入手,运用心理语言学研究的新成果研究英语词汇教学是近12年来该领域研究的一个很明显的趋势。
通过期刊网检索,笔者发现1996年-1998年以及2001年每年都有1篇从认知心理学的角度研究英语词汇教与学的文章,从2002年到2005年则每年均有2至4篇文章涉及英语词汇教学的认知心理学研究。
国内学者从认知心理学的不同角度和理论出发,广泛而又深入地对英语词汇教学进行了研究和探讨。
吴世雄（1996）根据当时国内外认知心理学研究的最新成果,从情景性记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等几方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。
黄冬芳（2001）论述了记忆系统的3个阶段,即:
感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段,并分析了记忆和兴趣的关系。
在此基础上,提出了兴趣和记忆规律对我们的词汇教学的启示。
章柏成（2004）和章柏成、韦汉（2004）把增添理论概念引入英语词汇教学领域。
一方面,就教师的“教”与学生的“学”两个角度从理论上来讨论增添理论在英语词汇教学中的运用。
另一方面,以增添理论为理论依据,通过实验的方法,考察与测试了英语词汇教学中不同呈现方式所产生的不同的词汇学习效果,通过实证研究证实了在英语词汇教学中,由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。
张颖秋（2005）通过运用认知心理学和应用语言学的研究成果,对元认知与词汇教学的关系进行论述,提出将元认知策略培训引入外语课堂词汇教学的思路,并探讨了相关训练步骤和内容。
由此可见,认知心理学的研究成果已越来越受到词汇教学研究者的重视。
这些研究成果为完善英语词汇教学理论提供了依据。
2.2从认知语言学的角度
以认知科学为依托的认知语言学认为,语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现,认知范畴作为认知概念储存于大脑中,其外部表现为语言中的词（Ungerer&
Schmid2001:
19）。
对外部实体、对词汇进行分类、命名、习得的过程,是一个范畴化的认知过程。
随着认知语言学的快速发展和研究的不断深入,其研究成果不断地被广泛应用于教学研究和实践领域。
国内从认知语言学的角度对英语词汇教学的研究开始较晚,从检索的结果看,所检索的16种外语类重要学术期刊直到2002年才开始发表相关研究成果,但是覆盖面却比较广。
梁晓波（2002）重点论述了认知语言学所关注的基本范畴词汇、词语语义理据、词语多义之间深层联系、词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学的指导作用。
他指出,积极借鉴认知语言学理论将为词汇教学带来意想不到的收获。
谷小娟（2002）从核心词汇、意群教学、分析综合法3个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。
前两方面涉及认知语言学对词汇教学的宏观影响,第3方面从具体方法上探讨词汇教学策略。
赵群和罗炜东（2005）以认知语言学、Anderson的语义网络（semanticnetwork）以及Stein等人提出的“准确添加”（preciseelaboration）比其他添加更有效等观点为基础,对多义词习得的有效途径进行了讨论。
2.3从语义学、语体学及语用学的角度
随着语义学、语体学和语用学研究的深入,过去12年来语言研究者进一步把这些研究的成果运用到词汇教学中,并有不少学者对它们各自的优点加以糅合、综合利用,从而补充、发展了词汇教学的方法和策略。
因此,笔者在回顾语义学、语体学和语用学在该领域的研究成果的同时,也综述了语言研究者们对它们在英语词汇教学中综合运用的研究概况。
黄建（1995）以课堂教学的实践和效果对语义学理论对提高学生的认知、运用和欣赏语言的能力进行了探讨。
关乃正（1997）从语义学和语用学两个方面论述了其对大学英语词汇教学的指导作用。
刘丽萍（1999）则从词汇学、语体学、语用学角度探讨了英语词汇教学。
陆巧玲（2001）在剖析语境在课堂英语词汇教学中的作用的基础上,结合词汇教学和测试的研究发展趋势,对英语词汇教学提出了建议。
刘强（2004）探讨了语义成分分析与英语词汇教学的关系,并指出在词汇教学中应用语义学中的语义成分分析法和语义场理论可以使学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系,增强学生对词汇的分析理解能力。
吕道利（2004）主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来,要注重培养学生在词汇方面的语用能力。
朱亚夫（2005）结合英语和汉语的实例,对英国语言学家利奇提出的词语意义的7种类型做了简要的评述,并在此基础上,就该语义理论对英语词汇教学的意义和作用,从宏观上提出了两个方面的启示:
一是英语词汇教学应注重英汉概念意义不对应词的教学;
二是英语词汇教学应结合词语的社会文化背景知识来进行。
2.4从跨文化交际学的角度
语言中受文化影响最大的是词汇。
在关于英语词汇教学研究的文章中,文化因素或是以背景知识的形式作为影响词汇习得的因素被提及,或是语言研究者对跨文化交际和词汇教学的关系进行系统的论述。
束定芳（1995）在其研究中指出,文化原则是外语词汇教学所必须遵守的原则之一,也是词汇教学的最佳途径之一。
吴利琴（2005）通过对英汉民族在思维方式、历史原因、地理环境、宗教信仰、价值观念、风俗习惯等方面的比较,系统地分析了两个不同民族文化的词汇构成及不同的涵义,并据此探讨了英语词汇的具体教学方法。
另外,苏翊翔（1994）、王宗华和刘振前（1994）、刘墨（1995）、陈光伟（2003）、韩鸽（2005）、朱亚夫（2005）和张淑静（2005）等也论述了跨文化差异对英语词汇教学的影响。
2.5从语料库和英语词汇教学的关系的角度
近年来,随着计算机语言学和语料库语言学的发展,语料库以其具有代表性的宏大数据库为词汇教学提供了可靠、客观的语料,从而为词汇教学提供了科学、直观的教学依据。
越来越多的学者开始研究语料库和英语词汇教学的关系,并利用语料库来加强英语词汇教学的研究。
冯跃进,孙明渝（1999）探讨了语料库在英语词汇教学中的作用,从理论上分析、指出了语料库有利于语言学习者建立词频的概念,有利于提高其运用词汇的能力。
濮建忠（2000）和甄凤超（2005）利用语料库对英语词汇进行了实证研究,并对英语词汇教学提出了建议。
梁三云（2005）从词汇教学策略的角度对语料库的用途加以研究,指出语料库的发展为词汇教学策略展示了一个新的视野,利用语料库有利于拓展和深化词汇教学实效,提高英语词汇教学的质量。
3．研究方法
根据对论文研究方法的分类统计,在过去的近12年里,国内的英语词汇教学研究中基于统计数据的描写性和实证性研究的文章共有22篇,只占论文总量的26.8%,非实证研究方法占主流地位,其研究量占73.2%。
但可喜的是,实证研究已越来越受到国内研究者的重视,基于实证研究的科研成果量在过去几年里呈明显增长的趋势。
尤其在近两年来,思辩性的理论探讨的文章和基于统计数据的描写性和实证性研究的文章在数量上接近平衡,2004年实证性文章占年文章总量的45.5%,2005年实证性文章占年文章总量的43.8%。
基于统计数据的描写性和实证性研究的22篇文章中,有16篇设计了相关的实验,研究方法符合学术规范。
他们都有明确的实验目的、实验步骤设计、分析和结果等,为英语词汇教学的实证研究提供了借鉴。
另外,濮建忠（2000）和甄凤超（2005）借助于语料库对英语词汇教学的实证研究为该领域的研究提供了一个新的研究视野。
国内学者在英语词汇教学研究领域里无疑取得了丰硕成果,但依然存在着一些问题，还需要我们进行进一步的探讨与与研究。
三）.苏北地区（以沭阳高级中学为例）的高中英语词汇教学现状
词汇在语言教学中处于中心地位，但我国高中英语词汇教学的现状却不容乐观，尤其是苏北地区.主要表现在：
课堂上学生参与少、精力集中水平较低、学习效果不理想、学用脱节、容易忘记等，结果是：
耗时多，收效少，严重打击学生的学习热情。
因此，改革词汇教学势在必行。
我们在思考改进词汇教学策略的同时，不能忽视对学生的学习策略的培养。
“授之以鱼不如授之以渔”，学生只有掌握了学习策略，才能在教师的指导下，提高学习的积极性，自觉地学习，主动地学习，才能提高学习效率，这样我们的教学效率也才能得到提高。
要培养学生的学习策略，首先必须了解学生已有的学习策略和大部分教师在词汇教学时所运用的方法手段，这样才能进行有针对性的培养,进而找出有针对性的对策。
为此，笔者和学校其他对此课题感兴趣的老师共同设计了一份问卷调查，并且在我校高一年级主任及英语组教研组长杨海琴及王春兰老师的帮助下,对我校全体65位英语教师做了一份调查研究（主要针对词汇教学部分）.其调查结果并不十分理想.具体情况如下:
1、词汇教学的时间投入较少
《高中英语》标准明确指出：
高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
词汇作为语言基础知识这一，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。
但从以上调查结果及我们的访谈结果看，在教学实践中，教师们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
实际上，随着阅读理解题在试题中变得越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑对我们搞好外语教学具有重要意义。
2、缺乏有效的对学生词汇学习策略的指导
外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的，教师的教是为了学生的学。
事实证明，很多学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。
从我们的调查结果看，超过50%的教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。
学生是教学活动的主体，如果能够在语言学习过程中，教师在高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。
培养学生的学习策略对学生发展具有重大意义。
《高中英语标准》指出：
“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略”。
在学校里，学生最大的收获不仅仅是得到某种知识和技能，最重要的是通过学习学会如何学习。
当学生能够恰当地使用学习策略的时候，才能真正掌握学习的主动权。
在词汇教学中，教师应该有意识地培养学生的词汇学习策略，如利用上下文判断和掌握词义、利用联想增强对同类词的学习效果、利用图像或想像、通过分类加深对词汇的理解和记忆、根据构词法学习和记忆词汇等。
3、教师缺乏有效的词汇教学策略
词汇教学首先应该考虑的问题乃是词汇教学的内容问题。
词汇教学中应该展示、练习、测评哪些方面，这是在组织教学以前首先应考虑的问题。
一般来说词汇教学包括五方面的内容：
词义、用法、词汇信息、词法和词汇记忆策略。
词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。
因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。
从调查结果看，许多教师在词汇教学活动中，没有充分考虑学生对词汇的记忆规律，灌输多于启发，所有的教师都经常采用领读、朗读的直入式词汇教学，忽视了学生之间的交流、合作、参与和探索的学习方式；
对单词的检测评价标准单一，大多数教师只重视单词记忆的结果而忽视对单词记忆中存在的问题进行引导，忽视对学生记忆方法的引导。
这些都不利于学生词汇的掌握。
因此，词汇教学的重点是帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，进而为发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力奠定良好的基础。
三.研究目标、研究内容和拟解决的关键问题：
一、研究目标：
1、调查出苏北地区高中英语词汇教学的现状并分析其现状背后的因果关系；
2、提出改进高中英语课堂词汇教学的方法。
二、
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