善待学生的错误期待另一种精彩小学英语教学案例Word格式.docx
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案例1
一次新教师上公开课，内容为译林版牛津小学英语五年级下Unit4《Seeingthedoctor》Storytime板块。
整堂课设计精巧、内容精当、语言精练、板书精美，学生的回答更是精妙绝伦。
无疑，这是堂彩排无数、操练过度的“优质”课。
然而，就在课堂即将结束时，一个小男孩的发言让上课老师乱了阵脚。
T：
Boysandgirls.Youdidwelltoday.Ilikeyourperformance!
Afterlearningthisstory,youmaygetsomething.Trytothinkandsay.Whathaveyougottoday?
”
（这一环节要求学生先进行小组内讨论，然后全班展示。
）
S：
我学会了如何对付一些病症。
Ok，canyoushowusanexample?
比如我牙疼…
也许是由于公开课，听课老师较多，学生显得十分拘谨，说起话来也疙疙瘩瘩。
Oh,IthinkyoushouldsayinEnglish!
老师察觉到这一“不妥”，似乎觉得这一“小插曲”打乱了自己的课堂节奏，于是便急着纠正：
Canyoudrinkcoldwater?
Youhaveatoothache!
Idon’tthinkitisgood.
可该学生仍然支支吾吾，坚持自己的答案，教师见状，直接脱口而出：
“Youshouldn’tdrinkcoldwater！
Ithinkyoushouldbrushyourteeth！
”说罢，立刻示意学生坐下。
这个小男孩的脸上顿时写满了“不情愿”。
也许由于刚才的小插曲，教师显得有些无所适从，也匆匆结束了教学。
课后，这位教师不无悲伤地说：
“完了完了，本来可以完美收官，结果在最后一刻还是让那孩子给毁了！
案例2
一次区级展示课上，笔者的授课内容是一篇有关小动物的故事绘本。
在warmup（热身）阶段，以了解学生、活跃课堂为目的，笔者设计了一系列问题与学生做对话：
What’syourname?
Howoldareyou?
Canyoujump?
Canyourun?
Doyoulikeanimals?
Whatanimalsdoyoulike?
并试图以此导入本课主题，但在问及“Doyoulikeanimals?
”这一问题时，出现了一个“不和谐”的声音。
只见一个小男孩高举双手，激动地喊着：
“Letmetry！
Letmetry！
”有如此“捧场”之学生，任凭谁都会让他作答。
岂料他竟给出了这样一个意想不到的答案：
MayIhaveyourname，please？
MynameisTommy.
OK.Tommy.Doyoulikeanimals？
No，Idon’t.
Why？
Whydon’tyoulikeanimals?
Becausetheyareveryugly!
这名学生非常大声地回答，似乎有意强调自己的答案与其他人不同，班级有部分学生开始哄笑，笔者有些着急，因为之前的几次试课都没有出现这种情况，它远远超出我的预设范围，但本着“自己提出的问题，就是跪着也要问完”的原则，笔者只好硬着头皮上了。
Ithinkthey’reverycute!
Youshouldlikeanimals.
对这名学生说完，笔者又转而面向全班。
Doyoulikeanimals？
Ss：
Yes!
俗话说：
人非圣贤，孰能无过。
只要是人，总有犯错的时候。
然而，一些教师却不明此理，总是担心学生犯错，总是想方设法地躲避学生犯错。
为了一堂公开课，有的教师一遍遍地试教，一次次地彩排，其目的无非是为了把课上得顺畅些，再顺畅些，尽量不让学生出现差错，不让课堂“旁逸斜出”。
正如以上两则案例中的教师，听闻学生的“错误”回答后，非要使出浑身解数将学生拉入自己“阵营”中，百般纠正，似乎学生的回答不符合自己的预设，学生的回答是错误的，就需要被纠正。
但课堂中的预设并不是一成不变的，并不是教师需要什么学生就能立即给出什么。
课堂是生成的、灵动的课堂，学生在课上能够呈现出的精彩远超过教师的想象，为何不能就着学生的“生成”创造“精彩”？
针对以上案例，笔者提出以下策略：
1.真诚交流，建立信心
Freetalk的好处在于，教师通常可以从学生的表达错误中一眼看出他们的知识弱点，但也有一些错误会让教师感到莫名其妙。
这种时候就需要教师用心思考，真诚的与学生交流，以找出引发学生不合理答案的根源，修正学生对相关问题的错误认知。
案例一中的老师如果换一个方法去引导学生，那么这节课会比她预期的更加精彩：
S1：
“Ihaveatoothache.Ishoulddrinkcoldwater.”
“Oh,yourideaisinteresting.Maybewhenyouhaveatoothache,yourfacewillbepuffy？
（教师边说边做出一边脸鼓起来的表情）”
“Yes.”
“OK.That’swhyyouneedsomecoldwater---Tocalmitdown.”（边说边示范动作）
“Thenafterit,wecan?
S2:
“Brushourteeth.”
“Great！
Lookatyou.Soamazing！
……”
教师这样巧妙的处理，既尊重学生的认知，又起到了自然过渡课堂的效果。
不仅帮助学生纠正了回答偏差，还通过各种肯定、赞扬的语言帮助学生建立信心，促进学生英语思维的发展。
2．耐心倾听，正确引导
诚如一位教师所说：
“记得以前上公开课，最怕学生犯错误，似乎学生一犯错就说明教师教学水平有问题，没把学生教会，于是事先精心设计教学环节，一遍遍的彩排训练，惟恐学生出错，事先安排好一些成绩优秀又放得开的学生在课堂上回答问题，但凡事没有绝对，总会遇到学生在课堂上给出意想不到的答案。
教师作为学生学习道路上的引导者、指路人，要学会耐心地倾听，不要随意打断学生的问题或回答，了解学生整个思维过程允许学生犯错，才能及时发现学生学习过程中可能遇到的障碍，并帮助其解决问题。
针对案例2中出现的问题，笔者与组内其他老师进行了深入的研讨，在参考了些许宝贵建议后，决定采取如下策略：
当学生回答：
“Becausetheyareveryugly！
”的时候，教师可以联想绘本角色----四个小动物，因为该绘本故事正是围绕这四个好朋友而展开，教师在这里完全可以“借题发挥”：
“Oh，really？
Maybeyouthinksonow.Butafterreadingthisstory,youwilllikethem.Trustme.”
教师并非以一票否决的方式处理学生的回答，而是在耐心听完学生的理由后，很自然的带入所学，引导学生产生正确的价值观。
也体现出教师在授课上更多的关注到英语教学的人文性。
“学生的学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程。
”对于学生在课堂上出现的错误，教师不应害怕与回避，更不应一概棒杀；
而应当正视错误，冷静分析错误产生的原由，并从中找准“豁口”，帮助学生突破思维障碍，由“错误”走向“正确”，走向成功。
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