人教版五年级上下册语文言语形式点赏析Word下载.docx
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27、青山处处埋忠骨………………………………………………
28、毛主席在花山…………………………………………………
课题
言语形式点
赏
析
价值分析
1、窃读记
转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。
放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
“转过、看见、闻见、听见、放慢”等一连串的动词的使用，创设出了一种情境，引发了读者的猜想——是饭店的诱惑吸引着主人公吗？
作者笔锋一转，说明让自己匆匆而至的不是饭店，而是书店，突现了书对作者的诱惑力。
作者巧设悬念，并以对比的写法，突出了书对自己的巨大吸引力。
让学生领悟叙述重点的前置与后移，是为了表情达意的需要，也体现出不同的表达效果。
1、
我边走边想：
“昨天读
到什么地方了？
那本书放在哪里？
左边第三排，不错……”
2、
啊，它在这里，原来
不在昨天的地方了。
3、
就像在屋檐下躲雨，
你总不好意思赶我走吧？
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：
“大些！
再大些！
”
三句话共同特点：
自语式的内心独白。
第一句生动地刻画出了作者当时为书所系的心境；
第二句，表达了作者终于发现书并没有卖出去，又可以接着读下去的惊喜心情。
第三句表现了小作者利用“下雨天，留客天”的借口，自我安慰、自我解脱的心理。
恰当的内心独白，更真切地袒露了主人公的心理，读起来倍感真实、亲切。
要让学生领悟文章的表达特色,内心独白式的心理活动描写是陌生化、新鲜感的写作表现手法，值得学生细细体会。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，是作者情感的集中表现，快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂、难以言说的感受。
破折号的运用，是说明，也是一种强调，强调这种感受皆缘于“窃读”。
新课程标准第三学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
”这一语段，用一个破折号，将整个句子倒装，用一个感叹号，更是让作者的情绪一览无遗。
品读这个句子，可以打开学生的阅读视界，从字里行间感受作者复杂的心情，体会作者的强调之意，体会一种全新的表达效果。
2、小苗与大树的对话
季羡林：
苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？
苗苗：
好。
季羡林：
那你就随便问吧。
以商量的口气拉近了采访者与被采访者之间的距离，体现了季老的平和。
以口语化、通俗化为主，体现谈话交流的特点。
同时，语言又符合人物的身份、年龄、职业、学识等特点，表达了人物的观点和内心世界。
口语交际能力是高年级学生的基本能力，所以，高年级教学应当学习口语化的语言表达特点。
小苗与大树的对话
细细品味题目的寓意,我们发现——表面上与二人的名字密切相关：
“小苗”指苗苗；
“大树”指季羡林。
实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；
而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
揣摩题目的深意，体验题目的精当与妙处，当是高年级学生的基本能力。
3、走遍天下书为侣
走遍天下书为侣
你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家
这真像与另一个人同船而行
4、
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地
运用比喻的修辞手法，是本文语言表达的鲜明特点，使描写的事物更加具体、生动、形象。
同时，比喻也可以活泼而又形象地说一个道理。
本文大量灵动鲜活的比喻，表达了自己对书的深厚情感和对反复读一本书的独特见解。
如第二句，作者把书比喻成朋友和家，作者以这样美好亲切的事物作比喻，既表达了自己对书的挚爱，同时，也说明了反复读一本书如故友重逢，每日回家，可以常读常新，百读不厌。
用恰当的比喻，深刻而又形象地表达出作者的思想观点。
比喻手法对五年级的孩子不陌生。
此处运用别有一番独特的效果。
让学生体验了语言表达的魅力与特色。
如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？
一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……
似乎很难作出选择。
如果你问我，我会毫不犹豫地回答：
“我会选择一本书。
本句直截了当地表明了自己的选择，“毫不犹豫”表达了态度的坚决，鲜明地亮出了自己的观点。
以假设的形式开篇，以自答的方式表明观点，既引人入胜，又为下文作好铺垫。
让学生学习“自问自答”的表达方式，积累语言表达范式。
4、我的“长生果”
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。
在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
以“蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷”这样美好的影像引发自己对少年时代的回忆。
使人们感到少年时代是天真烂漫，多姿多彩的。
两个比喻由自然风光的美好转向读书的无限欢乐。
说明少年时代读书生活的美好。
为下文回忆少年时读书的情景奠定了基调。
同时,此段表达工整，富有画面感，表达了作者与书亲近的美好情感。
体会句子的整齐与节奏感，感受句子表达的魅力与作者的美好情感。
于是，我又悟出了一点道理：
作文，要写真情实感；
作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
这是作者在又一次成功习作后悟出的道理，也是文章的总结。
作者用“开始……但是……应该”等词语联结句式。
表达了饱满的情感，写出自己深刻的感受。
体会转折式的表达句型的表达效果，让学生积累语言句式。
5、古诗词三首
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
诗句中的“绿”字，是诗人经过反复的推敲，才从“到、过、入、满”等字中最终筛选出来的。
正是这个“绿”字，把春风给江南带来的变化鲜活地表现出来。
这是作者追求词语“雕塑感”的结果。
语言是交流思想的重要工具，体会恰当的语言准确地表达自己的思想，增加文章感染力的效果。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
张籍在书成封就之际，似乎已经言尽；
但当捎信人就要上路之时，又匆匆拆开信封。
诗人只撷取了这个小小的生活细节，却充分显示出他对家书的珍视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。
体验诗人细腻的心理矛盾描写方式，让学生领悟生活细节的描写方式。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
词的上阕“山一程，水一程”的叠用，说明将士们离故乡之远，行军之艰难。
他们向边关进发，入夜，顶顶军帐，点点灯火，足见将士之多，声势之浩大。
词的下阕以“风一更，雪一更”气候上的变化引发对将士们心理的描写。
当然，值得注意的还有“对称”的描写，也使词汇的运用更加丰富。
第三学段指出：
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
”所以，高年级教学要激发学生的想象，让学生体会诗情，享受读诗的愉悦与乐趣，感受诗歌语言的魅力
6、梅花魂
故乡的梅花又开了。
那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。
多少年过去了，我每
次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
以“梅花”和“思念”开篇、结尾。
作者的构思做到前有因，后有果；
前有悬念，后有落脚，前有伏笔，后有交代；
前面提出问题，后面便给予回答。
这样前后呼应的描写使得文章首尾连贯，结构严谨，内容清楚。
课标第三学段指出：
“初步领悟文章基本的表达方法。
”所以，前后呼应的描写方法当让学生领会并能加以运用。
外祖父顿时拉下脸。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
离别的前一天早上，
外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。
这两句话通过对老人语言和动作的细腻描写，突出表现了外祖父对这幅墨梅图珍爱的程度。
培养学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语感情色彩的能力。
7、桂花雨
桂花盛开的时候，
不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
全年，整个村子都
浸在桂花的香气里。
第一个“浸”字，形象地写出了桂花香气的浓郁，这芳香足以让十几家邻居一同分享。
如果说前面的“浸”字只是说桂花的香气的话，那么，第二处的“浸”字则是说明桂花永远香在人们的心里。
它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
引领学生细词析句，细细揣摩重要字词的独特意蕴，是语文教学的基本方法，品词的能力也是高年级学生的基本能力。
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇浇的阵阵桂花雨。
“还有那……”表面看起来，是作者无意间的一个补充，实际上，读着读着，就感觉作者朴素的话语飘散着绵长的思绪，传递出作者对幸福童年的美好回忆和对家乡深深的思念。
品悟作者情感，积累语言范式。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
在作者笔下，摇桂花是多么富有情趣啊！
作者将纷纷飘落的桂花说成是桂花雨，既然形象贴切，也富有意趣，更寓于了无限的欢喜。
而两个“啊”与“！
”的描写，更把作者的快乐之情表现得淋漓尽致。
联系上下文和自己的积累，通过推想课文中有关词句的内涵，体会两个“啊”与“！
”的描写的表达效果。
8、小桥流水人家
溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。
有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
这句话把柳枝的随风飘动说成是优美的舞姿，就连柳枝垂到水面荡起波纹也仿佛是画出来的，这种富有灵性的描写，使得景物倍感鲜活。
以诗一般的语言，也勾勒出一幅“小桥流水人家”的田园风景画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相唱和。
丰富学生的联想与情感体验，积累课文中的优美词句
我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
这句话先写老家的简陋，继而表达了对老家的爱，这种先抑后扬的写法，更加突出了作者对家的爱是发自心底的。
尽管老家是低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，但都改变不了“我”对它的爱。
这种爱是岁月倪侵蚀不了的，是记忆遗忘不掉的。
体会作者的思想感情，领悟句段中“先抑后扬”的基本表达方法。
9、鲸
须鲸主要吃虾和小鱼
鲸隔一定的时间必须呼吸一次
鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起
“主要”这个词说明了须鲸除了虾和小鱼外，还吃其他的食物，若去掉后，句子的意思就改变了。
“必须”说明了鲸每隔一定的时间就要进行呼吸的必要性。
“总是”说明了鲸喜欢群居的特性。
准确地用词，使句意表达得更有加确切，读后使人清楚明白。
体会说明文用词的准确性，感受说明文的文风特点。
最大的鲸有十六万公
斤重，最小的也有两千公斤。
我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；
四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
鲸的鼻孔长在脑袋顶
上，呼气的时候浮上海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。
课文运用了许多的说明方法，来表达鲸的特点。
例如这两句话就运用了列数学、作比较、举例子、打比方的说明方法，使事物显得生动形象。
给人留下深刻的印象。
“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
”所以，让学生领会说明方法运用好处，并能迁移运用。
10、松鼠
它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。
玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；
尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。
“清秀”一般用来形容青年男女，现在用来形容松鼠的面容，可见其好看。
再配上“闪闪发光”的眼睛，把松鼠写得非常惹人喜爱。
把松鼠的尾巴比作“帽缨”，给人联想和美感，表现出松鼠尾巴的美丽，矫健”、“轻快”“敏捷”“机警”通常用来形容运动员，借用在此旨在说明松鼠的身体和四肢有活力。
“一直翘到头上”“就躲在尾巴底下歇凉”，表现出了松鼠形体的奇特之处。
这句话由头部到身躯，集中而有序地把一只可爱的松鼠展现在读者面前。
作者正是抓住了动物外貌的形体特点，动物外貌的色彩特点和动物的习性特点来写，把动物写得生动传神。
语言上丰富活泼，增加灵动性和文学性。
在阅读中揣摩文章的表达顺序：
体会事物描写的有序使事物更有条理性的特点，以及语言表达的新奇独特。
11、新型玻璃
夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的报警声。
警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人。
你也许不会相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！
先从夜深人静、警铃骤响讲起，引人入胜地讲述了夹丝网防盗玻璃的特点——可以自动报警，为下文介绍这种玻璃的作用埋下伏笔。
领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。
噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”，不像烟尘和废水那样可以集中起来处理。
尽管这位“隐身人”难以对付，人们还是想出了许多制服它的办法。
“吃音玻璃”就是消除噪音的能手。
把“噪音”比喻成“隐身人”，交代出噪音难以处理的特点，并引起读者注意。
又用拟人的手法，用“消除噪音的能手”来突出“吃音玻璃”的特点。
生动形象，读来兴趣盎然，也突出了“吃音玻璃”的神奇，使人印象深刻。
感受文章运用比喻、拟人的说明方法表达的好处，并迁移内化。
12、假如没有灰尘
灰尘是人人讨厌的东西，它有碍环境卫生，危害人类健康。
因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。
然而你可曾想到，人类的生息离不开灰尘。
假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？
先从人们对灰尘的通常认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深省，自然导入下文。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文章开头的特殊之处。
此外，由于这些小水滴对阳光的折射作用，才会有晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等气象万千的自然景色。
假如空中没有灰尘，大自然将多么单调啊！
本段表达层层递进，说明了灰尘的重要作用。
更妙的是，用词丰富，铺展了一幅美丽的画面来。
此外，“分总”的叙述，自然总结，也带给读者强烈的情感冲击。
体会用词的新鲜感与画面感。
13钓鱼的启示
1、晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。
不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
2、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
3、我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
4、三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
整篇文章多次描写美丽的月光，“银光闪闪”、“银色月光”、“皎洁月光”“月光如水”等词勾画出一个静谧的月色朦胧的夜晚。
一件道德高尚的事就在这迷人月夜的背景下发生，自然环境的描写从侧面衬托了作者获得的终身启示——那是一份无法用金钱换取的精神财富。
反复描写“月光”这种景物，突出了当时环境的美好，间接推动故事情节的发展，同时也达到了反复强调的效果，使烘托的主题不断升华。
新课程标准第三学段阅读教学目标中指出：
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”在高年级的阅读中初步渗透文章“怎么写”的问题很有必要，而本课中的借景物描写烘托主题的方法很有特色，引导学生关注独特的言语形式，使之逐步由理解、领悟、积累再到运用。
1、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
2、“爸爸！
为什么？
”我急切地问道。
3、“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着，哭出了声。
4、我再次把乞求的目光投向了父亲。
5、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
课文在叙事的过程中插入了人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。
从钓到大鲈鱼的得意，到面对父亲坚决把到手的大鲈鱼放掉时“我”急切、委屈，甚至是乞求，最后依依不舍地放掉大鲈鱼。
解读“我”的心情变化，能更好地使学生体验人物内心的情感，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难，经历了一次心灵的取舍，能促进学生把握课文的主旨。
阅读以叙事为主的文章，要揣摩记叙的要素和线索，即先理清作者的写作思路，然后按顺序细读。
而本课中“我”的心情变化是贯穿文章的一条情感线索，让学生抓住主要词句，体会人物内心的情感变化，有助于理解文章的主要内容，理清文章的条理，有利于学生在写作时的迁移运用。
14*通往广场的路不止一条
1、我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。
2、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。
这两句话都是写心情的。
第一句写“我”当时异常兴奋的心情，第二句写我失望的心情。
虽然是平常的心情描写，但是作者采用比喻的手法，显得生动形象、别有特色。
幸福来得那么快，就像一朵从天空飘来的云，难怪“我”大喜过望。
当幸福之路一下被堵住时，“大喜过望”之后是那样的沮丧。
运用比喻的写作手法来写句子，是学生语言实践能力中最基本的。
而这种能力的初步形成，来自于文本的理解和领悟。
1、“好好瞧瞧吧，亲爱的孩子，”爸爸和蔼地说，“通往广场的路不止一条。
生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！
2、父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！
文章的开头从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给我一把开启心扉的钥匙。
最后结尾写父亲从小对“我”进行的“通往广场的路不止一条”的教导，让我终身受益。
这是一种首尾呼应的写法，诠释了“条条道路通罗马”的深刻哲理，强调文章主题，引起读者共鸣。
中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学。
一篇文章的开头结尾同样重要，让学生了解首尾呼应这种写法，认识到这使文章形成一种独特的结构美，让文章有“凤头”“豹尾”之效，并迁移运用在习作中。
15落花生
1、父亲说：
“花生的好处很多，有一样最可贵：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。
2、父亲接下去说：
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
许地山的言辞风格朴实无华，在家常闲聊中向我们娓娓讲述做人本质。
花生“最可贵”的地方是它的外表“不好看”，“可是很有用”。
这里把外表和内里形成比较，突出花生“很有用”的特点。
另外，父亲把花生与桃子、石榴、苹果进行比较，突出了花生不炫耀的特点。
接着以花生喻人，阐明做人的道理，借物喻人，从人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。
中高年级的阅读教学在抓关键词句的同时，还要抓篇章结构和文体特点。
这篇状物散文的最大特点是借物喻人。
引导学生初步了解怎样把物写深刻，初步理解、领悟借物喻人的方法，写出物的内在精神和品格。
我们家的后园有半亩空地。
母亲说：
“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：
“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？
”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
……
本文以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的，种花生、收花生的情况写得简略，议花生是重点，详略分明。
这样有详有略，重点突出地选择材料，使文章脉络清楚，主次分明，虽没有华丽的辞藻和深刻的说法，却给人清晰深刻的印象。
中高年级的阅读教学要抓篇章结构和文体特点。
有详有略这种言语表现形式要在阅读教学中暗示、渗透。
16*珍珠鸟
真好！
朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
文章的开头很有特色，普普通通的一个词“真好”却表现了作者浓浓的喜爱味道。
正如冰心评价的：
“开头‘真好’读着带劲，结尾一句体会有味。
有特色的开头结尾要引导学生模仿、学习，并加以运用。
1、哟，雏儿!
正是这个小家伙!
2、起先，这小家伙只在笼子四周活动。
3、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
4、待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
这部分生动地记叙了小珍珠鸟和作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他肩头的变化过程。
作者四次用“小家伙”而不用“小珍珠鸟”来称呼雏鸟，及第一句使用了两个“！
”，说明作者把它当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝，喜爱之情跃然纸上，表现了人与小鸟之间真诚的情谊。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
引导学生在普通的反复出现的词语中，发现作者的匠心所在，提高学生在遣词造句上感悟能力和运用能力。
17地震中的父与子
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
这里采用特写镜头的方法塑造了一位了不起的父亲形象。
作者不直接写“他坚持36小时”，而是写“8小时，12小时，24小时，36小时”，并列的词语用逗号隔开，突出了挖的时间之长，让人难以想象父亲坚持了36个小时不吃不喝、不休不眠地艰难的挖掘过程，父亲的外貌描写也不容忽视，同时说明父救子所克服的巨大困难，体现出这是一个有责任
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