课改三年规划文档格式.docx

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2、团队建设。

目前我校重视学科教研组的建设，由于学校大部分为年轻教师，教师队伍充满活力，但经验不足，仍需要专家的引领，课堂教学水平也有待于提高。

3、教学观念。

“新课程标准”推出以来，教师在逐步认识新的教育教学理论，不断改进自身的教学行为，开始关注学生学习方式的转变，努力提高学生学习的学习兴趣与积极性。

但一部分教师对敬业爱岗的认识仅停留在“让学生学会知识”的层面上，试图“兢兢业业”提升学生的学习水平。

4、学生发展。

我校共有学生158人，由于家庭文化背景、学习习惯、学习要求、学习水平存在一定的差距，部分学生学的兴趣不是很浓厚，考核的优秀率、合格率不尽人意。

5、教学评价。

在评价中，一部分教师也在积极尝试改变评价的内容和方式，关注评价的过程，进行学习评价。

但是受考试的影响，评价的方式还不够开放，评价的内容还不够多元。

三、发展目标

根据新课程改革的要求以及我校教育的实际情况，我们将在：

课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定发展目标。

希望通过这些发展目标的实施，加强学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，进一步推进并深化课程与教育教学改革。

（一）课程实施。

1、正确把握课程目标与课程内容。

《课程标准》根据社会发展对课程提出的新需求，从知识与技能、思考、解决问题、情感与态度四个方面提出了课程的目标，这几个目标相互交织，构成一个密切联系的有机整体，共同奠定每一个学生终身可持续发展的基础。

⑴根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，形成基础知识与基本技能。

第一学段以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景，激发学生的学习兴趣，提供观察和操作的机会，使他们体验、感悟、掌握内容，体会到就在身边，初步感受到的作用，产生对的亲切感。

第二学段以引导学生从角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力为重点。

结合实际问题，在认识、使用和学习知识的过程中，使学生初步体验知识之间的联系，进一步感受与现实生活的密切联系。

⑵教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生学习活动”，重塑知识的形成过程。

课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，侧重于体现再发现的过程。

教学以鼓励学生“观察”“操作”“发现”为重要形式，并通过合作交流，发展自主学习的能力，发展个性品质，激发学习兴趣，提高学习的能力。

我们从以下几方面着手：

学习兴趣的培养。

在教学中需要通过介绍我国领域的卓越成绩，介绍在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习的动机；

通过设计情景，提出问题引导学生去探索、发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。

运用适当的教学方法和手段引导他们的求知和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。

在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。

如注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养。

使学生形成不怕困难坚韧不拔，刻苦钻研，顽强拼搏的优秀品质。

注重思想方法教学。

在教学中应当挖掘由基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用思想方法武装学生，使学生真正成为的主人。

思维能力的培养。

在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；

即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；

既敢于创新，又能具体问题具体分析。

应用能力的培养。

在教学中我们从以下几个方面着手，培养学生应用的能力：

①重现知识形成的过程，培养学生用的意识。

从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对问题原型加以分析、综合和抽象、概括，理解结论，并应用解决实际问题，使学生形成对学、用所必须遵循的途径的认识。

②加强建模训练，培养建立模型的能力。

在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题，培养学生观察、分析、抽象、概括能力。

③创造条件，让学生运用解决实际问题。

在教学中，联系教学内容组织学生参加实践活动，为学生创造运用的环境，如引导学生测量、简单的社会调查和分析、核算等。

把学和用结合起来，使学生在实践中体验用的价值，学会用解决身边的实际问题。

2、构建充满生命活力的课堂运行机制。

⑴形成“为学习而设计”“为学生发展而教”的教学理念。

教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。

根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

⑵建构致力于改善学生学习方式的教学模式：

低年级：

趣味教学模式。

趣味导入—发现问题，亲历学程—自主探究与交流，游戏应用。

中年级：

尝试教学模式。

流程如下：

启疑—尝试活动—变式训练—归纳总结—回授调节。

高年级：

自主建构性教学模式。

提供素材，创设情境——自主探究，合作学习——汇报交流，总结归纳——拓展应用，形成技能。

3、优化课外学习活动。

为了帮助学生全面认识、了解，沟通生活中的与课堂上的联系，激发学生学习、应用的兴趣，积极组织学生开展课外学习活动，提高学生的实践与综合应用能力。

（1）营造学校文化氛围。

利用板报，开辟活动角。

（2）小调查。

学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获取信息、分析信息并做出决策的学习活动。

（3）各年级有所侧重开展兴趣小组活动。

（二）课程建设

1、转变教师的课程实施取向，对教材内容进行合理的加工。

教学是一个创造性的过程，改变教师在课程实施过程中的“忠实取向”问题，在新课程的实施过程中，倡导教师走向相互适应取向、课程创新取向。

转变教师唯教材教教材的观念，根据教学实际情况对教材加工处理，使教材内容实现“五化”，即心理化、问题化、操作化、结构化、最优化。

2、开发校本化课程。

为了满足学生个性发展差异性，在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，开发可供学生选择的校本化课程，课时设置在校本课时里。

3、开发综合性学习课程为了努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，开发综合性学习课程，逐步发展学生的应用意识。

（三）资源建设。

1、建立核心资源库。

核心资源用于配合教师现有的教学工作，内容有：

⑴配合教材的便于使用的内容丰富的多媒体教案或课件，提供可操作的主要实践环节的方法和配套材料，符合课标要求、反映课程特点的具有特色的教案。

⑵利用现代教育理论和现代教育技术手段建设有利于促进学生学习、有利于学习兴趣的教学方法体系。

在学校网页上开辟园地，每位任课教师尽可能建立起符合年段特点教学资源库。

⑶提供教学实施的组织和管理过程的质量监控的量化指标体系，提供可供师生自主选择的作业设计、试题、错题分析集锦。

⑷提供完整的反映课程教学活动、教学质量的教学文件档案一套。

2、建立拓展资源库。

拓展资源库的建设用于提升师生的素养，按阶段收集简单的史、家故事、古代成就与有价值的古典问题。

资源的建设不仅利于教师的教学，还利于学生的学习，所以除了教师全员参与，更要引领和指导学生参与建设，真正发挥其效用。

（四）课程评价

1、课堂教学评价。

课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。

因此，从观察教师和学生的状态两方面提出课堂教学评价标准：

⑴观察学生的状态。

①参与状态。

一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。

②交往状态。

一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

③思维状态。

一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。

④情绪状态。

一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。

⑤生成状态。

一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松。

⑵观察教师课堂教学行为。

①组织能力。

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。

核心是教学活动的组织能力。

②注意中心。

教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。

除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

③教学机智。

必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

④教学态度。

一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；

二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

⑤教学境界。

教学水平有三个相互贯通的层面：

授受知识、启迪智慧、人格生成。

观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。

其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

2、学业评价⑴积极进行新课程理念下的命题改革，做到基础性和灵活性、开放性和发展性、层次性和差异性、激励性和启发性相结合。

⑵对学生学习的评价，既要关注结果，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注他们在学习过程中的变化和发展，注重个体纵向的比较，强调学生个体过去和现在的比较，着重与学生成绩和素质的增值。

①建立学生学绩折线图。

我们提出“在评估中学习”的理念，准备广泛开展“低起点，小步子，快反馈”的形成性测验，将评估与学习过程有机结合，缩短评估周期，边学习边评估，使教师更快地获得学生学习情况的信息，及时调整教学行为，因材施教为不同学生设计不同的学习计划；

同时设置形式多样的“折线图”，让学生看到自己的学习情况，选定合适的奋斗目标，不断努力，不断进步。

②建立学生展示台。

对学生学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如学生小日记展示，学习一得展示，实践活动成果展示等。

以学生评学生的方式公开评价学生的学习情况。

③建立成长记录袋。

将学生各个阶段的学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生学习能力的依据。

④鼓励学生撰写日记和学习反思，学会反思性评价。

（五）专业发展促进学科的发展，关键是提高教师的专业发展水平，以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过2—3年的努力，所有教师在学术水平和教学能力及个人素质上均得到全面提升，培养出一批区、市级的骨干教师、学科带头人。

（1）40岁以下教师专科率达100%。

（2）有1—2名获得区级及以上骨干教师或学科带头人称号。

（3）学科带头人和骨干教师为本校学生举办一次学术讲座；

四、推进措施1、完善常规管理制度。

我们将进一步建设和完善“备课组、教研组评价制度”、“学科组评价制度”、“教师考核评价制度”。

在实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校学科规划的实施。

2、教科教研

（1）开展高效、务实和可持续发展的教师培训体系拟定发展性师资培训体系，提高培训质量，促进教师自主的可持续发展，达到观念先导，能力为本，教学相长，评价科学的目标，使教师能成为一个合乎时代需求、基本把握新课程、具有一定研究能力、创新能力的研究型的教师。

（2）开展校本研修活动①以钻研教材为主要内容的集体备课活动。

以备课组为单位，每一单元内容集体备课一次，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课，由备课组长负责②每位教师在本学期以组为单位上一堂专题性公开课，并评课交流。

有教研组长负责。

③每学年组织开展一次文化节，为全体师生搭建了一个文化的大舞台。

通过开展丰富多彩的活动，为学生提供一个多途径、多方法、多角度地了解、获取知识的舞台，在校园里形成浓郁的文化氛围，让学生充分感受魅力。

我们的目标是让学生深入文化，拓宽学习的广度与深度，让学习成为可持续发展的学习。

④学校组织实施“六个一计划”。

即是每位教师每个学期做到：

至少读一本好书，上一节好课（公开课），写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，至少一篇课堂教学教后感，评一节课。

（3）举办教育教学、教研交流活动①组织教学能手和骨干教师参加区市级以上的赛课考察学习交流活动。

②与兄弟学校举办联合教学研讨活动，加强区域合作，相互沟通课改经验，实现区域联合，资源共享。

（4）开展课题研究活动结合个人申报的课题与问题研究，形成主动反思、自觉实践的意识，提升教科研水平。

研究过程不走过场，不搞形式主义，活动的设计与推进考虑可行性与实效性。

课题研究以新课改的理论为依据，以学科专题研究为抓手，以“问题”解决为起点，实实在在进行课堂实践。

3、规划评价本规划从2013年9月1日起实施，每学期邀请专家开展一次评估活动，对规划实施进行总结评价，我们将对规划进行反思调整和提升。

五、分阶段计划第一阶段：

2013年9月—2013年11月：

调查分析本校学科教育现状，学习前沿教育理论，确定我校学科发展目标，制定学科发展规划。

第二阶段：

2013年11月——2014年1月实施学科规划，重点放在“课程实施”、“课程建设”与“课程评价”上。

第三阶段：

2014年2月——2014年6月实施学科规划，重点放在“资源建设”与“教师发展”上。

第四阶段：

2014年6月——2015年1月反思规划实施过程中的成败得失，发扬优点，弥补缺失。

2015年2月——2016年6月总结学科规划的实施成果，并计划制定下一轮的学科规划。

下天院小学

2014年2月